摘 要：概念型教學(xué)法以意象圖式理論和概念隱喻理論為理論基礎(chǔ)，主張采用顯性的方式遞進性地傳授概念。概念型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)，通過豐富的教學(xué)活動和課堂設(shè)計，把語法知識點通過解釋和物化環(huán)節(jié)進行講授，讓學(xué)生直觀地理解概念。利用交際活動進行概念性認知強化，通過多樣化的任務(wù)和活動使學(xué)生深入習(xí)得概念，增強語法意識，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：意象圖式；概念型教學(xué)法；語法教學(xué)

作者簡介：翟曼（1989-），吉林長春人，吉林工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、語用學(xué)。

一、引言

大學(xué)英語語法教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和綜合語言運用能力。語法教學(xué)的目的不應(yīng)該是讓學(xué)生機械地背記語法規(guī)則并熟練應(yīng)用，而應(yīng)該是使學(xué)生擁有語法意識，掌握能指和所指的內(nèi)化概念，把語法作為語言體系的子系統(tǒng)的認知能力以及綜合語言運用能力。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)往往采用語法規(guī)則講解、例句展示、應(yīng)用分析和題目演練的程序，而基于概念隱喻理論和意象圖式理論的概念型教學(xué)法，則是通過概念隱喻令學(xué)生掌握語言點的概念和意義，內(nèi)化知識后再通過練習(xí)強化理解。語言能力、隱喻能力和交際能力是二語學(xué)習(xí)者的核心能力。隱喻是概念性的，不是語言性的。傳統(tǒng)的二語教學(xué)法往往把概念細化為孤立的語法規(guī)則，專注于語言知識的傳授而忽視了系統(tǒng)化概念的內(nèi)化性理解。概念型教學(xué)法以概念隱喻理論和意象圖式理論為理論基礎(chǔ)，通過解釋、物化、交際活動、言語化和內(nèi)化的教學(xué)過程來實施顯性的教學(xué)實踐。概念型教學(xué)法強調(diào)二語教學(xué)的基本單位是語言概念。學(xué)生習(xí)得概念的科學(xué)解釋，深入建構(gòu)概念，再運用概念。相比于結(jié)果和產(chǎn)出導(dǎo)向型的評價方式，概念型教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生超過最近發(fā)展區(qū)的二語習(xí)得過程。本研究主要探究學(xué)生對概念型教學(xué)法在英語語法習(xí)得方面的產(chǎn)出效果和看法。

二、概念型教學(xué)法在大學(xué)英語語法教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

（一）解釋環(huán)節(jié)

教師通過多種方式和模態(tài)向?qū)W生解釋語法知識點的概念，包括一般概念和科學(xué)概念。對語法系統(tǒng)的概念進行系統(tǒng)化解釋，從多維度來呈現(xiàn)語言點的概念。比如，講解過去完成時態(tài)時，用包含一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時和過去完成時的日常對話制作而成的動畫微課進行導(dǎo)入，前幾個時態(tài)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，把新概念融入強關(guān)聯(lián)的對話性語料，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，從而給出現(xiàn)在完成時的概念，并對概念進行講解。

（二）物化環(huán)節(jié)

教師通過圖式、實物、言語等中介把概念呈現(xiàn)給學(xué)生，即用物化的方式對概念進行生動的二次解釋。教師將抽象概念通過形象化的意象圖式進行二次表達，用有限的圖式進行生動地概念化無限的經(jīng)驗，建立語法知識源域和具象化目標域的認知關(guān)聯(lián)和思維映射。物化是教師通過具體的事物和熟悉的經(jīng)驗來理解抽象概念的手段。比如，在講解過去完成時態(tài)時，教師利用水平軸線的圖式來表示時間分布，用數(shù)軸上不同的標注點來代表話語發(fā)生的現(xiàn)在時間點和過去時刻點，這樣過去完成時所在的“過去的過去”即可一目了然地表現(xiàn)出來，也可通過橫豎軸劃分不同象限來呈現(xiàn)不同時態(tài)的區(qū)分。物化過程的目的是推進二語習(xí)得過程中學(xué)生對新概念的識解、領(lǐng)會、感受、認知和言語內(nèi)化的進程。解釋和物化是概念習(xí)得的中間過渡性程序，物化是解釋的延伸，也是交際活動的前導(dǎo)過程。

