江蘇省南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 潘文彬

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！毙聲r(shí)代的教育，以核心素養(yǎng)為綱，以思維發(fā)展為要，高質(zhì)量地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。兒童問學(xué)課堂就是以此為立意，致力于核心素養(yǎng)的培育，更加注重思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。

一、兒童問學(xué)課堂，在提出問題時(shí)叩擊思維

兒童問學(xué)課堂，以問為發(fā)端，讓學(xué)生在問中學(xué)、在學(xué)中問，在問學(xué)相生的過程中獲得人生的智慧和生長(zhǎng)的力量。在長(zhǎng)達(dá)十余年的兒童問學(xué)課堂實(shí)踐研究中，我們采用了“一旨、三問、五學(xué)”策略。所謂“一旨”，即以活動(dòng)激學(xué)旨?xì)w，優(yōu)化教與學(xué)的方式，變靜聽式為參與式，變單一性的活動(dòng)為多樣化的實(shí)踐，變煩瑣提問下的疲于應(yīng)答為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主探究?！叭龁枴保阂皇菃栐?，即刨根問底，探尋知識(shí)源頭；二是問流，即自主實(shí)踐，勾連新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；三是問法，即在不斷叩問、反思中，習(xí)得方法，生成經(jīng)驗(yàn)，形成智慧?！叭龁枴敝该髁嗣鎸?duì)困惑、疑難如何發(fā)問的基本路徑，有了這一路徑，就不會(huì)因陷入迷思而迷茫，而是通過發(fā)問來優(yōu)化、深化學(xué)習(xí)。“五學(xué)”，即自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評(píng)學(xué)?！拔鍖W(xué)”給學(xué)生提供了課堂中的學(xué)習(xí)方法和路徑，為學(xué)生做出了明確的指引。

提問其實(shí)是最好的學(xué)習(xí)方式。提問就是讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，更好地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，學(xué)生能夠完整地回答一個(gè)問題未必是真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@也可能是轉(zhuǎn)述或者復(fù)述一個(gè)已知的答案。但是，學(xué)生如果能夠提出一個(gè)很好的問題，就一定是真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)樘釂柺怯珊闷嫘?、想象力和自信心來?qū)使的，是積極主動(dòng)思維的結(jié)果。課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑惑并且想釋疑解惑時(shí)，自然就會(huì)提出問題。這種產(chǎn)生問題的思維過程就是學(xué)習(xí)，這種把心中的想法轉(zhuǎn)化成問題的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來也是學(xué)習(xí)，而尋求解決問題的方式或方法則更是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生提出一個(gè)問題往往比回答一個(gè)問題更有意義。

然而，提問是學(xué)生的個(gè)性化行為。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)文本情境提出的基本上是自己感興趣的、想探究的問題。而這些極具個(gè)性化的問題，恰是彌足珍貴的課程資源。它不僅為教師了解學(xué)生的學(xué)情提供了依據(jù)，還能讓學(xué)生之間彼此碰撞、相互啟迪，產(chǎn)生新的思維火花。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流與分享，與傳統(tǒng)的讓學(xué)生單純回答教師的提問相比，就具有一種獨(dú)特的社會(huì)性價(jià)值。因此，兒童問學(xué)課堂，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地想、無拘無束地問，并給學(xué)生時(shí)間與伙伴交流分享自己的疑難困惑，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體性學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)的相互融合。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的提問，教師要加以引導(dǎo)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“書不讀熟不提問”“不經(jīng)過深入思考不提問”的習(xí)慣。其次，提問要有明晰的方向，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文的具體內(nèi)容及自己的生活實(shí)際提出一些有針對(duì)性的問題，或聚焦單元要素提問，或圍繞文本語言提問，或緊扣中心意思提問，或聯(lián)系生活實(shí)際提問，等等。如此，有明確指向的高質(zhì)量的問題才能產(chǎn)生。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思并在提問的過程中不斷地追問自己：我提出的問題有無基礎(chǔ)，基礎(chǔ)在哪里；我提出的問題有無價(jià)值，價(jià)值是什么；我提出的問題有無見地，見地是什么；我提出的問題有無個(gè)性，個(gè)性體現(xiàn)在哪里；等等。如此引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生關(guān)注文本之問，還讓學(xué)生注意叩問思維，促進(jìn)學(xué)生在提問的過程中逐步培養(yǎng)批判性思維、實(shí)證性思維和反思性思維，有效地避免提問的盲目性、隨意性和淺表性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在質(zhì)疑問難的過程中得以萌生。而這正是兒童問學(xué)課堂的應(yīng)然追求和本然狀態(tài)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童問學(xué)課堂以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生真實(shí)的問學(xué)實(shí)踐為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探究欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語言和思維的同生共構(gòu)。這就意味著在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，教師還要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴提出的問題進(jìn)行梳理、整合或轉(zhuǎn)化，以生成富有驅(qū)動(dòng)性的問題，形成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、兒童問學(xué)課堂，在探究問題中砥礪思維

