代嬿 劉曉明 韓碩 李春燕 張玉

代嬿，碩士研究生；研究方向：特殊需要兒童認(rèn)知發(fā)展、資源教室課程建設(shè)。E-mail：daiyan1337@163.com。

通訊作者：劉曉明，博士，副教授；研究方向：特殊兒童認(rèn)知發(fā)展、融合教育、資源課程建設(shè)等。E-mail：jiaoyukangfuxue@163.com。

［摘? 要］??? 采用問(wèn)卷法收集聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感及時(shí)間管理三個(gè)變量之間存在顯著的兩兩相關(guān)；聽障大學(xué)生時(shí)間管理在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感中起中介作用。聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可以直接影響自我效能感，又能夠通過(guò)時(shí)間管理間接提高自我效能感。

［關(guān)鍵詞］??? 聽障大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我效能感；時(shí)間管理

［中圖分類號(hào)］??? G762

一、問(wèn)題的提出

聽障大學(xué)生是指由于遺傳、疾病等原因?qū)е侣犃κ軗p或喪失，而不能進(jìn)行正常言語(yǔ)交流的大學(xué)生［1］。在融合教育背景下，特殊教育作為高等教育的重要組成部分，是衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前，提高聽障大學(xué)生教育質(zhì)量已成為研究重點(diǎn)。學(xué)者們主要從聽障大學(xué)生課堂教育教學(xué)模式、教學(xué)輔助支持、教師素養(yǎng)等幾個(gè)角度出發(fā)，探討聽障大學(xué)生教育 ?質(zhì)量的提高，鮮有從聽障大學(xué)生自身認(rèn)識(shí)和需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供教育建議。聽障大學(xué)生作為教育主體，其自身對(duì)教育的態(tài)度與觀點(diǎn)影響著教育質(zhì)量提高。故而，從聽障大學(xué)生自身認(rèn)識(shí)和需求出發(fā)，考察聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及時(shí)間管理觀念的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析它們之間的關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)楦叩忍厥饨逃|(zhì)量的提高提供啟示。

自我效能感由美國(guó)學(xué)者班杜拉提出，包括自我認(rèn)識(shí)、內(nèi)在動(dòng)力、情感感知等［2］。Luszczynska等人認(rèn)為，自我效能感（general self-efficacy，GSE）是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)不同情境所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)能力或狀態(tài)［3］，是個(gè)體學(xué)習(xí)成果的重要影響因素。具體到聽障大學(xué)生，是指其根據(jù)自身在紛繁復(fù)雜的客觀世界中，結(jié)合自己的主觀意念所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)能力。自我效能感主要是由于個(gè)體以往的不同經(jīng)歷以及對(duì)以往成敗經(jīng)歷的歸因不同造成的［4］。楊國(guó)欣認(rèn)為，自我效能感主要受到個(gè)體所經(jīng)歷的成功性體驗(yàn)，生活中所感知到的替代經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)給予的個(gè)體評(píng)價(jià)和他人勸說(shuō)、生理、情緒狀態(tài)四種因素的影響［5］。聽障大學(xué)生作為特殊教育的主要對(duì)象之一，其自身由于各種原因造成雙耳聽不到或者聽不清周圍人的聲音，在語(yǔ)言交往、思維發(fā)展、視覺觀察中存在顯著差異。相對(duì)健聽生而言，聽障大學(xué)生由于聽力損失，更多地受到替代經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生理情緒狀態(tài)的影響。在以往針對(duì)一般群體的研究中，時(shí)間管理與自我效能感之間存在顯著差異［6-7］，且良好的自我效能感可以正向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)業(yè)投入［8-9］。自我效能感會(huì)隨著個(gè)體的年齡、所在的環(huán)境以及所見所聞而有所不同。與健聽大學(xué)生相比，聽障大學(xué)生在學(xué)業(yè)中容易遇到更多的困難，容易對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，無(wú)法形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，常常會(huì)低估自己的能力。這主要是由于聽障大學(xué)生在新的環(huán)境中，首先需要熟悉新的環(huán)境；其次在與人交往的過(guò)程中，需要向他人傳遞自己的生活習(xí)慣。

