江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學 王佳銘

閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容。閱讀可以使學生發(fā)展思想,提高認識,獲取審美感受,進而養(yǎng)成正確的生活方式、價值理念。在新課改的帶動下,學校語文閱讀教學實驗手段層出不窮,教學方法也不斷更新,多樣化的閱讀課程不斷涌現(xiàn)。本文將把社會情感學習（SEL）概念整合在語文閱讀教學中,借助閱讀培養(yǎng)學習者的社交技能與情感方面的表達能力,使其在社會情感的學習中體會到作品中人物的喜怒哀樂，表達出自己的情感與想法，同時達到提高學生閱讀能力的目的。

一、發(fā)掘核心維度，深入理解情感

一篇課內(nèi)的文章或者是一本課外的書，往往涉及社會情感學習中的五大核心維度。教師在設(shè)計教學目標時，就可以首先考慮將社會情感學習融入其中。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，這一篇課內(nèi)閱讀涉及自我意識和人際關(guān)系技能兩大核心維度。因此，筆者在教學時，除了設(shè)計基本的識字寫字和朗讀課文的教學目標以外，還增加了與之相關(guān)的教學目標并予以實施。為了讓學生在閱讀中感悟父母對巴迪特殊的愛，筆者先組織學生有感情地朗讀課文的第一部分，初步感受巴迪在父母那里得到截然不同的評價時的心情。接下來出示重要語段，由學生自己概括此時巴迪的情緒，如“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上”一句，學生概括為“既靦腆又得意揚揚”；“我有點兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩”一句，學生概括為“心情急切”；“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”一句，學生概括為“內(nèi)心非常緊張和焦慮”。此時學生已經(jīng)能初步理解主人公巴迪的情緒變化了，于是筆者又組織學生進行角色扮演，體會巴迪的驕傲、期待、沮喪的變化過程。學生饒有興致地扮演著爸爸、媽媽及巴迪的角色，多方面地體會不同人物的心理變化，深入感受“父母之愛”這一單元主題。

在課堂的結(jié)尾部分，筆者進一步拓寬學生思路，在教學中融入SEL的思維方式，讓學生探討如何看待巴迪父母表達愛的方式，以及在以后的日常生活中如何與自己的父母相處，從而感恩父母對自己的愛。學生一開始還有分歧：“如果巴迪的爸爸也像媽媽一樣寵愛他，可能巴迪就寫不出這么多好的作品了?！薄暗俏腋矚g巴迪的媽媽，因為我也喜歡這樣溫柔的媽媽，可以一直鼓勵我。”經(jīng)過引導，學生總結(jié)出，雖然表達方式不相同，但是都體現(xiàn)了父母對巴迪的愛：“我感受到巴迪的父母表達愛的方式完全不一樣，媽媽非常慈愛，爸爸非常嚴厲，但是他們兩個人都是為了巴迪好才會這樣。”之后，由文本到生活，學生開始探討自己該如何與父母相處。這下學生感觸更多了，如：“每次考試考得不好，媽媽就會對我特別兇，現(xiàn)在想想媽媽也不是真的不喜歡我，而是希望我更加努力?！薄拔野职忠矔@樣，但是我表現(xiàn)好的時候，他也會獎勵我玩具，帶我吃好吃的，我覺得我應該更加努力，回報父母?！?/p>

這篇課文體現(xiàn)了社會情感學習的兩個維度，一是自我意識維度：體會角色驕傲、期待、沮喪等情緒；二是人際關(guān)系技能維度：在理解巴迪父母表達愛的方式以后，要學會該如何在日常生活中與自己的父母相處，懂得體諒與感恩。通過這樣的學習活動，深入理解文本，才能獲得豐富的情感體驗。

二、注重核心技能，交流合作閱讀

教學實踐能使學生積極地理解內(nèi)容的含義，有助于學生更深入地學習，并且有機會練習 SEL 技能。有兩種教學法可以促進社會情感學習，即課堂討論與合作學習。課堂討論是指學生運用溝通技巧思考問題，加深對內(nèi)容的理解。合作學習是指學生以小組為單位，利用自己的優(yōu)勢和換位思考的能力，共同完成學習任務。

與同齡人的對話對學生的學習至關(guān)重要，可以在不同情況下增強他們的理解能力和參與程度。盡管課堂討論對各個年級都適用，但由于發(fā)展程度不同，討論的方式也不盡相同。如在高年級教學中，討論時間可能會更長。教師在討論中起到重要的引導作用，通過精心設(shè)計的題目來帶動學生思考，同時示范如何高效地溝通。這樣做的主要目的，是讓學生通過相互提問、借鑒同齡人的觀點、慎重地表達異議，來對學習的全過程進行全面的了解。

