劉青民

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的開啟。語文新課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、表現(xiàn)型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程理念，體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育理念，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，旨在把立德樹人、學(xué)科育人落到實(shí)處。

作為教師，應(yīng)踐行新課標(biāo)理念，基于單元整體實(shí)施教學(xué)，正確理解和把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語文六年級(jí)的教學(xué)為例，淺析語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以供參考。

一、準(zhǔn)確理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

語文新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！薄傲x務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！?/p>

語文新課標(biāo)設(shè)置了三大類六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理貫穿始終；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀與表達(dá)，依據(jù)各年段實(shí)際設(shè)置，各有側(cè)重；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，注重全過程的考查，拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)，首先是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。其次，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使其主動(dòng)建構(gòu)語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展高階思維品質(zhì)。最后，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，不僅要落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群，更要用超越學(xué)科中心的思想去設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。

那么，在語文課堂教學(xué)中，教師如何做好學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，踐行學(xué)科育人的價(jià)值呢？

1.以學(xué)習(xí)主題來統(tǒng)攝

學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有統(tǒng)攝作用，教師可以根據(jù)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或教學(xué)提示中列舉的學(xué)習(xí)主題來設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在教學(xué)提示中建議第三學(xué)段可以圍繞“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長(zhǎng)的腳印”等學(xué)習(xí)主題開展閱讀和探究活動(dòng)。

教師還可以根據(jù)統(tǒng)編教材的編排內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求和單篇語文教材的特點(diǎn)，提煉出學(xué)習(xí)主題。例如，統(tǒng)編語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元，選編了詩詞《長(zhǎng)征》、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的故事《狼牙山五壯士》、開辟歷史新紀(jì)元的《開國大典》、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事《燈光》等。為發(fā)揮革命傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能，筆者根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的提示，把本單元的主題定為“重溫革命歲月，傳承紅色精神”，以此為主題統(tǒng)攝單元教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來引領(lǐng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用已有的知識(shí)，整合學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)、解決問題中形成和發(fā)展的。新課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用?！?/p>

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。例如，筆者創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：學(xué)校開展了“重溫歷史，致敬英雄”演講比賽，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行故事演講，以表達(dá)對(duì)英雄的緬懷和崇敬之情。學(xué)生通過對(duì)四篇文本的閱讀，梳理故事情節(jié)；然后，展開研討，分析人物形象；接著，進(jìn)行故事創(chuàng)作；最后，分享、交流，進(jìn)行演講，在情境中展開學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)

在課堂教學(xué)中有效落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)鍵在于把碎片化、靜態(tài)化知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求和單元語文要素，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)——

任務(wù)一：同學(xué)們，假設(shè)你是烈士紀(jì)念館的一名講解員，請(qǐng)你向游覽者講述狼牙山五壯士的故事。

任務(wù)二：紀(jì)念館要以五壯士為原型設(shè)計(jì)一組雕像，請(qǐng)你為這個(gè)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)方案，并說說設(shè)計(jì)的理由。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，直指文本的語言文字運(yùn)用與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)融合在具有綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境中。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都是基于單元讀寫目標(biāo)的落實(shí)，都是為了讓學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成任務(wù)的過程中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用具體的學(xué)科知識(shí)和技能，促進(jìn)概念性理解，同時(shí)，“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來貫穿

語文是一門實(shí)踐性課程，在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在不斷的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，活動(dòng)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)起來，而是要引發(fā)學(xué)生的語言實(shí)踐行為。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——

活動(dòng)一：讀一讀，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，理清文章順序，講一講這個(gè)故事。

活動(dòng)二：比一比，對(duì)五位壯士的描寫有什么不一樣，然后寫出自己的感受。

活動(dòng)三：辯一辯，五位壯士不跳崖可以嗎；寫一寫，你最感動(dòng)的是什么。

這樣具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)是連貫的、結(jié)構(gòu)化的，可以讓學(xué)生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認(rèn)知再到具體運(yùn)用的過程，從而有利于形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，作為語文教師，要落實(shí)新課標(biāo)理念，把握理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，做好學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，賦能語文新課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。