Martin指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，迸發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力［10］。心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning Motivation）定義為一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的技法和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理力量，劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度［11］，? 主要受到個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)志向等方面的影響。著名的耶克斯-多德森定律提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)倒“U”型，面對(duì)較難的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)該保持較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)面對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，則應(yīng)該保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。已有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)改善學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)［12］；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)影響［13］；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我效能感直接或間接地影響個(gè)體的成長(zhǎng)狀況［14］；且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)自我效能感呈現(xiàn)正向影響［15］。在聽障大學(xué)生群體中，自我效能感通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［16］，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體上處于偏弱的水平［17-19］。

時(shí)間管理能力是自我管理能力的重要指標(biāo)，對(duì)個(gè)人的生活、工作、效能、成就產(chǎn)生重要的影響。黃希庭指出，時(shí)間管理是指根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂調(diào)整相應(yīng)時(shí)間的感知力、控制力以及規(guī)定時(shí)間內(nèi)的完成率，是個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的心理和行為特征的表現(xiàn)，屬于人格的一種，具有多維度、多層次的特點(diǎn)［20］。通常而言，大學(xué)生一學(xué)期在校時(shí)間為17—18周，一學(xué)年在校時(shí)間為34—36周，共計(jì)4080—4320小時(shí)。調(diào)查顯示，大學(xué)生在校期間，每日大概有3—4小時(shí)的閑暇時(shí)間［21］。合理制訂時(shí)間進(jìn)程表，可以幫助聽障大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。時(shí)間管理傾向顯著影響自我效能感［22］，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系［23］；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感對(duì)時(shí)間管理具有較強(qiáng)預(yù)測(cè)作用［24］。目前，時(shí)間管理的相關(guān)研究主要以健聽大學(xué)生為主，關(guān)于聽障大學(xué)生的時(shí)間管理能力的研究很少，有待進(jìn)一步探討。

綜上所述，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康的重視，越來(lái)越多的學(xué)者針對(duì)積極心理健康的現(xiàn)狀展開調(diào)查。其中主觀幸福感、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)等受到了研究者的青睞。學(xué)業(yè)成績(jī)作為大學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、自我效能感的影響，多位學(xué)者對(duì)健聽生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理傾向兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。在健聽生的研究中表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以顯著預(yù)測(cè)時(shí)間管理［25］；時(shí)間管理對(duì)自我效能感具有預(yù)測(cè)性［26］，但是對(duì)于三個(gè)量表之間的關(guān)系研究甚少。聽障大學(xué)生作為大學(xué)生群體的一部分，其積極心理健康也應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。因此，本次研究以聽障大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以北京市某高校在校持有聽力殘疾人證的聽障大學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放131份問(wèn)卷，回收113份問(wèn)卷，回收率達(dá)到86%。其中男生43人，女生70人。具體見表1。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)自我效能感量表

學(xué)業(yè)自我效能感測(cè)量采用梁宇頌參考Pintrich、DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表［27］，該量表共22個(gè)條目，從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)角度進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)能力效能感是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、順利獲取學(xué)位的判斷力；學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷力。采用Likert 5點(diǎn)記分法，要求參與者根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫，分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體自我效能感越好。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性分別為0.96、0.95、0.96，表明該問(wèn)卷具有較高的信度。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量采用 Amabile、Hill Hennessey 和Tighe編制的量表 ［28］。該量表共計(jì)30個(gè)條目，考察個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)掌握、理解知識(shí)本身的追求，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是個(gè)體由于外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望。采用Likert 4點(diǎn)記分法，分?jǐn)?shù)較高表明個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性分別為0.94、0.92、0.96，表明該問(wèn)卷具有較高的信度。