例如，在教學統(tǒng)編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課時，筆者組織學生進行小組討論，提問：“哪些語句能夠體現(xiàn)出魯濱遜在荒島時的焦急與無助？”學生根據(jù)文本回答：“我從‘他又累又餓，心里想：流落到這種地方，怎樣活下去呢’這句話，感受到魯濱遜當時的處境很艱難，他沒有什么辦法，可以看出他的無助?！边€有學生說：“我覺得‘魯濱遜在恐懼之中開始考慮怎樣對付他們’這句話寫出了他遇到野人的時候非常害怕?！薄趯W生合作討論時，筆者進一步地引導：“你是否同意剛才同學的發(fā)言？為什么？對于這個問題你還有什么補充？”果然有學生發(fā)表不同的意見。這些問題可以讓學生站在對方的角度來思考，不再以自我為中心。學生互相幫助、互相挑戰(zhàn)，有助于改善學生的人際交往，提高他們的決策水平。

此外，學生還可以學習如何表達自己的思想，對同學進行講解，以及運用元認知來更加積極地進行學習。這需要大量的社交和自我意識，因為學生既要努力解釋自己的觀點，同時又要對同學的意見保持開放的包容。而教師在指導學生進一步研究這些閱讀材料時,也可適時布置此類富有挑戰(zhàn)性的任務,以此培養(yǎng)學生積極的學習思維與閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學高年級的語文閱讀教學過程中，可以通過一些基本問題和開放性的問題提高學生的閱讀積極性?；締栴}方面，教師可以根據(jù)所閱讀的文本，在導入時拋出部分“小問題”。

例如，在課外的整本書閱讀《親愛的漢修先生》的教學中，可以設(shè)置以下基本問題：（1）本書的作者是誰？（2）本書的主要人物有哪些？（3）他們之間的人物關(guān)系是怎樣的？這些問題淺顯易懂，學生通過速讀了解文本內(nèi)容，可以很快找到答案。獲得了成就感，就能提高參與的積極性，激發(fā)閱讀興趣。在學生解決了基本的問題、對文本有了整體認識后，筆者基于SEL精心設(shè)計了一些激發(fā)學生興趣的問題：“鮑雷伊在新學校有了許多煩惱，你注意到鮑雷伊有哪些行為體現(xiàn)了他的煩惱嗎？”“如果你是鮑雷伊，有了這些煩惱，你會怎么做？”“你認為作者為什么要寫漢修先生的建議與幫助？”“在日常生活中，你是否有與之相似的一些親身經(jīng)歷？這些事情最后的結(jié)果是什么樣的呢？”

問題難度升級，學生開始覺得力不從心了，但是之前回答出基本問題的成就感還縈繞心間，因此還是會用心閱讀文本，試圖解決這些難題。如第一個問題，筆者組織小組合作，讓組員分別在書中不同部分尋找關(guān)鍵詞句，由組長總結(jié)出鮑雷伊的煩惱。解決了這個問題后，后面三個問題自然迎刃而解了。學生自由發(fā)揮、暢所欲言，其中比較具有代表性的回答如下：“假如我是鮑雷伊，我遇到難題時會尋求好朋友的幫助，如果他們也解決不了，我就會回家問爸爸媽媽。” “我覺得我也不會寫作文，每次到了寫作文的時候就很頭疼。書信中漢修先生提到了要多讀書、多思考，勤于練習寫作，這樣才能提高寫作水平，我以后也要多讀書。”

這些問題進一步促使學生去了解作者的觀點和態(tài)度，提高捕捉、加工、整合材料信息能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成積極的學習態(tài)度，進一步提高分析、判斷能力及在日常生活中的問題處理能力。

四、進行課后反思，探索課堂轉(zhuǎn)型

教師課后要及時進行反思，反思教學中的技能技巧、教學手段與方法等，尋找自己教學中的亮點與不足，及時積累教學經(jīng)驗和體驗。此外，教師還要不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到SEL在閱讀教學中的重要性和實際作用，進而增強教學智慧。

將SEL融入閱讀教學中，可以讓閱讀的重心從純粹的賞析理解文本延伸到分析文章中角色的情感、態(tài)度、行為及面臨的問題，讓學生體會不同角色的不同情感，從而思考并提出可能的解決方案。常規(guī)的閱讀課程難以達成這個目標，因而教師要在此基礎(chǔ)上探索新課型，實現(xiàn)閱讀課程多樣化。教師要結(jié)合高年級學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和課內(nèi)外閱讀材料的難易程度，制訂相應的閱讀教學方案。

就語文閱讀教學而言，語文的課內(nèi)外閱讀對于開展社會情感學習是具有獨特性的。教師要準確把握閱讀文本，通過多樣化的途徑，提升高年級學生的語文閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀積極性，最終在語文閱讀中促進其智力、思維的發(fā)展，以及良好氣質(zhì)的形成，從而為其終身學習奠定基礎(chǔ)。