鄭曉坤 張雅婷 何志強(qiáng)

教育部“春暉計(jì)劃”2023年度人文社科項(xiàng)目“融合教育環(huán)境中高質(zhì)量的家校合作研究”（HZKY20220370）、吉林省教育廳2022年度社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“融合教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑與機(jī)制研究”（JJKH20230655SK）。

鄭曉坤，博士，教授；研究方向：特殊教育師資培養(yǎng)、融合教育。E-mail：2389849677@qq.com。

［摘? 要］??? 為全面了解國(guó)內(nèi)超常兒童教育近三十年的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題及研究前沿，利用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)內(nèi)1993—2023年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的381篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)超常兒童的研究呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，研究領(lǐng)域包括：超常兒童的鑒別、超常兒童非智力因素研究、超常兒童支持系統(tǒng)、超常兒童與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及國(guó)際超常兒童經(jīng)驗(yàn)借鑒。展望未來，拔尖創(chuàng)新人才的研究及超常兒童教育公平問題將成為研究熱點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］??? 超常兒童；研究熱點(diǎn)；可視化分析

［中圖分類號(hào)］??? G763

超常兒童指在智力、學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、體育、動(dòng)手操作能力等某一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出卓越能力或具有發(fā)展?jié)摿Φ膬和?］。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［2］。超常兒童是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量，做好超常兒童教育工作是貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求。為了更好把握我國(guó)超常兒童研究的歷史演進(jìn)及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，利用CiteSpace可視化工具，綜合分析我國(guó)超常兒童教育的研究熱點(diǎn)及未來發(fā)展動(dòng)態(tài)。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究采用陳超美教授研發(fā)的CiteSpace（6.2.R1版本）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行可視化分析。通過文獻(xiàn)逐年分布、高頻關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞等文獻(xiàn)信息進(jìn)行定量分析，展現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜等，從而分析“超常兒童”研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來源

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，采用高級(jí)檢索功能進(jìn)行檢索，檢索主題表達(dá)式為：主題=超常兒童+天才兒童+超常教育+英才教育+資優(yōu)教育，檢索時(shí)間段為1993—2023年（檢索日期為2023年5月15日），共得到759條結(jié)果。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選與剔除加工后，最終獲得381篇有效文獻(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)處理過程

首先，對(duì)篩選出來的381篇有效文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出；其次，建立input、output、data、project 4個(gè)文件，以便對(duì)分析數(shù)據(jù)存儲(chǔ)；在CiteSpace中對(duì)導(dǎo)出的文獻(xiàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)碼得到converted.txt文件，接著運(yùn)行CiteSpace軟件，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置，對(duì)發(fā)文量以及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，獲得關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、聚類圖、突現(xiàn)圖以及時(shí)間線圖。最后，解讀圖譜并反復(fù)調(diào)整參數(shù)優(yōu)化圖譜，并根據(jù)圖譜結(jié)果對(duì)超常兒童教育的高頻詞、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行解釋與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)基本特征

1.發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

利用CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中獲得的381篇文章進(jìn)行分析，得到各個(gè)年份發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量并利用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，1993—2023年我國(guó)超常兒童研究領(lǐng)域逐年發(fā)文量見圖1。

圖1? 超常兒童研究領(lǐng)域逐年發(fā)文數(shù)量（1993—2023年）

從發(fā)文量分布來看，我國(guó)對(duì)超常兒童的研究呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在2009年出現(xiàn)第一個(gè)峰值，發(fā)文數(shù)量達(dá)到26篇。第二個(gè)峰值在2022年，發(fā)文數(shù)量達(dá)到32篇。2023年截至5月前檢測(cè)到的發(fā)文數(shù)量就達(dá)30篇，按此趨勢(shì)預(yù)測(cè)年底發(fā)文數(shù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)當(dāng)超過30篇，達(dá)到近三十年來的頂峰。