在兒童問學(xué)課堂中，問驅(qū)動(dòng)著學(xué)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，形成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。梁漱溟先生說過，學(xué)問是解決問題的，而且真的學(xué)問是解決自己的問題。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語文的方式做事，解決自己的問題，在做事中發(fā)展思維、提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以文化人、學(xué)以成人的目標(biāo)。既然是做事，教師就要啟發(fā)學(xué)生圍繞做成事展開思維之旅，做事前要想清楚如何做事、在做事時(shí)需要獲得怎樣的支持、要把事做成什么樣子等問題。如此思考，就能把做事的過程變成一個(gè)砥礪思維的育人過程。為了說明這個(gè)問題，請(qǐng)看一個(gè)案例。

《只有一個(gè)地球》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文可以放在“思辨性閱讀與表達(dá)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中來設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，提出問題。學(xué)生提出了以下問題：

（1）作者為什么要提出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這個(gè)觀點(diǎn)呢？

（2）“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”，這個(gè)結(jié)論是怎樣得出來的？

（3）課文闡述了我們要保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，這樣人類才能在地球上安全地生存下去。這樣的結(jié)論是怎么一步步得出來的？

很有意思的是，這些問題都聚焦了“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論，都關(guān)注這個(gè)結(jié)論是怎么來的，關(guān)注得出這個(gè)結(jié)論的過程和方法。根據(jù)學(xué)生提出的問題，聯(lián)系本單元的語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”以及課后的習(xí)題，可以以“聚焦結(jié)論尋證據(jù)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來展開做事的過程：“讀一讀課文內(nèi)容，想一想作者是怎樣有理有據(jù)地、一步步地得出‘我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境’這個(gè)結(jié)論的。找一找相關(guān)的語句，和同學(xué)說一說?！痹谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚如何完成任務(wù)、做成事。其實(shí)，任務(wù)中的“讀一讀”“想一想”“找一找”“說一說”已經(jīng)提示了做事的方式，當(dāng)然，這些也是做成事的主要支架。至于要把事做成什么樣子，任務(wù)中的“有理有據(jù)”“一步步”則做了明確的要求?！坝欣碛袚?jù)”是證據(jù)，是擺出事實(shí)依據(jù)；“一步步”是順序，是厘清證據(jù)與證據(jù)之間、證據(jù)與結(jié)論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種做事前的思考是極其重要的思維習(xí)慣，是高效率做事的前提和基礎(chǔ)。

既然是做事，教師還要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注做事的過程，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生做事的積極性，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)地開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠合理地搜集且處理信息，并對(duì)探究的問題提出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、形成觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

還是以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自主閱讀，潛心會(huì)文，并通過讀一讀、想一想、找一找、說一說，從部分到整體，從模糊到清晰地認(rèn)識(shí)到，課文圍繞“只有一個(gè)地球”，很有條理地列舉了“地球美麗而渺小”“地球的自然資源有限”“人類無法再移居到別的星球上去”這三個(gè)方面的證據(jù)，得出了“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的結(jié)論。這三個(gè)證據(jù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，富有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。不僅如此，每個(gè)證據(jù)也是很有條理地、一步步地來表達(dá)的。比如，為了表達(dá)清楚“地球美麗而渺小”，課文一開始以宇航員的視角用生動(dòng)形象的語言寫出地球美麗的樣子，然后把地球放到浩瀚的宇宙中，跟宇宙相比，地球又是渺小的，從而很有條理地、一步一步地把“地球美麗而渺小”這個(gè)觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)了出來。

