劉玉娟

小學(xué)作文教學(xué)從低段的完整敘事，到后期的流暢、真摯敘事，是逐步演變的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過共寫的方式提升寫作能力，下面從幾方面講述應(yīng)當(dāng)如何通過共寫提升寫作能力。

很多學(xué)生由于寫作經(jīng)驗(yàn)不足，只能達(dá)到寫作的最低要求，即完整敘事，很難在寫作中流暢、自然地表露情緒和感情，寫出來的作文也不能引起讀者的共情。而“共寫”的方式能很好地解決這些問題。共寫是指將一篇作文分為不同的部分，并且由不同的同學(xué)齊心協(xié)力，共同完成，也就是多位同學(xué)共同完成一篇作文。在這個(gè)過程中，要認(rèn)真琢磨作文的整體以及細(xì)節(jié)部分，并且與其他同學(xué)就自己的思路和想法進(jìn)行深入交流和探討，了解其他同學(xué)的寫作思路和寫作技巧，從而保證文章的流暢度?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧诌M(jìn)行“共寫”，使作文水平更上一層樓。

一、齊力破題——確定寫作對(duì)象

無論寫何種題材，最重要的環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)是破題，對(duì)于題目的理解和分析直接影響整篇文章的發(fā)展和高度。同時(shí)，破題也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而在“共寫”中的破題環(huán)節(jié)，學(xué)生能就自身對(duì)于題目的理解進(jìn)行深入交流，在思維的碰撞中逐步明確寫作對(duì)象和寫作方向，進(jìn)而提升破題能力和理解能力。

小學(xué)階段的文章主要以記敘文為主，對(duì)于題目的分析大多遵循一個(gè)框架，即“人—事—行為—情感”，抓住了這幾個(gè)要點(diǎn)，破題就算初步完成了。而要想通過精確地抓住這些核心要素確定寫作對(duì)象，動(dòng)筆之前就應(yīng)針對(duì)要寫作的內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中打開寫作思路，在思維的碰撞中了解其他同學(xué)對(duì)于題目的看法，加強(qiáng)對(duì)題目的理解和掌握，從而為之后的正式寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，討論的時(shí)候不能僅依靠想象，應(yīng)留意題目的要求，緊扣文題討論，避免過多地發(fā)散。這個(gè)共同破題的過程不僅是審題的過程，更是學(xué)習(xí)和吸收的過程。這是因?yàn)獒槍?duì)同一個(gè)題目，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有些同學(xué)的想法比較傳統(tǒng)，比較好寫；有的同學(xué)思維比較跳脫，思考的內(nèi)容比較新奇，雖然后續(xù)寫作難度相對(duì)較高，但是很容易讓作文出彩。學(xué)生在討論的過程中能交換彼此的想法，了解和學(xué)習(xí)他人對(duì)于作文的理解和思考，從而從另一個(gè)角度看待文章和認(rèn)識(shí)文章，了解、質(zhì)疑、反饋、磨合并且最終達(dá)成共識(shí)，確定寫作對(duì)象。

比如在部編教材五年級(jí)“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作教學(xué)中，在同一個(gè)小組中，有的同學(xué)認(rèn)為可以從家鄉(xiāng)的“變”入手，將“變”作為寫作對(duì)象；有的同學(xué)則認(rèn)為可以家鄉(xiāng)的“不變”作為寫作對(duì)象，展示家鄉(xiāng)的長(zhǎng)久風(fēng)貌。最后該小組經(jīng)過討論決定將二者融合，通過描寫家鄉(xiāng)外在風(fēng)貌的“變”，突出家鄉(xiāng)精神風(fēng)貌和人們情感的“不變”。這個(gè)思路不僅吸取了“變”的外部特征，而且結(jié)合了“不變”的思想本質(zhì)，并且將二者充分結(jié)合，最終呈現(xiàn)了一篇既有新奇的想象又有深厚的情感的優(yōu)秀作文。因此，在“共寫”的破題環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注意在表述自身理解的同時(shí)，聽取和學(xué)習(xí)他人的意見，并做到求同存異，將各方觀點(diǎn)巧妙融合，從而達(dá)到“1+1＞2”的效果。

