許海燕 王姣艷 王穎 張秀偉

江蘇省“青藍工程”項目資助、江蘇省教育廳高校自然科學(xué)研究重大項目“基于ICF理念的特殊兒童認知障礙評估與綜合康復(fù)研究”（20KJA190002）、教育部人文社科規(guī)劃基金項目“ICF功能康復(fù)視域下復(fù)合型特殊教育教師職前培養(yǎng)理念與實踐路徑研究”（19YJAZH087）、江蘇省高等教育教改研究重點立項課題“‘新文科視域下教育康復(fù)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革與實踐”（2021JSJG083）、校級教改課題“虛擬仿真技術(shù)在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的運用與實踐”（2018XJJG24）。

許海燕，副教授；研究方向：特殊兒童言語語言康復(fù)。E-mail：993186230@qq.com。

［摘? 要］? 產(chǎn)教融合的教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要融入新文科建設(shè)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，建設(shè)校企合作的課程體系，實施“雙師型”教師團隊教學(xué)，通過產(chǎn)教融合，延伸課堂教學(xué)平臺，從而全方位提升教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，為社會培養(yǎng)理論知識過硬、專業(yè)技能嫻熟的高質(zhì)量復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

［關(guān)鍵詞］? 教育康復(fù)學(xué)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)方案

［中圖分類號］? G642

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是適應(yīng)新時期特殊教育事業(yè)發(fā)展需求而產(chǎn)生的新興專業(yè)，是在醫(yī)教融合、綜合康復(fù)理念的指導(dǎo)下，整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育與康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供有效服務(wù)的跨學(xué)科專業(yè)［1-2］。該專業(yè)于2012年由華東師范大學(xué)首次申報，2013年教育部發(fā)布教高〔2013〕4號文件決定在本科專業(yè)目錄教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，同年華東師范大學(xué)在全國第一個設(shè)立教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)［3］。2014年，樂山師范學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、邯鄲學(xué)院開始招收該專業(yè)本科考生。2015年，安順學(xué)院開始招收該專業(yè)本科考生［4］。2020年2月，在中華人民共和國教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)代碼040110TK，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士［5］。截至2023年，共有11所高校設(shè)立教育康復(fù)學(xué)專業(yè)。

南京特殊教育師范學(xué)院（以下簡稱“南京特師”）于2017年首次招收教育康復(fù)專業(yè)學(xué)生，2018年開設(shè)卓越教師培養(yǎng)試點班，2019年入選江蘇省大學(xué)一流本科專業(yè)。目前已有3屆畢業(yè)生走向社會。特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)等用人單位對南京特師教育康復(fù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才均給予較高的評價。為此，南京特師教育康復(fù)學(xué)專業(yè)在新文科發(fā)展理念的背景下，通過守正創(chuàng)新、交融協(xié)調(diào)，制訂了融入新文科建設(shè)思想的教育康復(fù)學(xué)產(chǎn)教融合型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以便能為社會培養(yǎng)一批理論知識過硬，專業(yè)技能嫻熟的高質(zhì)量復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才［6］。本文以南京特師2023版人才培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，結(jié)合本次人才培養(yǎng)方案修訂內(nèi)容，對南京特師產(chǎn)教融合教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（下稱“人才培養(yǎng)方案”）的制訂作幾點思考。

一、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)理念，融入新文科建設(shè)思想

專業(yè)培養(yǎng)理念是專業(yè)發(fā)展的靈魂，對人才培養(yǎng)活動具有先在性和導(dǎo)向性功能。美國希拉姆學(xué)院于2017年提出“新文科”的教育思想，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等文科類課程，學(xué)生突破專業(yè)課程界限進行綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)［7］。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》提出，“積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”［8］。

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)屬于一級學(xué)科教育學(xué)下的二級學(xué)科，定性為文科。但是，該專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有為特殊兒童提供教育與康復(fù)服務(wù)的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其中，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文科相似，但是專業(yè)技能學(xué)習(xí)更近似于工科與醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，屬于文科技術(shù)型人才培養(yǎng)。因此，該專業(yè)的教學(xué)活動需要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，要適應(yīng)我國新文科的發(fā)展需求，把虛擬仿真現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)課程教學(xué)中，特別是要應(yīng)用于專業(yè)實踐課程教學(xué)中，為學(xué)生提供綜合性的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)條件，達到知識延伸與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。南京特師“特殊兒童教育與康復(fù)虛擬仿真實驗教學(xué)”項目于2018年獲批國家級虛擬仿真實驗項目，該項目以孤獨癥兒童為案例，構(gòu)建了孤獨癥兒童功能評估、孤獨癥兒童個別化會議及孤獨癥兒童社交能力“打招呼”的“提示法”“任務(wù)分析法”的4個虛擬仿真技術(shù)實訓(xùn)項目。在此基礎(chǔ)上，于2020年建設(shè)了“特殊兒童教育與康復(fù)”實驗教學(xué)平臺，包括認知、運動、語言、情緒、社交、生活適應(yīng)等虛擬仿真實訓(xùn)項目［9］。實踐表明，虛擬仿真實訓(xùn)項目的應(yīng)用對改變傳統(tǒng)的教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及提高教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅持新文科建設(shè)思想，重視新技術(shù)的融入，加強交叉學(xué)科的融合。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

