涂冰 涂建華

摘 要：“U型學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方式，而影視資源是開展“U型學(xué)習(xí)”的有效切入點(diǎn)，利用影視資源開展“U型學(xué)習(xí)”可使學(xué)習(xí)過程更加激趣、有效，更利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和德育滲透。本文以“人口遷移”為教學(xué)主題，以《去有風(fēng)的地方》中的資源為素材，以“U型學(xué)習(xí)”為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過知識還原、案例剖析、角色扮演、深度探究、情感升華等環(huán)節(jié)探索影視資源在“U型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為地理教學(xué)開發(fā)利用影視資源、探索“U型學(xué)習(xí)”實(shí)踐路徑提供參考。

關(guān)鍵詞：“U型學(xué)習(xí)”；影視資源；人口遷移

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0050-04

一、影視資源與“U型學(xué)習(xí)”模式

從書本知識到個(gè)人知識，要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。若學(xué)生沒有足夠的學(xué)科知識、生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就易浮于表面，缺乏思維上的深入、能力上的提升和情感上的升華。地理新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，要創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式［1］?！癠型學(xué)習(xí)”作為一種有梯度、有層次、螺旋式上升的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，對于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加有效。

“U型學(xué)習(xí)”是郭元祥教授對杜威經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理論的概括，他認(rèn)為從書本知識到個(gè)人知識，需經(jīng)歷“還原與下沉”“體驗(yàn)與探究”“反思與上浮”三個(gè)學(xué)習(xí)階段，而這個(gè)過程形似“U”形，故稱之為“U型學(xué)習(xí)”［2］。“U型學(xué)習(xí)”與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式，在教學(xué)過程中采用“U型學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生知識、思維、能力、價(jià)值觀等多方面的提升?！癠型學(xué)習(xí)”對于地理教學(xué)方式改革意義重大，而影視資源是其開展的有效切入點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，中學(xué)已基本配備較完善的多媒體設(shè)備。2018年教育部和中共中央宣傳部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》也對高質(zhì)量影視資源的教育價(jià)值給予了高度肯定［3］。影視資源是創(chuàng)建者通過畫面、聲音等方式表達(dá)自己思想和價(jià)值觀的音像產(chǎn)品，具有內(nèi)容豐富、形式多樣、生動形象等特點(diǎn)，能夠突破時(shí)空界限，在短時(shí)間內(nèi)傳遞更多信息。在影視作品中，可欣賞不同地區(qū)的自然、人文景觀，體會當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情［4］。將影視資源應(yīng)用于教學(xué)中，能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在傳授知識的同時(shí)帶給學(xué)生心靈上的震撼、價(jià)值觀上的影響，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。因此，影視資源是“ U型學(xué)習(xí)”課堂開發(fā)的天然載體，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

利用影視資源構(gòu)建“U型學(xué)習(xí)”地理課堂，可使地理知識更加生動形象、真實(shí)可感，既有利于地理教學(xué)重難點(diǎn)的突破，促進(jìn)地理教學(xué)的深入，又有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和價(jià)值觀的培育。電視劇《去有風(fēng)的地方》講述了遭遇人生困境的一群人，在云南大理云苗村有風(fēng)小院休息調(diào)整的過程中，互相鼓勵、扶持，最終找到人生方向的故事。這個(gè)過程中，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、助力鄉(xiāng)村發(fā)展的故事貫穿始終，有人來到這里，有人離開這里，有人又回到這里，劇中蘊(yùn)藏著大量人口遷移素材，可為“U型學(xué)習(xí)”地理課堂提供豐富的教學(xué)資源?；诖耍疚囊韵娼贪姹匦薅谝徽碌诙?jié)人口遷移為例，結(jié)合《去有風(fēng)的地方》影視資源和“U型學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，開展人口遷移教學(xué)設(shè)計(jì)，探索影視資源在“U型學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用。

二、“U型學(xué)習(xí)”模式下的人口遷移教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.學(xué)情分析

高一學(xué)生已有一定生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對于人口遷移這一常見的生活現(xiàn)象有基本認(rèn)識，但在人口遷移的判斷上仍應(yīng)注意思路引導(dǎo)。除此之外，高一學(xué)生雖具備一定的自主分析能力，但仍需加強(qiáng)，因此，針對人口遷移的影響因素、人口遷移的影響效應(yīng)等關(guān)鍵問題，還應(yīng)結(jié)合影視資源設(shè)計(jì)問題框架和探究體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度理解。

2.教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合《去有風(fēng)的地方》主角許紅豆的行為差異，判別人口遷移與人口流動現(xiàn)象，明確人口遷移的特點(diǎn)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。

②通過分析劇中不同遷移案例，明確人口遷移的影響因素，并能夠用“推拉理論”解釋（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

③結(jié)合劇中情境進(jìn)行角色扮演，分析人口遷移對遷入地、遷出地的有利和不利影響（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。

④能夠運(yùn)用所學(xué)知識，調(diào)查分析身邊的人口遷移現(xiàn)象（地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知）。

⑤結(jié)合《去有風(fēng)的地方》中的典型情境，明確鄉(xiāng)村長期發(fā)展需堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀念，需依托家鄉(xiāng)特色、因地制宜，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的自豪感、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，并通過影視劇中的人物經(jīng)歷滲透人生觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度（德育）。

3.教學(xué)思路

本文以“U型學(xué)習(xí)”三大階段為基本框架，以《去有風(fēng)的地方》影視資源為素材依托，將“人口遷移”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)串聯(lián)起來，通過知識還原、案例剖析、角色扮演、深度探究、故事續(xù)寫、拓展提升、情感升華、課后任務(wù)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識人口遷移問題，在愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)和德育目標(biāo)的達(dá)成。