積極探索期（1993—2009年）。在這一時(shí)期，我國(guó)對(duì)超常兒童教育呈現(xiàn)出積極探索態(tài)勢(shì)，發(fā)文數(shù)量波動(dòng)上升，超常教育研究理論取得突破性進(jìn)展后緩慢發(fā)展。1993年，中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)成立。到1998年，全國(guó)已有幾十所學(xué)校建立了各種類型的超常兒童實(shí)驗(yàn)班，我國(guó)初步形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的超常教育體系［3］。然而進(jìn)入21世紀(jì)以來，? 超常兒童教育出現(xiàn)發(fā)展緩慢甚至停滯的狀態(tài)［4］。少年班紛紛停辦，被譽(yù)為“神童”的天才少年寧鉑選擇出家為僧，人們開始重新審視少年班的教育。2005年著名的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”引起教育界對(duì)人才培養(yǎng)的探討，國(guó)家和政府開始反思我國(guó)超常教育問題。

波浪前進(jìn)期（2009—2019年）。在這一時(shí)期我國(guó)超常教育緩慢發(fā)展。教育部在2009年啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，并于2010年發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》［5］，大力培育拔尖人才。在國(guó)家的大力支持下，超常教育也蓬勃發(fā)展，發(fā)文量達(dá)到第一個(gè)峰值?！督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》要求“探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)”，教育改革成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。我國(guó)超常教育的研究受到國(guó)家政策的較大影響，發(fā)文數(shù)量也呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展。

創(chuàng)新實(shí)踐期（2019年至今）。在這一時(shí)期我國(guó)超常教育進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展階段。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布成為新時(shí)代我國(guó)教育現(xiàn)代化的綱領(lǐng)性文件；2021年，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)”［6］。同年，在中央人才工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”［7］。超常兒童教育是實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要根基。在國(guó)家政策的大力引導(dǎo)下，我國(guó)超常教育領(lǐng)域發(fā)文量迅速增多，僅至2023年5月份檢索到當(dāng)年文獻(xiàn)數(shù)量就有30篇。依托教育部課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)際天才兒童培養(yǎng)體系進(jìn)行廣泛研究，包括韓國(guó)、日本、沙特阿拉伯、印度尼西亞、芬蘭、德國(guó)、法國(guó)、南非、墨西哥、加拿大以及澳大利亞。此課題囊括了全球發(fā)達(dá)國(guó)家的天才培養(yǎng)體系的梳理與經(jīng)驗(yàn)借鑒，是我國(guó)超常教育階段性成果的集中展示。

（二）關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)

運(yùn)行CiteSpace軟件，將時(shí)間跨度（Time Slicing）設(shè)為1993—2023年，時(shí)間分割（Time Slice）設(shè)置為1，選擇節(jié)點(diǎn)類型為Keyword，通過Pathfinder和Pruning Sliced Networks算法對(duì)切片網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行裁剪，分析得到N（網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量）=474，E（連線數(shù)量）=1074，Density（網(wǎng)絡(luò)密度）=0.0096的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，見圖2。

圖2? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度凝練與總結(jié)，共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞常用以確定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)［8］。根據(jù)圖2，大部分關(guān)鍵詞具有較為顯著的共現(xiàn)性，節(jié)點(diǎn)最大的是“超常兒童”“超常教育”“英才教育”，其次為“天才兒童”“天才教育”“拔尖創(chuàng)新人才”“資優(yōu)教育”“教育公平”等。早期超常兒童的研究重點(diǎn)側(cè)重于心理學(xué)角度，包括“神經(jīng)類型”“自我概念”“心理特征”；而后轉(zhuǎn)向教育學(xué)角度的研究，包括“教育政策”“師資培養(yǎng)”“教育模式”等。伴隨著國(guó)際超常兒童教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，以美國(guó)、新加坡、俄羅斯、以色列為主并形成單獨(dú)的年輪節(jié)點(diǎn)。此外，近年來拔尖創(chuàng)新人才的需求也導(dǎo)致對(duì)超常兒童的研究增多。

2.關(guān)鍵詞聚類

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，使用“Log Likehood Ratio（LLR）”算法進(jìn)行標(biāo)識(shí)，視圖顯示模塊Q值（Modularity Q）為0.6689（大于0.3），平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.905（大于0.7），兩項(xiàng)數(shù)值皆在合理范圍之內(nèi)，說明研究的聚類結(jié)果顯著合理，能夠令人信服的［9］。選取標(biāo)簽為0—8的9個(gè)聚類標(biāo)簽，并選擇“Cluster Explorer”生成關(guān)鍵詞聚類表，如表1。