（三）交際活動環(huán)節(jié)

學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間對概念進行操練，進一步熟悉概念的過程也是深化理解語法知識點的過程。教師設(shè)計課程任務(wù)和課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生通過交際活動的形式展現(xiàn)對語法概念的理解，如果說解釋環(huán)節(jié)和物化環(huán)節(jié)是輸入促成，那么交際活動環(huán)節(jié)即為輸出驅(qū)動。比如，發(fā)布角色扮演的情景劇任務(wù)，兩人一組，以時空穿越為背景，假設(shè)置身于自己崇拜的歷史人物所在的時代，進行現(xiàn)代與歷史的對話，能夠充分利用過去完成時表意，而且在具有情節(jié)性的對話中能夠應(yīng)用不同時態(tài)、句法，使得過去完成時這個新概念靈活運用在言語交際活動中，同時也自然地進行了不同時態(tài)的對比。

（四）言語化環(huán)節(jié)

在言語化環(huán)節(jié)，學(xué)生表達對概念的理解和使用概念的情況，學(xué)生通過元語言手段更深入地掌握和運用概念。言語化即學(xué)生內(nèi)化概念后用元語言再次輸出概念的過程。比如，教師要求學(xué)生在課上完成以“初中時期最難忘的友情故事”為題的作文，文中要應(yīng)用過去完成時態(tài)。只有在理解物化語法概念的前提下，學(xué)生才能形成產(chǎn)出，作文創(chuàng)作過程就是概念言語化的過程。

（五）內(nèi)化環(huán)節(jié)

在內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生將社會層面的活動轉(zhuǎn)化為心理層面的活動，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。內(nèi)化是從社會語用環(huán)境下的二語習(xí)得過程轉(zhuǎn)換到個體思維和心理活動維度的必經(jīng)之路，是認知迭代和提升以及概念長效記憶的催化劑。學(xué)生是認知活動的主體，是語言知識概念內(nèi)化的執(zhí)行者，亦是內(nèi)化活動的監(jiān)督者。當多重身份協(xié)調(diào)生效時，內(nèi)化環(huán)節(jié)便順利達成。比如，教師應(yīng)用概念型教學(xué)法講授過去完成時態(tài)時，讓學(xué)生對課上完成的作文進行同伴互評，形成來自學(xué)生的書面糾正性反饋，然后進行組間討論，最后以小組為單位進行點評匯報。

三、概念型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)的成效

（一） 半結(jié)構(gòu)化訪談

本研究選取英語專業(yè)大二年級的一個自然班，有45名學(xué)生，對其進行為期15周的概念型教學(xué)法語法課講授。為了獲得更好的信度和效度，在受試班級，根據(jù)學(xué)生的英語成績，分別從高、中、低三個層次各隨機選取6名學(xué)生，共18名學(xué)生接受半結(jié)構(gòu)化訪談。為了讓受訪學(xué)生更放松，訪談采用一對一的面對面形式，交流語言為學(xué)生的母語中文，在征得受訪學(xué)生的同意下全程錄音，研究者將音頻轉(zhuǎn)寫為文字數(shù)據(jù)。訪談問題為：1.你對這種新的語法教學(xué)感覺如何？2.你覺得這樣的教法有助于你對語法知識的掌握嗎？3.跟之前的語法課相比，你更喜歡哪種教學(xué)法？

半結(jié)構(gòu)化訪談是定性研究中一種常用的研究方法，它結(jié)合了結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化訪談的要素，具有以下優(yōu)勢：首先，靈活性。在半結(jié)構(gòu)化訪談中，研究者遵循靈活的訪談指南，包括一組預(yù)先確定的問題或話題，同時給予訪談?wù)咛岢龈M性的后續(xù)問題或受訪學(xué)生自由發(fā)散式回答的空間，可以收集到學(xué)生基于話題的深度信息。其次，深入性。半結(jié)構(gòu)化訪談在既定問題和靈活性之間取得了平衡，預(yù)先確定的問題確保了訪談覆蓋研究的關(guān)鍵話題，同時允許訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進一步調(diào)整和探究。通過開放式問題和后續(xù)探究，半結(jié)構(gòu)化訪談為深入了解學(xué)生的經(jīng)驗、觀點和態(tài)度提供了接入口。第三，學(xué)生視角最優(yōu)化。半結(jié)構(gòu)化訪談優(yōu)先考慮學(xué)生的觀點，允許他們用自己的語言表達想法、觀點和經(jīng)驗。這有助于訪談?wù)邔κ茉L學(xué)生的深入了解，為基于話題的多維洞察提供了可能性。半結(jié)構(gòu)式訪談經(jīng)常在學(xué)生熟悉的環(huán)境中進行，周圍環(huán)境可能會影響他們的回答，這種環(huán)境有助于訪談?wù)邔κ茉L學(xué)生的經(jīng)歷有更全面的了解。與結(jié)構(gòu)化訪談相比，半結(jié)構(gòu)化訪談可以提供更豐富、更細致及更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生對概念型教學(xué)法的看法