4.教學(xué)過程

（1）還原與下沉

還原是將教材知識進(jìn)行情境化處理、生活化還原，化抽象為具體，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還原的過程也是下沉的過程，知識的具象化有利于新舊知識之間建立聯(lián)系，使學(xué)生的思考不斷深入，對知識的理解更加深刻。這個(gè)過程既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在本節(jié)課主要表現(xiàn)為兩方面：一是知識還原，發(fā)生關(guān)聯(lián)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過《去有風(fēng)的地方》預(yù)告片段將地理知識與影視資源相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究欲；知識還原環(huán)節(jié)將人口遷移現(xiàn)象在《去有風(fēng)的地方》影視資源中還原，使所學(xué)知識與生活實(shí)際、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解人口遷移的特點(diǎn)。二是案例剖析，逐步下沉。案例剖析環(huán)節(jié)利用《去有風(fēng)的地方》多種人口遷移實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對人口遷移各影響因素進(jìn)行分析，為學(xué)生的思考搭建框架，在此基礎(chǔ)上理解“推拉理論”，加深學(xué)生對人口遷移影響因素的理解（表1）。

（2）體驗(yàn)與探究

體驗(yàn)與探究是學(xué)生對知識進(jìn)行自我加工的過程，是對知識理解、對話、探究的過程［5］。為使學(xué)生更積極地參與、更有效地思考，教師可設(shè)計(jì)多種類型的活動，以新的問題為目標(biāo)進(jìn)行體驗(yàn)、探究，不斷經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)—活動—新經(jīng)驗(yàn)”的過程，使學(xué)生在活動中不斷收獲新知，認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是角色扮演，促進(jìn)理解。在角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)合《去有風(fēng)的地方》相關(guān)情境開展活動，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中對人口遷移影響的理解和分析更加深刻。二是認(rèn)知沖突，深度探究。在深度探究環(huán)節(jié)結(jié)合《去有風(fēng)的地方》劇情設(shè)計(jì)“人口遷移的變化”這一新問題，從出現(xiàn)認(rèn)知沖突的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生對人口遷移知識和生活實(shí)際有更深層次的理解和感悟（表2）。

（3）反思與上浮

反思與上浮是學(xué)生在深入學(xué)習(xí)知識后的總結(jié)、反思與提升，是實(shí)現(xiàn)知識意義增值的過程［5］。學(xué)生可通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回溯性反思、批判性思考、理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，對書本知識進(jìn)行“自我加工”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義的表達(dá)與升華。主要表現(xiàn)為以下三方面：一是歸納總結(jié)，知識建構(gòu)。如課后任務(wù)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合影視素材梳理和解釋人口遷移知識，繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生人口遷移知識框架的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識層面的上浮。二是方法遷移，認(rèn)知深化。如拓展提升環(huán)節(jié)中通過讀圖分析云南省大理市相關(guān)人口數(shù)據(jù)，鍛煉學(xué)生的讀圖分析能力，培養(yǎng)地理思維；拓展提升環(huán)節(jié)通過人口遷移故事會，講述身邊的人口遷移故事，鏈接生活，升華認(rèn)知；課后任務(wù)環(huán)節(jié)要求學(xué)生探尋中國、世界典型人口遷移事件并繪制人口遷移路線圖，鍛煉學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力。這些活動有利于學(xué)生學(xué)科思維、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的提升，實(shí)現(xiàn)思維與方法層面的上浮。三是情感升華，意義增值。如故事續(xù)寫環(huán)節(jié)中通過引導(dǎo)學(xué)生思考云苗村的未來發(fā)展問題，加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念、因地制宜觀念的理解，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感；情感升華環(huán)節(jié)借助主人公找尋人生方向，最終獲得力量重新出發(fā)的經(jīng)歷，滲透人生觀教育。這些活動能帶給學(xué)生心靈上的觸動，有利于德育目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)情感層面的上?。ū?）。

三、反思

本文利用影視資源開展“U型學(xué)習(xí)”的教學(xué)探索，為一線地理教師創(chuàng)新教學(xué)方式、實(shí)施“U型學(xué)習(xí)”提供一定參考。但在實(shí)施過程中還需注意以下問題：在影視資源的選擇上，要體現(xiàn)針對性、典型性、思想性、科學(xué)性，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［6］；在教學(xué)上，影視資源與“U型學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合需要教師較高的綜合素養(yǎng)支持，如在合適的時(shí)機(jī)播放有針對性的影視資源，在教學(xué)組織上收放自如，做好引導(dǎo)啟發(fā)，這樣才能真正將影視資源的價(jià)值落在地理教學(xué)實(shí)處［7］；在效果評價(jià)上，對于課堂的教學(xué)效果要進(jìn)行深入評價(jià)，如開展多主體、多層次、多角度的評價(jià)分析，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 鄧玉珊. 影視資源在培養(yǎng)高中生地理綜合思維的教學(xué)策略研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2019.

［4］ 劉仙紅.淺議影視資源在“土地資源”教學(xué)中的有效利用——以電影《我和我的家鄉(xiāng)》為例［J］.地理教育，2021（9）：8-10.

［5］ 張麗媛，曾令思.“U”型教學(xué)設(shè)計(jì)助力“U”型深度學(xué)習(xí)——觀李華平教授《賣炭翁》課堂教學(xué)有感［J］.中學(xué)語文，2021（22）：41-43.

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［7］ 朱紹云.紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.地理教育，2023（S1）：47-50.