3.時(shí)間管理

時(shí)間管理測(cè)量采用黃希庭編制的青少年時(shí)間管理傾向量表［29］。該量表包括三個(gè)維度，共44個(gè)條目。時(shí)間價(jià)值感是感知個(gè)體對(duì)于時(shí)間空間的態(tài)度以及個(gè)體對(duì)于時(shí)間的主觀感受和體驗(yàn)；時(shí)間監(jiān)控感指?jìng)€(gè)體對(duì)于時(shí)間是否有清晰的規(guī)劃，如每天早上7：00—7：30起床；時(shí)間效能感是指?jìng)€(gè)體在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一件事情的完成程度。該量表共有44題，采用Likert 5點(diǎn)記分法，要求參與者根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照“1=很不一致”到“5=完全一致”5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間控制感、時(shí)間效能感及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性分別為0.96、0.98、0.95、0.99，表明該問(wèn)卷具有較高的信度。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差檢驗(yàn)的結(jié)果顯示［30］，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理量表中共有14個(gè)因子的特征根大于1，且第一個(gè)因子解釋了方差的44.10%，小于50%的標(biāo)準(zhǔn)，表明不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題［31］。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，進(jìn)一步了解聽障大學(xué)生不同人口學(xué)變量在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及時(shí)間管理變量中的差異，具體見表2。

由表2可知，聽障大學(xué)生分別在性別、年級(jí)以及是否佩戴助聽器中存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。具體而言，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在各變量中均不存在顯著差異。針對(duì)自我效能感這一變量而言，不同性別、年級(jí)以及是否佩戴助聽器在自我效能感上存在顯著差異。其中，女生自我效能感顯著高于男生自我效能感。大一學(xué)生自我效能感低于大二和大三學(xué)生。佩戴助聽器的聽障大學(xué)生自我效能感顯著高于未佩戴助聽器的聽障大學(xué)生。對(duì)時(shí)間管理變量而言，聽障大學(xué)生在性別、年級(jí)、是否佩戴助聽器中均存在顯著差異。女生時(shí)間管理能力明顯優(yōu)于男生。大三學(xué)生的時(shí)間管理顯著優(yōu)于大一學(xué)生。佩戴助聽器聽障大學(xué)生時(shí)間管理能力顯著優(yōu)于未佩戴助聽器的學(xué)生。

（三）聽障大學(xué)生三者變量相關(guān)分析

采用皮爾遜雙變量相關(guān)分析，對(duì)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感及時(shí)間管理三者之間的關(guān)系進(jìn)行探究。結(jié)果顯示，聽障大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理均存在顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在動(dòng)機(jī)維度除與時(shí)間價(jià)值感、學(xué)習(xí)行為不存在顯著相關(guān)，其余維度互相間均存在顯著相關(guān)（詳見表3）。

（四）聽障大學(xué)生變量關(guān)系模型

根據(jù)溫忠麟2014年提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序和方法，驗(yàn)證聽障大學(xué)生時(shí)間管理在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感間的中介效應(yīng)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自變量，自我效能感作為因變量，時(shí)間管理作為中介變量。采用逐步回歸分析進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，四個(gè)t檢驗(yàn)中，3個(gè)t顯著，c′=0.010，不存在顯著相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)時(shí)間管理影響自我效能感。

在回歸分析基礎(chǔ)上，采用Bootstrap的方法檢驗(yàn)時(shí)間管理的中介作用［32］。結(jié)果顯示，時(shí)間管理的中介作用顯著，間接效應(yīng)ab=0.50，95%的置信區(qū)間為［0.18，0.88］，直接效應(yīng)c′=0.010，95%置信區(qū)間為［-0.91，0.11］。具體模型見圖1，中介檢驗(yàn)見結(jié)果見表4。

由圖1可知，模型一中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自變量與時(shí)間管理呈現(xiàn)顯著相關(guān)性；模型二中，時(shí)間管理作為自變量顯著影響自我效能感；模型三中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)? 間管理作為自變量時(shí)，顯著性消失，說(shuō)明時(shí)間管理在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感中起到完全中介的作用。