本次基于半結(jié)構(gòu)化訪談的質(zhì)性研究利用主題內(nèi)容分析法，了解到相較于傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)-操練-成果”模式的語法教學(xué)，概念型教學(xué)法更受學(xué)生喜愛，它能增強學(xué)生對語法知識的深入理解，幫助學(xué)生透徹地掌握語法概念。學(xué)生對概念型教學(xué)法有積極反饋，持肯定態(tài)度。學(xué)生在談及概念型教學(xué)法有效性的同時，也充分表達了其對概念型教學(xué)法的看法。訪談數(shù)據(jù)表明，概念型教學(xué)法有以下優(yōu)勢：第一，強化認知關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)更具體和熟悉的認知領(lǐng)域來理解和構(gòu)建抽象的概念，基于概念的教學(xué)幫助學(xué)生在抽象概念和具體經(jīng)驗之間建立認知聯(lián)系，促進學(xué)生的理解和記憶。第二，促進概念化的連貫性。概念型教學(xué)法通過將概念映射到成熟完備的隱喻模式上，幫助學(xué)生發(fā)展對概念的連貫性理解。學(xué)生將新的概念與現(xiàn)有的心理框架聯(lián)系起來，強化了習(xí)得思維的一致性和清晰性。第三，促進概念轉(zhuǎn)移，活學(xué)活用。概念隱喻理論認為，隱喻通常在不同的領(lǐng)域共享。通過強調(diào)隱喻的映射，概念型教學(xué)法使學(xué)生將他們對概念的理解從一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域，增強了他們在不同背景下應(yīng)用知識的能力，有助于學(xué)生知識靈活運用能力和思辨能力的發(fā)展。第四，支持具身學(xué)習(xí)。概念隱喻理論認為概念系統(tǒng)是以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，意象圖式理論進一步強調(diào)了體現(xiàn)性認知在理解抽象概念中的作用。通過將具身經(jīng)驗和圖式納入教學(xué)，概念型教學(xué)法可以為抽象概念提供具體的認知基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合理解能力。第五，增加多模態(tài)學(xué)習(xí)機會。意象圖式理論強調(diào)感官和知覺經(jīng)驗在概念理解中的重要性。應(yīng)用概念型教學(xué)法時，教師可以利用多模態(tài)的方法，如視覺圖像、圖表、手勢和實物操作，來引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與二語習(xí)得過程，這使學(xué)生能夠從不同的模態(tài)獲取和整合信息，從而獲得更豐富的概念性理解。第六，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和批判性思維。概念型教學(xué)法鼓勵學(xué)生探索并產(chǎn)生新的隱喻和概念映射，促使其找到理解和表達概念的新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。概念型教學(xué)法在訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力、跨學(xué)科的批判性思維能力、元認知以及長效記憶能力方面有一定的積極作用。

四、結(jié)語

概念型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)應(yīng)該從概念出發(fā)，學(xué)生直接學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋，然后再對概念加以理解和運用。引入概念隱喻和意象圖式，讓學(xué)生直觀且生動地理解概念，通過交際活動促進對概念性的知識強化，通過多樣化的課程任務(wù)和課堂活動促進言語化環(huán)節(jié)和內(nèi)化環(huán)節(jié)的達成，最終令學(xué)生充分內(nèi)化語法點概念，并運用自如。概念型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)，在課程體驗和產(chǎn)出效果方面，得到了學(xué)生的普遍肯定。教師需要更巧妙、合理和科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，使得教學(xué)過程更連貫，環(huán)節(jié)銜接更緊密，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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