兒童問學(xué)課堂是一種問與學(xué)相生相長(zhǎng)的課堂，學(xué)生在做事的過程中，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些新的想法、新的疑問。比如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》“地球美麗而渺小”這部分內(nèi)容的時(shí)候，有些學(xué)生就提出了以下問題：

（1）作者為什么要在課文的開頭寫宇航員眼中的地球呢？

（2）全文都在講如果地球被破壞會(huì)怎么樣，那為什么要寫第1、2自然段？這兩個(gè)自然段和后面有什么聯(lián)系？

（3）課文第1自然段和題目有什么關(guān)系嗎？可不可以去掉呢？為什么？

這些問題是極富思維含量的問題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋文本表達(dá)的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的選材、謀篇等進(jìn)行深度思考。

學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)在解決問題中生成問題的過程。而學(xué)生就在這種問學(xué)相生的學(xué)習(xí)過程中借助聯(lián)想想象、分析比較、歸納推理等思維方式，促進(jìn)思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。這是兒童問學(xué)課堂獨(dú)有的魅力。

三、兒童問學(xué)課堂，在分享成果中創(chuàng)生思維

兒童問學(xué)課堂注重引導(dǎo)學(xué)生在問源、問流、問法的過程中發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題、厘清問題，并通過自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評(píng)學(xué)開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的、靈活的、深度的學(xué)習(xí)情境中探究問題、解決問題，建構(gòu)和豐富個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)和思維智慧，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

分享互學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評(píng)學(xué)是兒童問學(xué)課堂中最為常態(tài)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它們是引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、呈現(xiàn)問題解決的成果，使學(xué)生能立體而多元地針對(duì)學(xué)習(xí)的過程、思維的方法、學(xué)習(xí)的收獲及困惑等進(jìn)行交流與分享，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的協(xié)同發(fā)展。恰如英國(guó)作家蕭伯納所言：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，各人手里仍然還是一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交流思想，那么我們每人便有了兩種思想?！币虼耍窒沓晒莾和瘑枌W(xué)課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有充分地自由展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，可以以小組為單位，在組內(nèi)展開交流，或者推舉代表或小組成員分工合作，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、匯報(bào)；也可以根據(jù)問題的難易程度安排不同層次的學(xué)生交流、匯報(bào)。

需要指出的是，在分享成果之前，學(xué)生還要學(xué)會(huì)對(duì)自己探究的成果再進(jìn)行反思和追問：一要看一看自己在探究過程中所提取的信息或者選取的資料對(duì)不對(duì)，有沒有效度、有沒有價(jià)值、有沒有說服力等；二要問一問自己的探究結(jié)果是否準(zhǔn)確、是否全面、有無新意等；三要想一想自己的分享成果有無中心，論據(jù)是否充分、是否有說服力、是否有辨識(shí)度、是否有條理，順序是否合理等。這樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思緒，既可以增強(qiáng)思維的邏輯性，也可以提高觀點(diǎn)的實(shí)證性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地、有中心地、有條理地、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的理性思維。更重要的是，在梳理、反思、調(diào)整、整合的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生完善思維體系，創(chuàng)生出新思維、新方法、新成果。

學(xué)生分享成果后，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用：一要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)或追問等方式對(duì)表達(dá)、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適切的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)相互啟迪、相互碰撞，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二要及時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題給予必要的回應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程、思維方式、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行合理反思，促進(jìn)知識(shí)與能力的系統(tǒng)化建構(gòu)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，同時(shí)為他們探求新的問與學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，發(fā)展思維是兒童問學(xué)課堂最為核心的要義。在構(gòu)建兒童問學(xué)課堂的歷程中，我們力求讓每一堂課都變成發(fā)展學(xué)生思維的快樂旅程。學(xué)生的思維能力發(fā)展了，思維品質(zhì)提高了，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就能得以培養(yǎng)，學(xué)科育人就能得到落實(shí)。