賀彩霞

周日，我?guī)鹤拥缴虉?chǎng)買(mǎi)衣服。剛走到一家童裝店門(mén)口，我就看到幾個(gè)五六歲的小家伙在那里追逐、嬉鬧。這情景被剛上四年級(jí)的兒子看在眼里，只見(jiàn)他立即走上前大聲提醒：“你們不要跑，小心摔倒！”旁邊的家長(zhǎng)見(jiàn)狀也紛紛喊道：“不要跑！不要跑！”誰(shuí)知孩子們聽(tīng)到大人的吆喝后，不僅沒(méi)有停下來(lái)，反而跑得更歡了……

這時(shí)候，商場(chǎng)一位經(jīng)理走過(guò)來(lái)對(duì)我們說(shuō)：“請(qǐng)大家不要喊，也不要追，我會(huì)讓孩子們馬上停下來(lái)。”接著，他轉(zhuǎn)身用輕柔又緩慢的語(yǔ)氣對(duì)正跑得滿頭熱氣騰騰的小家伙說(shuō)道：“親愛(ài)的小朋友們，歡迎你們來(lái)到我們商場(chǎng)，同時(shí)也請(qǐng)親愛(ài)的小朋友們停下來(lái)，放慢腳步，你們慢慢走路的樣子才是最美的。”這時(shí)，令人神奇的一幕出現(xiàn)了：經(jīng)理的話音剛落，孩子們竟然真的停止追逐，乖乖地回到各自家長(zhǎng)的身邊。

我很好奇，便上前悄聲詢問(wèn)：“經(jīng)理，您之前認(rèn)識(shí)這些孩子吧？要不他們?cè)趺磿?huì)這么聽(tīng)您的話？”經(jīng)理聽(tīng)后，搖頭笑道：“我真不認(rèn)識(shí)這些孩子，但是我懂他們的心理?！薄岸⒆拥男睦?？”我一臉疑惑。

“是啊，小孩子的潛意識(shí)里是接收不到否定指令的，他們只會(huì)接受簡(jiǎn)單直接的肯定指令。比如前面大家喊‘不要跑’時(shí)，他們接收的信息是‘跑’，所以跑得更起勁；而我則直接用正面指令清晰地告訴他們：應(yīng)該停下來(lái)，慢慢走，所以他們立馬變乖啦。”

經(jīng)理的這番話深深觸動(dòng)了我，同時(shí)也讓我聯(lián)想起平時(shí)教育學(xué)生時(shí)遇到的煩惱：為什么學(xué)生對(duì)我說(shuō)的話總是“置之不理”？為什么我的苦口婆心卻收不到理想效果？甚至還會(huì)朝著更為不好的方向發(fā)展？這一刻，我好像找到了答案。

在平時(shí)的教育中，對(duì)于孩子的一些錯(cuò)失，我們總是習(xí)慣用一些否定性的言語(yǔ)來(lái)教育和訓(xùn)斥他們：“××同學(xué)，你不知道課間不能在教室內(nèi)跑來(lái)跑去嗎？”“學(xué)校規(guī)定上下樓梯不準(zhǔn)追逐、瘋鬧！”“吃飯時(shí)不允許說(shuō)話！”這些否定性的言語(yǔ)向孩子傳遞了怎樣的信息呢？第一，你是錯(cuò)的、你是不聽(tīng)話的。這會(huì)讓那些被當(dāng)眾點(diǎn)名的孩子很難堪，在內(nèi)心對(duì)我們產(chǎn)生抵觸和抗拒，進(jìn)而更加不聽(tīng)話，甚至故意和我們對(duì)著干。第二，會(huì)在無(wú)形中影響和強(qiáng)化部分學(xué)生調(diào)皮搗蛋的潛意識(shí)，起到反作用，會(huì)有更多的孩子去嘗試、效仿。所以，各種違紀(jì)問(wèn)題總是一而再、再而三地反復(fù)出現(xiàn)。

商場(chǎng)經(jīng)理只不過(guò)是把“不要跑”變成“停下來(lái)”“慢慢走”，也就是把 “不要做什么”的否定指令變成“可以做什么”的正面建設(shè)性意見(jiàn)，孩子們立馬停止了追逐。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，作為教師，我們也不能一味地采用“不能”“不許”這類(lèi)否定的指令，應(yīng)該學(xué)會(huì)用正面、積極的言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)糾正學(xué)生的不良行為。例如，個(gè)別學(xué)生拖拉，我們可以說(shuō)：“要抓緊嘍，加快速度，完成后我們就可以去……”“我看到××同學(xué)已經(jīng)做完了，真棒！”看到個(gè)別學(xué)生在教室內(nèi)喧嘩，我們可以說(shuō)：“教室是學(xué)習(xí)的地方，我們應(yīng)該保持安靜?！薄澳憧矗痢镣瑢W(xué)已經(jīng)安靜下來(lái)了，你安靜的時(shí)候是最美的?！钡览磉€是原來(lái)的道理，我們只不過(guò)變換了一種說(shuō)法，學(xué)生接收的信息就不再是籠統(tǒng)、模糊的制止，而是清晰而具體的指導(dǎo)，這些積極、具體的指令會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做出積極的行為。久而久之，學(xué)生身上的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，行為也會(huì)越來(lái)越規(guī)范。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，真心希望我們每一位老師都能懂得：多用一些“可以做的”，少用一些“不能做的”；讓孩子知道“可以做什么”遠(yuǎn)比“不能做什么”更重要、更有效。