對(duì)各聚類中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的超常兒童研究領(lǐng)域包括：超常兒童鑒別、選拔、培養(yǎng)，超常兒童的教育，超常兒童支持系統(tǒng)，超常兒童與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及國(guó)際超常兒童經(jīng)驗(yàn)借鑒。

“超常兒童”研究領(lǐng)域包括“智力”“動(dòng)機(jī)”“選拔”“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。超常兒童的鑒別是超常兒童培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。劉范提出用“超常兒童”一詞替代“天才兒童”。以查子秀為代表的心理學(xué)家認(rèn)為，與“天才兒童”相比，“超常兒童”的稱謂能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)這類兒童的特點(diǎn)［10］。但目前學(xué)界并未形成統(tǒng)一概念，因此主要形成了以“天才兒童”和“超常兒童”為關(guān)鍵詞的兩大集群。我國(guó)超常教育雖然已開展多年，但超常兒童的鑒別尚處于學(xué)校自發(fā)實(shí)驗(yàn)、爭(zhēng)議質(zhì)疑狀態(tài)［11］，超常兒童的鑒別工作是一項(xiàng)多主體協(xié)作的工作［12］，而非認(rèn)知因素逐漸成為超常兒童鑒別的重要輔助內(nèi)容，其中創(chuàng)造力成為超常兒童鑒別的核心內(nèi)容［13］。

“超常兒童的教育”研究領(lǐng)域包括“超常教育”“教育思想”“教育模式”“教育安置”等。在超常兒童教育培養(yǎng)的概念使用上，趙厚勰認(rèn)為“超常教育”過于偏重智力，“英才教育”是為“少數(shù)人集團(tuán)”服務(wù)的教育，“資優(yōu)教育”更為科學(xué)合理［14］。在對(duì)各概念的內(nèi)涵進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，超常教育本質(zhì)與英才教育、天才教育、資優(yōu)教育是相一致且不斷發(fā)展的。在超常兒童的教育模式上，繳潤(rùn)凱提出我國(guó)對(duì)超常兒童的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由“加速式教育”過渡到“豐富式教育”。隨后官群提出“雙超常教育”理念，該理念指出超常兒童的教育應(yīng)當(dāng)拓展到每個(gè)超常兒童的身心培養(yǎng)上，使得每個(gè)超常兒童都得到全面發(fā)展?！柏S富式教育”與“雙超常教育”理念在對(duì)超常兒童的教育上不謀而合，都主張讓超常兒童的潛能得到充分的發(fā)展。施建農(nóng)通過驗(yàn)證超常兒童中的“大魚小池塘效應(yīng)”［15］，分析超常兒童在普通班與超常班的教育安置利弊。

“超常兒童支持系統(tǒng)”包括“支持體系”“政策立法”等關(guān)鍵詞。目前，我國(guó)超常兒童教育的安置模式主要表現(xiàn)為普通班、實(shí)驗(yàn)班以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目等形式。北京八中創(chuàng)造性地將家校合作視角作為促進(jìn)超常兒童發(fā)展的切入點(diǎn)進(jìn)行深入研究，取得了較好的效果［16］，沈陽東北育才學(xué)校構(gòu)建了特色鮮明的超常兒童課程體系［17］，充分激發(fā)兒童潛能。2021年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布并引導(dǎo)社會(huì)開始注重兒童教育的家校合作問題，隨之國(guó)內(nèi)超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班對(duì)超常兒童家校合作進(jìn)行了實(shí)踐探索，闡述了未來將進(jìn)一步完善我國(guó)超常兒童教育中的家校合作模式［18］。在我國(guó)超常兒童早期培養(yǎng)師資現(xiàn)狀的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，存在師資力量短缺、后備力量不足、非專業(yè)化的培養(yǎng)培訓(xùn)路徑、缺乏體制機(jī)制保障等問題［19］。