本科人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)人才培養(yǎng)的定位及學(xué)生畢業(yè)后5年能達到的專業(yè)成長預(yù)期目標(biāo)的一個整體概述，需要立足學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，參照行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會人才需求及畢業(yè)生就業(yè)、崗位任職情況等，并在行業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上進行制訂，這是人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)考慮的第一要素。南京特師2023年版教育康復(fù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)擬定為：“立足江蘇，面向全國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有博愛精神和良好的人文科學(xué)素養(yǎng)；具備一定的學(xué)科底蘊，熟悉教育康復(fù)基本原理，系統(tǒng)掌握教育、心理、康復(fù)等相關(guān)學(xué)科知識，掌握特殊兒童教育康復(fù)技能，具有從事孤獨癥、智障等發(fā)展性障礙兒童功能評定、教育與康復(fù)活動設(shè)計、組織與實施等方面的基本能力，能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校、兒童康復(fù)中心、兒童福利院及其他相關(guān)機構(gòu)從事教育康復(fù)工作的應(yīng)用型人才?！逼渲校傲⒆憬K，面向全國”是依據(jù)南京特師招生對象的來源進行界定的；“博愛精神”是南京特師校訓(xùn)“博愛塑魂”的體現(xiàn)，即培養(yǎng)懷揣對特殊教育事業(yè)和特殊兒童的“博愛”之心，去教書育人、傳道授業(yè)［10］；“系統(tǒng)掌握教育、心理、康復(fù)等相關(guān)學(xué)科知識”則屬于教育康復(fù)學(xué)專業(yè)交叉性學(xué)科的基本內(nèi)容；“相關(guān)能力及工作崗位”更是3年來已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生就職的直接成果?？梢?，本次人才培養(yǎng)目標(biāo)的擬定不僅遵循了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求，也完全立足于學(xué)校人才培養(yǎng)定位的依據(jù)之上?；谠撊瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)教育部對高校師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校2023年版培養(yǎng)方案將教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)確定為小學(xué)教育。

三、優(yōu)化課程體系，提供校企雙方教育教學(xué)過程性合作

南京特師教育康復(fù)學(xué)專業(yè)于2022年成功立項江蘇省“產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)”。一年來，通過與康復(fù)機構(gòu)之間的嘗試性合作，雙方各自盡可能地提供自身優(yōu)越條件，成功實現(xiàn)了協(xié)同育人的成效。人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格對照教育部關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的課程要求，結(jié)合校企雙方協(xié)同育人條件，對課程進行系統(tǒng)的優(yōu)化，以便更好地促進校企雙方教育教學(xué)全過程合作。具體做法如下。

（一）構(gòu)建合理的課程體系，實現(xiàn)校企無縫銜接

課程是培養(yǎng)人才專業(yè)知識的核心部分，是一個專業(yè)的知識內(nèi)容與內(nèi)部關(guān)系的呈現(xiàn)，是人才培養(yǎng)方案的主體內(nèi)容，包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程學(xué)時、理論實踐比、開課學(xué)期等相關(guān)信息。構(gòu)建合理的課程體系更是一個新興專業(yè)發(fā)展的需求，也是衡量一個專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是教育與醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科的交叉與融合。如何確立兩個學(xué)科課程在該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程性質(zhì)，一直都是令專業(yè)教師與教育教學(xué)管理人員感到困惑的問題。人才培養(yǎng)方案應(yīng)在循證各種依據(jù)的基礎(chǔ)上，重點調(diào)整學(xué)科專業(yè)平臺與教師教育平臺的課程，根據(jù)兩個平臺的課程性質(zhì)重新梳理課程的屬性，可以將原來放在學(xué)科專業(yè)平臺中的教育類課程全部歸屬到教師教育平臺體系中，如特殊教育概論、個別化教育的理論與實踐、教學(xué)具制作與使用、培智學(xué)校課程與教學(xué)等相關(guān)課程；學(xué)科專業(yè)平臺保留原康復(fù)類課程，同時也對學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程進行重新組合，使課程特點更加顯著。如專業(yè)核心課程從特殊兒童功能領(lǐng)域康復(fù)需要出發(fā)設(shè)置特殊兒童運動康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊兒童認知訓(xùn)練、特殊兒童語言評估與訓(xùn)練、特殊兒童言語評估與矯治、特殊兒童溝通與交往訓(xùn)練、特殊兒童應(yīng)用行為分析、特殊兒童心理康復(fù)、特殊兒童作業(yè)治療等課程。這些課程都是學(xué)生在未來職業(yè)崗位工作中切實需要的。通過優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生做到校企無縫銜接，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展助力。