二、縱橫謀劃——搭建整體框架

隨著年級(jí)的提升，寫作對(duì)于學(xué)生的要求也在逐步變化，寫作標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從低齡段的“能完整敘事”發(fā)展到“情感真摯、風(fēng)格鮮明，能讓人耳目一新”，但很多學(xué)生的作文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握必要的寫作技巧，對(duì)作文的架構(gòu)和敘事情節(jié)安排的能力比較弱，因此難免會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況。一方面學(xué)生年齡偏小，對(duì)于情感的感知和定位還不明確，難以從日常的事件中明確地提取出清晰的情感，另一方面則是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾膶懽骷记桑恢缿?yīng)當(dāng)如何構(gòu)建文章的框架，在進(jìn)行寫作的時(shí)候不清楚應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用寫作技巧來將筆墨分配到最適宜的情節(jié)中，難以清楚地表達(dá)出自己的心中所想，也難以將心中的情感以文字的方式表達(dá)出來。因此，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行“共寫”的時(shí)候應(yīng)討論和交流框架的搭建問題。

寫作框架直接關(guān)系到文章的整體水平，只有將筆墨用到它應(yīng)當(dāng)放的位置，才能做到“淡妝濃抹總相宜”，使文章整體協(xié)調(diào)、可讀性強(qiáng)。如果框架搭建得不合理，不僅會(huì)拉低文章水平，讓文章顯得頭重腳輕或者整體不協(xié)調(diào)，還會(huì)因?yàn)槊鑼懚嘤嗍挛铮荒苷嬲怀鑫恼轮髦?，使情感表達(dá)不到位。因此討論框架的時(shí)候，不僅應(yīng)當(dāng)基于題意進(jìn)行合理安排，使文章的框架搭建和文章走向符合題目要求，更應(yīng)當(dāng)合理分配情節(jié)，分清文章主次，為文章的主體留下更多空間。仍以部編教材五年級(jí)“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作教學(xué)為例。該小組在進(jìn)行框架討論的時(shí)候出現(xiàn)了分歧，有人認(rèn)為應(yīng)著重描寫家鄉(xiāng)的“變”，將“不變”作為次要描寫內(nèi)容才更符合主旨；有的同學(xué)則認(rèn)為“不變”是核心，應(yīng)當(dāng)著力描寫。最終同學(xué)們?cè)谟懻撝鬀Q定采用第一種方案，即以“變”為著重描寫對(duì)象和文章的明線，而將“不變”作為文章的暗線，通過描述表層的“變”展示深層的“不變”，這樣不僅符合寫作要求，還能提升文章的層次感，增強(qiáng)可讀性和表現(xiàn)力。

三、統(tǒng)一風(fēng)格——保證文章協(xié)調(diào)

確定描寫對(duì)象和寫作框架之后，最重要的一步就是統(tǒng)一文章的寫作風(fēng)格了。學(xué)生的寫作風(fēng)格和寫作習(xí)慣不盡相同，有的學(xué)生偏愛寫實(shí)的手法，認(rèn)為真摯的情感不需要華麗的辭藻，而是蘊(yùn)含在樸素的文字之間；而有的學(xué)生則認(rèn)為華美的文字更能表現(xiàn)人物的豐富情感，也能體現(xiàn)作者的文學(xué)素養(yǎng)。如果在“共寫”的時(shí)候不統(tǒng)一文章的寫作風(fēng)格，最后完成的作品就會(huì)像“嫁接物”，整體“四不像”，不能保證文章的協(xié)調(diào)性。因此在“共寫”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)決定文章的整體寫作風(fēng)格，是平實(shí)凝練還是華美流暢，是白描還是留白，是開門見山還是回味悠長(zhǎng)。

而對(duì)文章風(fēng)格的確定也應(yīng)以“有利于主旨表達(dá)”為宗旨，在綜合考慮文章主旨和寫作對(duì)象的基礎(chǔ)上，選取最能表現(xiàn)文章宗旨的寫作風(fēng)格。仍以上文提到的部編教材五年級(jí)“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作教學(xué)為例，雖然有同學(xué)在平時(shí)的寫作中偏向留白的寫作手法，或者更加喜歡樸實(shí)的文字風(fēng)格，但是在經(jīng)過小組討論之后一致認(rèn)為白描的手法更能直觀地呈現(xiàn)設(shè)想的家鄉(xiāng)未來的場(chǎng)景，也有利于文章主旨的表達(dá)，因此在描寫家鄉(xiāng)未來變化的時(shí)候應(yīng)以白描為主。家鄉(xiāng)“不變”的部分是文章的暗線，所以可以進(jìn)行適當(dāng)“留白”，從而含蓄表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，達(dá)到回味悠長(zhǎng)、耐人尋味的目的。因此，學(xué)生在“共寫”的時(shí)候應(yīng)當(dāng)討論文章的寫作風(fēng)格，綜合考慮文章主旨和寫作內(nèi)容，探索出最適合文章的寫作風(fēng)格。