“超常兒童與拔尖創(chuàng)新人才”包括“拔尖創(chuàng)新人才”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。超常教育被認(rèn)為是英才教育的一種重要形式［20］，超常兒童不等于拔尖人才，但是超常兒童卻是拔尖創(chuàng)新人才的后備力量。我國(guó)0—14歲兒童中智力超常兒童有250多萬［21］，我國(guó)教育部主管部門并沒有把拔尖人才的選拔和培養(yǎng)列入教育部職責(zé)之內(nèi)，忽視了“超常”學(xué)生的教育［22］。

“國(guó)際超常兒童教育經(jīng)驗(yàn)借鑒”包括“新加坡”“俄羅斯”“以色列”等關(guān)鍵詞。俄羅斯天才兒童教育管理體系在發(fā)現(xiàn)、鑒別、選拔天才兒童各環(huán)節(jié)采取統(tǒng)一規(guī)制，使得天才兒童成長(zhǎng)的各階段緊密銜接，并對(duì)天才兒童進(jìn)行追蹤培養(yǎng)［23］。新加坡通過設(shè)立專門的天才教育管理機(jī)構(gòu)，頒布綱領(lǐng)性文件明確對(duì)天才兒童的培養(yǎng)應(yīng)采用充實(shí)制［24］。在超常兒童教師培養(yǎng)上，美國(guó)出臺(tái)超常兒童教育教師準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，要求教師做好職前準(zhǔn)備［25］。張興利、單一鳴等學(xué)者分別就日本、韓國(guó)、芬蘭、德國(guó)、加拿大、印度等國(guó)家的天才兒童的鑒別、選拔與培養(yǎng)以及天才兒童的教育體系進(jìn)行全面的研究，為中國(guó)的超常兒童教育提供了借鑒。

3.關(guān)鍵詞時(shí)間線分析

關(guān)鍵詞時(shí)間線圖可以比較全面地反映某一研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類分布，也可以在一定程度上反映出某一時(shí)間段內(nèi)的研究發(fā)展趨勢(shì)。得到關(guān)鍵詞聚類圖譜后，通過Timeline View將關(guān)鍵詞聚類中的關(guān)鍵詞按時(shí)間順序排列，進(jìn)而得到關(guān)鍵詞時(shí)間線知識(shí)圖譜，如圖3。

90年代初，我國(guó)超常教育仍處于探索階段，對(duì)超常兒童的研究主要從心理學(xué)的角度出發(fā)。對(duì)超常兒童心理發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)、智力發(fā)展水平、信息加工速度等進(jìn)行研究。在這一時(shí)期，學(xué)者們?cè)噲D從心理學(xué)的角度對(duì)超常兒童自身特點(diǎn)以及超常與普通兒童進(jìn)行比較研究，從而找到超常兒童培養(yǎng)的正確方式。

隨著我國(guó)學(xué)界對(duì)超常兒童認(rèn)識(shí)的深化，超常教育實(shí)驗(yàn)班不斷擴(kuò)大，“少年大學(xué)”“大學(xué)少年班”的研究不斷增多。學(xué)者們通過探究少年班的培養(yǎng)方式、選拔機(jī)制等，為超常兒童的教育提供新的思路；同時(shí)對(duì)超常兒童的心理特征、個(gè)性化培養(yǎng)并未止步。

進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)少年班的爭(zhēng)議不斷，政協(xié)委員蔡自興提出“及早廢止少年班”?！板X學(xué)森之問”也開始讓學(xué)者們反思我國(guó)超常教育中出現(xiàn)的問題。學(xué)者們開始關(guān)注超常教育中的教育公平，認(rèn)為開設(shè)“少年班”這一行為違背了羅爾斯的公平正義原則［26］，并提出“超常教育是擴(kuò)大公平還是制造不公平”的疑問［27］，這一階段我國(guó)超常兒童教育領(lǐng)域的研究也陷入低迷。

2019年至2021年，我國(guó)先后在77所高校布局建設(shè)288個(gè)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，初步形成了中國(guó)特色、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系［28］。學(xué)者們紛紛探究世界各國(guó)對(duì)超常兒童的培養(yǎng)模式，通過國(guó)際經(jīng)驗(yàn)為中國(guó)的超常教育提供借鑒。這一時(shí)期，學(xué)者們從關(guān)注超常兒童的早期干預(yù)、家校合作、教育立法、心理健康以及教師培養(yǎng)等各個(gè)方面提出了自己的見解，我國(guó)超常教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