（二）遴選校企合作授課課程，強化教學(xué)過程的共同參與

校企合作不能只停留在辦學(xué)形式上，更應(yīng)滲透到人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中。校企授課能夠有效保證學(xué)生教育教學(xué)活動過程中的深度參與。2022—2023學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校的特殊兒童應(yīng)用行為分析、特殊兒童溝通與交往兩門教育康復(fù)學(xué)專業(yè)核心課程，分別面向教育康復(fù)學(xué)專業(yè)2021級、2020級學(xué)生，采用校企合作授課模式進行試點，即校內(nèi)專任教師負責(zé)課程的理論知識講授，校外康復(fù)機構(gòu)教師承擔(dān)課程的實踐內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中，康復(fù)教師通過例舉真實的特殊兒童康復(fù)案例及現(xiàn)場演示，不僅豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能有效幫助學(xué)生將課程理論知識的學(xué)習(xí)與實際工作中的實踐應(yīng)用相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。此外，康復(fù)機構(gòu)教師還可以通過自身形象與行為將優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)引入課堂，使學(xué)生真切地感受到特殊兒童教育康復(fù)工作的職業(yè)精神與職責(zé)使命，體驗到真實的工作崗位對從業(yè)人員的具體要求。該模式深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果更是卓越顯著。

為此，可將特殊兒童語言評估與訓(xùn)練、特殊兒童言語評估與矯治、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊兒童認知訓(xùn)練四門課程作為校企合作授課課程，以進一步強化校企教學(xué)過程的共同參與。

（三）增加實踐性課程，提供校企同步學(xué)習(xí)途徑

豐富與完善純實踐性課是人才培養(yǎng)方案應(yīng)考慮的另一個要點。其包括教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（一）、教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（二）、教育康復(fù)教學(xué)活動設(shè)計與實施、孤獨癥兒童評估與訓(xùn)練（二）4門課程。其中教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（一）、教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（二）在校內(nèi)由專任教師完成授課，教育康復(fù)教學(xué)活動設(shè)計與實施、孤獨癥兒童評估與訓(xùn)練（二）在合作康復(fù)機構(gòu)在機構(gòu)教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供校企靈活、多元的同步學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能。

人才培養(yǎng)方案不僅要考慮課程的設(shè)置與課程體系的建設(shè)，更要對課程的教學(xué)進行深入思考。其中課程設(shè)置追求針對性及層次感，在保證理論性課程學(xué)習(xí)的同時，突出專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)；課程體系的建設(shè)更加重視課程屬性的一致性與科學(xué)性；課程的教學(xué)則尤為突顯應(yīng)用性和功能性。這種根據(jù)工作崗位需求及校企雙方優(yōu)勢條件設(shè)置課程體系，既保證了理論與實踐的密切結(jié)合，又提供了校企雙方教育教學(xué)過程性合作的可能，能夠大大提升專業(yè)整體課程教學(xué)的質(zhì)量。

