周香

摘 要：新《職教法》的出臺，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)教育管理，從而推動我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，為社會輸送更多的機(jī)械類高素質(zhì)技能人才。但對新《職教法》背景下高職院校教學(xué)內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn)，高職院校依舊存在考核方式單一、課程體系固定、校企合作脫節(jié)、師資力量匱乏等問題。在此背景下，本研究依據(jù)新《職教法》要求，針對高職院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)問題，提出構(gòu)建多元化考核手段、建立二維融合課程體系、實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等優(yōu)化策略，以提升高職院校教學(xué)能力，促進(jìn)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 機(jī)械類專業(yè) 高機(jī)能型人才培養(yǎng)

隨著社會產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，社會企業(yè)對人才技能水平與崗位適應(yīng)力要求越來越高，此外新《職教法》也對高職院校提出了更趨嚴(yán)格的要求。為此，高職院校要注重人才培養(yǎng)，及時更新教學(xué)理念和方式，將培養(yǎng)更多高技能型專業(yè)人才作為職業(yè)教育最終目的。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革期間，企業(yè)和社會對機(jī)械類專業(yè)人才的重視程度越來越高，對技術(shù)人才的培養(yǎng)也越來越重視，因此，在此時期高職院校機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑優(yōu)化顯得尤為重要。

1 新職教法為高職機(jī)械類人才培養(yǎng)帶來的深刻變革

2022年4月20日，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂（以下簡稱新《職教法》）。在教育內(nèi)容方面，新《職教法》對高職教育的目標(biāo)和定位作出了清晰界定，促使高職院校明確自身責(zé)任，為促進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高技能型人才。另外，新《職教法》還對高等職業(yè)技術(shù)教育提出“要堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合、以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向、重實(shí)踐性、以能力為導(dǎo)向”的新要求，以全面提升高等職業(yè)院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。綜上所述，在新《職教法》的指導(dǎo)下，在開展機(jī)械類高職教育時，要及時改變教育理念，立足于學(xué)生，結(jié)合教育育人理念，采用多樣化教育模式，將校內(nèi)外教育資源有機(jī)地融合在一起，形成一套完整的教育體制、機(jī)制，從而讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握機(jī)械類專業(yè)課的基本知識，提高其技術(shù)素質(zhì)與技能。如此不僅能增強(qiáng)高等職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論，而且還能增強(qiáng)他們的動手能力，培養(yǎng)出一批技術(shù)型、實(shí)踐型人才。

2 “新職教法”背景下高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 考核方式單一，無法反映學(xué)生技能水平掌握情況

隨著社會企業(yè)人才需求多元化發(fā)展，對高職專業(yè)人才能力需求也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，考核方式也需要朝著多元化發(fā)展。但是部分職業(yè)院校考核方式還是以理論成績（平時成績+期末考試成績）+實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橹?，而且考核?nèi)容均是圍繞課本知識，考核結(jié)果也只能在期末考試結(jié)束后知曉，缺乏對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的了解。此外，由于考核內(nèi)容圍繞書本，學(xué)生只需通過死記硬背即可完成考試，導(dǎo)致缺乏課程沉淀，使學(xué)生實(shí)操能力與主動性大大降低，不能直接反映學(xué)生平常學(xué)習(xí)狀況，與教學(xué)策略“動態(tài)化”教學(xué)思路存在較大差距。部分學(xué)校為了縮短這種差距，提出“教考分離”的改革方法，并運(yùn)用信息化進(jìn)行。但受傳統(tǒng)思想影響以及高職院校教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致多元評價(jià)、實(shí)時評價(jià)成為概念，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 機(jī)械專業(yè)課程體系單一，不能滿足社會發(fā)展需求

課程體系作為高技能人才目標(biāo)依托，與滿足社會發(fā)展需求存在直接關(guān)系。現(xiàn)階段，高職院校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置存在注重學(xué)科知識貫通，缺乏專業(yè)知識與操作能力相融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，從而出現(xiàn)學(xué)科交叉融合不理想的問題，高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力達(dá)不到社會發(fā)展需求。此外，部分高職院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的方案抄襲其他高職院校，導(dǎo)致培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、同質(zhì)化問題嚴(yán)重，課程設(shè)置跟不上社會發(fā)展需求。隨著社會發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)操能力與綜合素質(zhì)提出更高的要求，但是高職院校沒有對機(jī)械類專業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致現(xiàn)階段的課程體系單一滿足不了社會發(fā)展需求。

2.3 校企合作融合不緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)