4.關(guān)鍵詞突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是指某一時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次驟然增加的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行分析有利于更好地把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向。以關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)，通過“Burst Term”生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖4。

由圖4可以看出，在超常兒童研究領(lǐng)域早期，較為注重超常兒童的非智力因素、心理過程和個(gè)性心理方面的研究；同時(shí)關(guān)注大學(xué)少年班與實(shí)驗(yàn)班，以及對(duì)超常兒童的創(chuàng)造力的研究。進(jìn)入21世紀(jì)以來，超常教育領(lǐng)域開始從教育學(xué)領(lǐng)域探索超常兒童的培養(yǎng)方式，出現(xiàn)“雙超常教育”“豐富式教育”等突現(xiàn)詞。江蘇省天一中學(xué)的“天一模式”受到學(xué)者的關(guān)注，流動(dòng)超常兒童與雙重特殊兒童的研究成為熱點(diǎn)。近年來，學(xué)者們開始轉(zhuǎn)向?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才的研究，提出將超常兒童納入特殊教育體系，進(jìn)一步探索教育公平問題。

三、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

第一，從逐年發(fā)文量來看，我國(guó)超常兒童教育研究領(lǐng)域近三十年大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。1993—2009年積極探索期，我國(guó)對(duì)超常兒童教育研究雖然總體發(fā)文量不多但處于上升的態(tài)勢(shì)。2009—2019年波浪前進(jìn)期，我國(guó)超常教育研究發(fā)文量出現(xiàn)第一個(gè)峰值，但發(fā)文量呈現(xiàn)波浪型，超常教育緩慢發(fā)展。2019年以來的創(chuàng)新實(shí)踐期，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，我國(guó)超常教育領(lǐng)域發(fā)文量迅速增多，超常教育領(lǐng)域百花齊放。超常教育研究受到國(guó)家政策影響較大，而我國(guó)目前超常教育并沒有法律保障和制度支撐。

第二，從各聚類中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)來看，我國(guó)超常兒童研究包括對(duì)超常兒童鑒別、選拔、培養(yǎng)，超常兒童教育，超常兒童支持系統(tǒng)，超常兒童與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及國(guó)際超常兒童培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒。師資培養(yǎng)和課程建設(shè)成為近幾年超常兒童教育的重要問題，而我國(guó)在師資培養(yǎng)和課程建設(shè)上缺乏完善的組織系統(tǒng)。

第三，從關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜及網(wǎng)絡(luò)突現(xiàn)圖譜來看，我國(guó)對(duì)超常兒童的研究經(jīng)歷了從心理學(xué)角度到教育學(xué)角度的轉(zhuǎn)變。學(xué)者們最早從心理學(xué)角度出發(fā)，注重超常兒童的非智力因素、心理過程和個(gè)性心理方面的研究；后來從教育學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，探索超常兒童的教育培養(yǎng)方式，并認(rèn)為未來拔尖創(chuàng)新人才的研究以及超常兒童教育公平問題將成為研究熱點(diǎn)，呼吁重視超常兒童的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的差異性公平。

（二）研究展望

1.政策支持，建立超常兒童教育體系

目前，我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育體系，但是面向超常兒童的教育體系仍然不夠健全?？v觀國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家，不難發(fā)現(xiàn)他們普遍通過立法和成立專門組織以支持超常兒童教育。在立法上，通過法律明確超常兒童的培養(yǎng)方式，包括鑒別、支持與保障等具體內(nèi)容。在制度建設(shè)上，通過指導(dǎo)委員會(huì)或發(fā)展中心行使職能，負(fù)責(zé)全國(guó)的超常兒童教育工作。然而，我國(guó)在這方面的研究尚處于起步階段，其研究成果在一定程度上體現(xiàn)為各政策性文件，超常兒童的教育也零散見于各政策性文件中，現(xiàn)行法律規(guī)章中并沒有具體可操作性的明確規(guī)定。超常兒童教育應(yīng)當(dāng)從超常兒童鑒別與選拔體系、培養(yǎng)體系、師資與課程體系等方面，從思想指引到具體操作，健全超常兒童教育體系。