四、討論

（一）聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理現(xiàn)狀分析

總體而言，聽障大學(xué)生的自我效能感、時(shí)間管理能力處于中等偏上水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則處于中等水平。不同性別聽障大學(xué)生分別在自我效能感、時(shí)間管理中存在顯著差異，且女生得分顯著高于男生。表明聽障大學(xué)生女生自我認(rèn)知、自我管理能力高于男生，可能與自身生理、心理成熟度有關(guān)。不同年級(jí)聽障大學(xué)生分別在自我效能感、時(shí)間管理中存在顯著差異，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，自我效能感、時(shí)間管理能力得到了顯著提升。這表明聽障大學(xué)生在熟悉環(huán)境的情況下，隨著個(gè)體理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步增強(qiáng)，時(shí)間管理作為重要的學(xué)習(xí)策略，受到學(xué)生的充分重視。羅森塔爾理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體受到積極的自我暗示時(shí)，會(huì)采取積極的行動(dòng)，給予自我激勵(lì)，因此，自我效能感也逐步增強(qiáng)。研究結(jié)果還表明，佩戴助聽器的聽障大學(xué)生自我效能感顯著高于未佩? 戴助聽器的學(xué)生。佩戴助聽器學(xué)生通過(guò)眼睛與耳朵雙通道感知世界，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接收更多的外界信息，更多的信息刺激更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于未佩戴助聽器學(xué)生而言，主要通過(guò)單一通道接收，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)注意力的要求更高，且個(gè)體更加依靠手語(yǔ)進(jìn)行交流。而手語(yǔ)目前并未統(tǒng)一手勢(shì)，同一詞語(yǔ)可能會(huì)因?yàn)榈赜虿町惗胁煌谋磉_(dá)方式，因此對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)教學(xué)同樣面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理三者變量分析

整體而言，聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理上存在兩兩相關(guān)。聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著影響自我效能感，與普通大學(xué)生的研究結(jié)果相一致［33］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)于個(gè)體而言，就像動(dòng)力源泉。個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，個(gè)體行為表現(xiàn)越積極，自我感覺越好，進(jìn)而形成良性循環(huán)；個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)時(shí)，可能學(xué)習(xí)行為會(huì)受到影響，? 從而產(chǎn)生自我懷疑，影響個(gè)體自我效能感。提高聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)他們處理突發(fā)事件的能力，以及面對(duì)困境的信念［34］，改善自我認(rèn)知，精確自我定位［35］。聽障大學(xué)生時(shí)間管理影響自我效能感，這一研究結(jié)果表明，聽障大學(xué)生時(shí)間價(jià)值態(tài)度、時(shí)間監(jiān)控能力、時(shí)間效能感三維度總體感知影響聽障大學(xué)生的應(yīng)變能力，所以教育中要幫助聽障大學(xué)生建立時(shí)間概念，鍛煉時(shí)間管理能力［36-37］。時(shí)間意識(shí)、時(shí)間管理能力對(duì)于聽障大學(xué)生尤為重要。由于大部分聽障大學(xué)生更多需要依靠眼睛獲取消息，在消息讀取速度上用時(shí)顯著長(zhǎng)于普通學(xué)生，學(xué)生作業(yè)通常需要固定時(shí)間完成，如果教師預(yù)留時(shí)間較短，學(xué)生將承受較大壓力，且無(wú)法呈現(xiàn)最優(yōu)成果，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我消極暗示。高校應(yīng)該合理利用學(xué)校資源并為學(xué)生開拓實(shí)踐平臺(tái)，采用多種形式調(diào)動(dòng)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)聽障大學(xué)生的內(nèi)在潛力，更好適應(yīng)社會(huì)［38-39］。