四、優(yōu)化實踐模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的實踐以往一直是只有見習(xí)與實習(xí)兩個模塊，根據(jù)3年畢業(yè)班的調(diào)研結(jié)果反饋，過去的人才培養(yǎng)方案中存在實踐時間少、實踐內(nèi)容針對性不強、實踐指導(dǎo)質(zhì)量低等問題。為此，本次人才培養(yǎng)方案制訂對實踐教學(xué)部分進行了深入的研討，將實踐教學(xué)分成課程實踐、見習(xí)、研習(xí)與實習(xí)四個部分，其中課程實踐共6個學(xué)分，12周，分布在第四、五、七3個學(xué)期，分別針對專業(yè)核心技能進行實踐，幫助學(xué)生掌握較為扎實的專業(yè)核心技能基礎(chǔ)能力；見習(xí)共2個學(xué)分，4周，分布在第二、三、四、五4個學(xué)期，每個學(xué)期集中見習(xí)1周，分別針對康復(fù)機構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院及特殊教育學(xué)校三類單位進行見習(xí)，了解三類不同單位的教育康復(fù)服務(wù)的對象、課程設(shè)置、康復(fù)模式等；實習(xí)分成集中實習(xí)與分散實習(xí)，集中實習(xí)共8個學(xué)分，16周，在第六學(xué)期進行，實習(xí)地點為開展特殊兒童康復(fù)課程并具備指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生能力的特殊教育學(xué)校，展開全方位的教育實踐學(xué)習(xí)，以便熟練掌握教育康復(fù)學(xué)專業(yè)技能；分散實習(xí)于第六學(xué)期的暑假與第七學(xué)期的前半學(xué)期進行，為學(xué)生提供康復(fù)機構(gòu)或康復(fù)醫(yī)院名單，讓學(xué)生自主選擇實習(xí)單位進行就業(yè)性實習(xí)；研習(xí)共1個學(xué)分，2周，在第七學(xué)期與畢業(yè)論文同步，通過選擇研究對象，開展專業(yè)相關(guān)研究，提升科學(xué)研究水平的同時加強對專業(yè)的進一步認識。通過以上實踐模式，以期培養(yǎng)出一批高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才。

五、優(yōu)化師資隊伍，培建“雙師型”教師團隊

師資力量的強弱對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響作用。根據(jù)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，南京特師與合作康復(fù)機構(gòu)共同致力“雙師型”師資隊伍的培育。一年內(nèi)，學(xué)校選派了4名新進專任教師到合作康復(fù)機構(gòu)進行跟崗學(xué)習(xí)，教師們通過親臨一線的實踐學(xué)習(xí)與調(diào)研，對特殊兒童康復(fù)工作崗位的工作內(nèi)容和工作需求有了較為全面的認識。同時，這樣的學(xué)習(xí)也能幫助教師們較為直觀地學(xué)習(xí)到特殊兒童教育康復(fù)的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能，以便能在日后的課程教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)的效果。此外，學(xué)校還聘請2名合作康復(fù)機構(gòu)教師擔(dān)任課程教學(xué)的外聘教師，承擔(dān)專業(yè)核心課程中的實踐教學(xué)工作。教學(xué)中，外聘教師引導(dǎo)學(xué)生開展案例討論，包括撰寫個案分析報告、擬訂康復(fù)計劃、開展模擬訓(xùn)練等，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決實際問題的能力。校內(nèi)專任教師與機構(gòu)兼任教師既互相配合，又各司其職，共同培育師資隊伍，培建“雙師型”教師團隊，從而確保教育康復(fù)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)及實踐教學(xué)的高質(zhì)與高效。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)模式的一種發(fā)展新路徑，也是經(jīng)濟飛速發(fā)展過程中企業(yè)升級發(fā)展與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)在滿足新文科建設(shè)要求背景下，走產(chǎn)教融合之路，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，也是順應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。本次教育康復(fù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)方案的制訂，在融入新文科建設(shè)理念的思想指導(dǎo)下，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)了一批適用于校企合作授課的課程，優(yōu)化了實踐教學(xué)形式，培育了一支勝任專業(yè)課程教學(xué)的“雙師型”教師團隊，全方位提升教育康復(fù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，回應(yīng)新時代的呼喚和使命。

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［9］何侃.高校虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的探索與實踐——以“特殊兒童教育與康復(fù)”實驗教學(xué)平臺為例［J］.現(xiàn)代特殊教育（高等教育研究），2020（22）：14-18.

［10］南京特殊教育學(xué)院黨委宣傳部.我校新“一訓(xùn)三風(fēng)”發(fā)布［EB/OL］.（2020-12-06）［2023-07-20］.https：//news.njts.edu.cn/2020/1204/c36a53011/page.htm.

Some Reflections on the Formulation of the Training Program for Talents

Integrating Production and Education in Education and Rehabilitation Specialty： Take Nanjing Normal University of Special Education as an Example

XU Haiyan? WANG Jiaoyan? WANG Ying? ZHANG Xiuwei

（ School of Rehabilitation Science， Nanjing Normal University of Special Education? Nanjing? 210038 ）

Abstract： The formulation of the training plan for talents with integration of production and education in the major of science of rehabilitation and education needs to incorporate the idea of new liberal arts construction， clarify the objectives and specifications of talent training， build a curriculum system of school-enterprise cooperation， implement “double-qualified” teacher team teaching， and extend the classroom teaching platform through integration of production and education， so as to comprehensively improve the teaching quality and professional construction level， so as to cultivate high-quality composite， applied specialized talents with excellent theoretical knowledge and professional skills for the society .

Key words：science of rehabilitation and education; integration of production and education; talent training program

（責(zé)任編輯? 王培峰）