2.師資培養(yǎng)，打造卓越教師團(tuán)隊(duì)

教師作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，其教學(xué)水平將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平，其教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。美國(guó)、以色列、韓國(guó)等國(guó)家均設(shè)置超常兒童教師資格證書，要求教師必須達(dá)到法律規(guī)定的聘用標(biāo)準(zhǔn)并完成一定課時(shí)的培訓(xùn)課程。除重視教師的專業(yè)知識(shí)外，美國(guó)更加注重超常教育教師的職業(yè)價(jià)值觀，并通過專門的文件進(jìn)行規(guī)范。目前我國(guó)超常教育教師選拔與支持系統(tǒng)尚未健全，超常教育教師資格準(zhǔn)入以及職前培養(yǎng)與職后發(fā)展路徑并不完善。根據(jù)超常兒童不同的安置形式，應(yīng)當(dāng)配備不同師資力量的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)教師的選聘管理、培訓(xùn)發(fā)展以及支持保障制度也缺一不可。未來我國(guó)應(yīng)該更加注重超常教育教師的師資培養(yǎng)，不斷完善超常教育教師資格準(zhǔn)入制度。

3.因材施教，完善超常兒童課程教學(xué)體系

超常兒童的發(fā)展過程具有不平衡性，不同的發(fā)展類型需要安置到不同的培養(yǎng)模式中。同樣，不同認(rèn)知風(fēng)格的超常兒童適合不同的教育模式與教育安置。若超常兒童沒有得到適合自己的教育安置，其潛能的發(fā)揮也會(huì)受到限制。因此，我國(guó)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種超常教育模式，因材施教，促進(jìn)每個(gè)超常兒童的潛能都能得到最大化發(fā)展。超常兒童培養(yǎng)也應(yīng)采用多樣化、個(gè)性化的培養(yǎng)方式。從本質(zhì)上說，超常教育是一種個(gè)性化的教育，它是為充分發(fā)揮孩子天賦而提供的一種教育。因此，建設(shè)針對(duì)超常兒童身心特點(diǎn)的課程教學(xué)體系和個(gè)性化教學(xué)方式顯得更為重要。

4.教育公平，滿足超常兒童特殊需要

超常兒童相比普通兒童更具有特殊性，超常教育作為一種特殊的教育類型，在促進(jìn)教育公平方面具有不可替代的作用。與普通教育相比，超常教育是更廣泛更高層次的教育公平。盡管超常兒童教育受到廣泛關(guān)注，但我國(guó)絕大多數(shù)超常兒童都未能得到適合其特點(diǎn)的教育安置。2017年重慶市人民政府發(fā)布的《重慶市家庭教育指導(dǎo)大綱》明確提出超常兒童屬于“特殊兒童”［29］，將超常教育納入“特殊教育”，從新的視角上為維護(hù)教育公平提供了新的思路。

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Hotspots of Researches on Gifted Children in China

in the Past Three Decades and Future Prospects

ZHENG Xiaokun1? ZHANG Yating1? HE Zhiqiang2

（1.College of Special Education，Changchun University? Changchun? 130022；

2.Department of Ideological and Political Theory， Changchun Vocational Institute of Technology? Changchun? 130033 ）

Abstract：? ?To gain a comprehensive understanding of the current research situation， historical process， hot topics and research frontiers in the past three decades for the education of gifted children in China， a visual analysis of 381 literatures in the China Knowledge Network （CNKI） database from 1993-2023 was conducted by using CiteSpace software. The results find that researches on gifted children in China has shown a steady growth， and the research areas include identification of gifted children， researches on non-intellectual factors of gifted children， support system of gifted children， gifted children and cultivation of top innovative talents， and international experience of gifted children. Looking forward to the future， the research of top innovative talents and the education equity of gifted children will become a research hotspot.

Key words：? ?gifted children; research hotspots; visual analysis

（特約編校? 慕雯雯）