高職院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)需要與企業(yè)各環(huán)節(jié)緊密對接。其中，包含教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)對接，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)對接等。但是部分高職院校機(jī)械類專業(yè)校企合作不緊密，導(dǎo)致出現(xiàn)師資力量不均衡、沒有深入合作等問題。導(dǎo)致此現(xiàn)象有以下幾點(diǎn)原因：首先，企業(yè)掌握專業(yè)技術(shù)的人才占據(jù)高職院校教師團(tuán)隊(duì)占比偏低，并且高職院校教師沒有深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。其次，高職院校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接考核時不重視定性分析。最后，高職院校與企業(yè)創(chuàng)建的實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)平臺較少，企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、前沿技術(shù)沒有真正意義上運(yùn)用到培養(yǎng)高技能型人才環(huán)節(jié)。

2.4 “雙元”師資匱乏，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

高職院校需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力以及解決實(shí)踐問題能力的“雙元”教師。但是部分高職院校在招收機(jī)械類專業(yè)教師時只注重學(xué)歷，不重視教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷以及當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，導(dǎo)致培養(yǎng)出的專業(yè)技術(shù)人才無法滿足產(chǎn)業(yè)需求。導(dǎo)致“雙元”師資匱乏的主要原因有：首先，部分高職院校難以從企業(yè)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且表達(dá)能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才。其次，部分高職院校忽視教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，部分高職院校教師任務(wù)較重，導(dǎo)致教學(xué)改革“有心無力”，沒有多余的時間進(jìn)行培訓(xùn)。

3 高職機(jī)械類高技能型人才培養(yǎng)高質(zhì)路徑分析

3.1 構(gòu)建多元化教學(xué)考核方式，及時了解學(xué)生掌握技能情況

教學(xué)考核方式作為檢測高職院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生和教師為主體，采取線上線下考核相結(jié)合、多維度考核實(shí)踐類課程等方式，構(gòu)建多元化教學(xué)考核方式。因此，可結(jié)合高職院校機(jī)械類高技能人才培養(yǎng)需求創(chuàng)設(shè)學(xué)科成績+實(shí)踐成績+期末考試成績，其中，學(xué)科成績以線上考核為主，線下考核為輔；實(shí)踐成績除實(shí)踐報(bào)告外，可適當(dāng)增加實(shí)踐成果考核并現(xiàn)場進(jìn)行打分；期末考試適當(dāng)增加案例分析題、看圖分析題等，以此考查學(xué)生掌握綜合應(yīng)用的能力以及解決問題的能力。

首先，課程考核方式應(yīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。與機(jī)械專業(yè)理論相關(guān)課程可以根據(jù)其特點(diǎn)確定考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，并合理設(shè)置考核比例，注重并根據(jù)學(xué)生在課堂上的參與度、作業(yè)質(zhì)量情況等情況進(jìn)行過程性考核，結(jié)合期末考試成績，綜合性評價(jià)學(xué)生。此外，以各項(xiàng)目完成情況及提交成果質(zhì)量等成果導(dǎo)向的考核為線下考核成績；以線上平臺中的簽到情況、作業(yè)情況、微課觀看情況、討論記錄等作為線上考核方式。對線上線下考核方式的成績賦予合理權(quán)重，得出的最終成績作為平常成績。

其次，實(shí)踐類課程多維度考核。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力等進(jìn)行多維度評估。此外，高職院?？梢詮钠髽I(yè)聘請機(jī)械類高技能人才對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行評估，并提出建議，為多元化教學(xué)考核方式提供保障。

3.2 建立校內(nèi)外“供需融合、課程融合”二維融合的人才培養(yǎng)體系

“新職教法”背景下高職院校機(jī)械類人才培養(yǎng)應(yīng)以高技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建“供需融合、課程融合”二維融合的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示），其體系是提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

首先，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確制定“供需融合”人才培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)通過市場調(diào)研、企業(yè)走訪等方式深入了解機(jī)械相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求情況，優(yōu)化機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在“新職教法”背景下，高職院校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)需要圍繞行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過課程建設(shè)和教學(xué)方法明確知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，全面促進(jìn)學(xué)生提前了解產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，幫助學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—職員”身份轉(zhuǎn)變。

其次，以完善課程為目標(biāo)，建立“課程融合”人才培養(yǎng)體系。課程融合以校企合作為基礎(chǔ)，并與培養(yǎng)高職院校機(jī)械類專業(yè)人才的技術(shù)運(yùn)用密不可分。第一，課程融合需要將專業(yè)課程與產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)相對接。素質(zhì)課程與企業(yè)員工素質(zhì)要求相對接、專業(yè)核心課程與企業(yè)核心產(chǎn)品研發(fā)相對接等。第二，在制定機(jī)械類專業(yè)相關(guān)課程時，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才與高職院校教師共同參與、共同商討，使高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相匹配。第三，課程融合要求多元化教學(xué)方式融合，使線上線下相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共享。因此，課程融合是完善高職院校人才培養(yǎng)體系的有效途徑。