四、以讀促寫——促進(jìn)內(nèi)容統(tǒng)一

為了提升文章質(zhì)量，學(xué)生要多讀、多聯(lián)系、多對(duì)比。在閱讀過程中，要讓學(xué)生了解如何選擇材料、組織材料，以及如何確定中心、如何遣詞造句。在讀文章的時(shí)候，一定要細(xì)心品讀，最好是將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來。閱讀的時(shí)候，多多琢磨：這樣的題目屬于哪種文體？什么是中間字？有哪些約束條件？寫作應(yīng)該從哪里開始？讀一本書的時(shí)候，要留心看作者是怎樣抓住主旨的?？催^之后，也要思考：這篇文章好在哪些地方？我以前的思想和這篇文章有哪些不同？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，達(dá)到了領(lǐng)悟和潛移默化的作用，進(jìn)而解決了“怎樣寫”這個(gè)問題。在課堂上，教師要給學(xué)生以“漁”；在課堂外，則要給學(xué)生以“魚”，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、精心設(shè)計(jì)——提升作文水平

閱讀和寫作的互動(dòng)教學(xué)有多種形式，在教學(xué)中，要從學(xué)生的認(rèn)知層次和實(shí)際需求出發(fā)，選擇合適的閱讀和寫作互動(dòng)教學(xué)方法。特別要注意訓(xùn)練點(diǎn)之間的銜接，讓訓(xùn)練形式具有多樣性，做到說寫結(jié)合。閱讀是寫作的前提，“養(yǎng)兵千日”，而寫作則是“用在一時(shí)”。閱讀并不是被動(dòng)、機(jī)械地接收信息的過程，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和吸收的過程。在此過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中的寫作方式、技巧，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中。例如《三月桃花水》中的片段：“微風(fēng)從窗戶的縫隙里鉆出來，興奮地對(duì)我說：‘你看，長(zhǎng)江又活過來了！他拉住我的衣服就往江岸跑?！蓖ㄟ^對(duì)“風(fēng)”的描寫，能讓讀者更好地感受到“人”的情感。在掌握了這種技巧后，可以讓學(xué)生模仿寫作。多讀多練，日積月累，學(xué)生在讀、寫兩方面的能力就會(huì)不斷提高。

此外，許多文本都運(yùn)用了“留白”的手法，即在某些地方故意不寫全，寫得很短，給敘事和描述留出一些可操作的空間、給學(xué)生留下一些想象和思考的空間。所以，在閱讀過程中，教師可以利用課本上的知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、思考，做練習(xí)的“補(bǔ)白”，這種方法很受學(xué)生歡迎。例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)《小木偶的故事》，可以啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)小巫婆向小木偶展示了人類的行為時(shí)，小木偶會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？然后將思考的內(nèi)容寫下來。這種“讀與寫相結(jié)合”的教學(xué)模式，既可以提供更寬廣的思考、想象空間，又可以培養(yǎng)他們的寫作能力。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或編寫課文，以調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。比如，在講陸游的《游山西村》時(shí)，可以讓學(xué)生想象陸游是怎樣寫出這首詩(shī)的，并編寫成短篇小說；教學(xué)《草原》，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，把“蒙漢情何忍別”“青草在天邊說落日”這兩個(gè)句子中描述的情境，用語言表達(dá)出來。通過這種練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所傳達(dá)的思想有更深入了解，也可以促進(jìn)他們用詞和布局能力的提升。

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，良好的寫作能力能為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但很多學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，很難在寫作中流暢、自然地表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)感情，導(dǎo)致作文不吸引人閱讀。而在“共寫”過程中，由不同的學(xué)生齊心協(xié)力，共同完成一篇作文，要認(rèn)真琢磨作文的整體以及細(xì)節(jié)部分，并且與其他同學(xué)就自己的思路和想法進(jìn)行交流和探討，對(duì)提升寫作能力有很大幫助。