（三）時(shí)間管理在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感中的中介作用

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，聽障大學(xué)生時(shí)間管理能力在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感間起中介作用。聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既對(duì)自我效能感存在直接的影響，也通過(guò)時(shí)間管理間接影響聽障大學(xué)生的自我效能感。即高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聽障大學(xué)生具有較高的自我評(píng)價(jià)能力和良好的自我意識(shí)，更加懂得時(shí)間的寶貴，可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行具體規(guī)劃，可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。精確的時(shí)間管理能力能夠幫助聽障大學(xué)生增強(qiáng)自信心，得到更多的實(shí)踐反饋，進(jìn)而進(jìn)一步自我提升［40-41］。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理間均存在顯著關(guān)系，與其他研究結(jié)果相一致［42］。這表明具有高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高自我效能感的學(xué)生在大學(xué)中具有更高的自控能力。時(shí)間管理作為中介因素，間接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，時(shí)間管理能力越強(qiáng)，自我效能感也隨之提高。時(shí)間管理作為反映學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的重要測(cè)量指標(biāo)，在一定程度上會(huì)影響聽障大學(xué)生的自我效能感。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹立時(shí)間管理觀念的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注聽障大學(xué)生自我效能感的提升，使聽障大學(xué)生體會(huì)到積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及良好的時(shí)間觀念所帶來(lái)的成就感，幫助學(xué)生形成良性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

聽障大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、時(shí)間管理的關(guān)系研究結(jié)果表明：聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感及時(shí)間管理間存在兩兩相關(guān)的關(guān)系。聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可以直接影響自我效能感，又可以通過(guò)時(shí)間管理間接對(duì)自我效能感產(chǎn)生作用。聽障大學(xué)生的時(shí)間管理在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感中具有中介效應(yīng)。

（二）建議

1.營(yíng)造融合教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

普通高等院校以及特殊教育學(xué)院在融合教育背景下，應(yīng)該營(yíng)造相應(yīng)的物理環(huán)境以及心理環(huán)境。對(duì)于聽障大學(xué)生而言，物理環(huán)境包括無(wú)障礙設(shè)施，如上下課鈴聲的視覺提示。心理環(huán)境主要是指軟環(huán)境。首先應(yīng)該建立相應(yīng)的融合文化氛圍，學(xué)?？梢詾榻÷犐峁┫鄳?yīng)的課程支持，幫助健聽生了解聽障大學(xué)生的個(gè)體差異，樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而幫助聽障大學(xué)生營(yíng)造更加溫馨的校園環(huán)境，獲得應(yīng)有的安全感、歸屬感。其次，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助聽障大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)分或者頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書，及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而增強(qiáng)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)主動(dòng)性人格，增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與時(shí)間管理之間存在兩兩相關(guān)關(guān)系，且時(shí)間管理在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感中存在中介作用?？梢?，提高時(shí)間管理可以提高聽障大學(xué)生的自我效能感。具體而言，教師可以從認(rèn)知出發(fā)，為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考空間，幫助聽障大學(xué)生形成自我探索、自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聽障大學(xué)生的主動(dòng)性。其次，學(xué)?？梢蚤_展相應(yīng)的時(shí)間管理講座，通過(guò)名人名事或者勵(lì)志人物的真實(shí)案例分析，幫助聽障大學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的寶貴并樹立學(xué)習(xí)榜樣，提高時(shí)間管理能力。

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Study on the Relationship Between Learning Motivation，? Self-Efficacy and Time Management of Hearing-Impaired College Students

DAI Yan1? LIU Xiaoming1? HAN Shuo2，3? LI Chunyan1，4 ZHANG Yu1

（ 1.Special Education College? Beijing Union University? Beijing? 100075;

2.Department of Otolaryngology， Head and Neck Surgery， the Sixth Medical Center of PLA General Hospital? Beijing? 100048;

3.National Clinical Medical Research Center for Otorhinolaryngology? Beijing? 100048;

4.Beijing Xicheng District Special Education School? Beijing? 100044 ）

Abstract：? ?Questionnaire method was used to collect the data of learning motivation， self-efficacy and time management of hearing-impaired college students， and SPSS was used to analyze the collected data. The results show that there is a significant pairwise correlation among the three variables of learning motivation， elf-efficacy and time management. Time management of hearing-impaired college students plays an intermediary role in learning motivation and self-efficacy. Learning motivation of hearing-impaired college students can not only directly affect? self-efficacy， but also indirectly improve self-efficacy through time management.

Key words：? ?hearing-impaired college students; learning motivation; self-efficacy; time management

（特約編校? 范佳露）