3.3 注重校企合作，實(shí)現(xiàn)多渠道協(xié)同育人

首先，通過校企聯(lián)合，構(gòu)建高職院校機(jī)械類人才培養(yǎng)校企合作精準(zhǔn)對接班，讓學(xué)生學(xué)習(xí)包含企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)特色、生產(chǎn)環(huán)境等要素的課程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做目的，從而培養(yǎng)出企業(yè)高度依賴、行業(yè)認(rèn)可的高技能型人才，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校企合作模式下，要注意人才供給與需求兩者之間的平衡狀態(tài)，同時注意平臺融合、課程結(jié)合。此外，高職院校校企合作代表著高職院校與企業(yè)開展教學(xué)合作，以政府、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建職教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等教學(xué)模式，建設(shè)校中廠、廠中校的合作形式，完善科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新平臺，實(shí)現(xiàn)在招生、入學(xué)和就業(yè)等方面全程合作、全方位參與、全面覆蓋。

其次，機(jī)械類人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，同時在高等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行準(zhǔn)確對接是培養(yǎng)高技能型人才的基礎(chǔ)，只有多方參與合作，才能形成完整的協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同育人。高職院校協(xié)同育人是指兩個或兩個以上的不同資源或個體，以社會和企業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ)，在教學(xué)中堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)社會所需的高技能人才的教學(xué)過程。協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)校企合作、培養(yǎng)高技能型人才的主要方式，同時也是實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)械類發(fā)展的有效途徑。協(xié)同育人立足于校企合作層面，重點(diǎn)在于專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面內(nèi)容，使企業(yè)可以全程參與人才培養(yǎng)過程。利用校企合作、協(xié)同育人的方式，高職院校學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，還可以進(jìn)一步了解企業(yè)實(shí)際工作場景和實(shí)踐流程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時，企業(yè)通過校企聯(lián)合、協(xié)同育人的模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能水平的專業(yè)人才，為企業(yè)提供人才資源。綜上所述，協(xié)同育人的合作模式既可以加強(qiáng)校企雙方合作，又可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足社會企業(yè)對機(jī)械類技能人才的需求。

3.4 強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“雙元型”師資隊(duì)伍

高職院校機(jī)械專業(yè)對師資教學(xué)能力提出更高的要求，需要不斷提高科研能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，努力向“雙元型”教師隊(duì)伍發(fā)展，通過內(nèi)部培育和外部引進(jìn)等方式進(jìn)行強(qiáng)化教師隊(duì)伍。

內(nèi)部培育主要途徑：首先，整合已有師資力量，打破不同專業(yè)之間的界限，建立機(jī)械專業(yè)平臺，組建具備企業(yè)一線實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時，鼓勵教師們走出校園，并對機(jī)械類相關(guān)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)工作，將自己專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到最大，承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)型研究、技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目，有助于提升專業(yè)教師的能力；其次，在高職院校機(jī)械類專業(yè)新教師入職時，需要對新教師的崗位勝任力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐等進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升相關(guān)能力，并構(gòu)建一個集“職業(yè)道德、理論知識、實(shí)踐技能、應(yīng)用科研”等于一體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系；再次，高職教師要具備教學(xué)組織、科研實(shí)踐、信息處理、技術(shù)運(yùn)用等能力，采取“以賽促教”的方式，鼓勵教師參加各種教學(xué)比賽、教學(xué)技術(shù)比賽，不斷提升自身素質(zhì)、能力；最后，要以機(jī)械專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合等為基礎(chǔ)，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)比賽，不斷提升專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程能力。

外部引進(jìn)主要途徑：一是要“引進(jìn)來”，不僅要面向社會招聘具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的機(jī)械專業(yè)人才，還要引進(jìn)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)、高技術(shù)水平的專業(yè)技術(shù)人員，聘請企業(yè)工程師、技師參與高職教學(xué)工作，可以更好地利用實(shí)訓(xùn)課實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位對接，建成“雙元型”教師團(tuán)隊(duì)；二是要“深合作”，高職院校要主動加強(qiáng)與高校、企業(yè)或研究所之間的合作，共同進(jìn)行機(jī)械專業(yè)項(xiàng)目研究或教學(xué)改革，不斷對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4 總結(jié)

高職院校機(jī)械類高技能型人才培養(yǎng)核心是培養(yǎng)模式改革，通過構(gòu)建多元化教學(xué)考核方式，建立“供需融合、課程融合”的校企二維融合人才培養(yǎng)模式，提高教師素質(zhì)，建立“雙元”師資團(tuán)隊(duì)，并鼓勵企業(yè)高技能型人才參與到專業(yè)課程教學(xué)中，使專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)人才需求接軌，以此提高機(jī)械類專業(yè)的教育水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生符合行業(yè)發(fā)展對高技能人才的要求。

基金資助：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題：新職教法引領(lǐng)下高職機(jī)械類技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究（課題批準(zhǔn)號：ZD22096）。

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