楊麗媛，張偉敏，范遠(yuǎn)波

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015;2.揭陽(yáng)市 榕城區(qū)德才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 揭陽(yáng) 522031）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。然而，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息致使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)容易陷入信息迷航，表現(xiàn)在：大學(xué)生對(duì)大量資源難以抉擇，對(duì)資源的使用不夠合理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效不佳等。如何提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)偏重于關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自我效能感，且針對(duì)自我效能感等心理情感因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的研究并不多。鑒于此，本研究探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，以期為提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效提供理論參考和實(shí)證依據(jù)。

一、研究綜述

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究

1977 年，班杜拉（Albert Bandura）從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了自我效能感一詞，意指?jìng)€(gè)人對(duì)自身在特定環(huán)境中是否有能力完成某個(gè)行為的預(yù)期。[1]也就是個(gè)體對(duì)自己能夠成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信心和信念。Charles,B.和Hodges 對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的水平，其研究指出自我效能感的來(lái)源不僅有軟件材料等客觀因素，學(xué)習(xí)者的主觀因素亦是重要來(lái)源[2]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槿狈€(gè)人信念而遇到學(xué)習(xí)困難，這種個(gè)人信念也即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。童金皓等人認(rèn)為自我效能感是個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念，是個(gè)體對(duì)控制自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的主觀判斷[3]。李旭認(rèn)為自我效能感是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用各種技術(shù)工具，利用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、技巧的信心等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)[4]。董奇、周勇提出，自我效能感指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自身個(gè)體可以執(zhí)行學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)行為的能力的相信程度；自我效能感對(duì)個(gè)體有著深刻的影響，它影響著個(gè)體對(duì)行為的選擇，通俗地說(shuō)是對(duì)行為選擇的一種“趨利避害”的方式，在一定程度上自我效能感深刻影響著個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)過(guò)程以及情緒情感體驗(yàn)[5]。綜上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為進(jìn)行控制和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力的主觀預(yù)測(cè)，表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)的靈活性和對(duì)自己能力更準(zhǔn)確的評(píng)估。自我效能感會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。具體而言，高自我效能感的個(gè)體更有自信去完成任務(wù)，會(huì)更深入、全面地思考問(wèn)題，從而提高認(rèn)知水平；會(huì)更有動(dòng)力地去追求目標(biāo)，更有意愿地投入時(shí)間和精力，以達(dá)成自己的目標(biāo)；高自我效能感的個(gè)體更加愉悅、自信。因此，提高大學(xué)生自我效能感是非常重要的，有助于其更加積極地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。

不同學(xué)者對(duì)于自我效能感維度的劃分有所不同。彭華茂等人將自我效能感分為一般效能感和特殊效能感兩個(gè)維度[6]。謝幼如等從班杜拉的“三元交互作用論”論述了自我效能感包括“能力感”“努力感”“環(huán)境感”和“控制感”四個(gè)維度[7]。楊曉麗認(rèn)為自我效能感包括五個(gè)維度：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力認(rèn)知維度、網(wǎng)絡(luò)操作能力認(rèn)知維度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為認(rèn)知維度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果認(rèn)知維度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知維度[8]。白曉旭將自我效能感分為一般自我效能感、情感和知識(shí)三個(gè)維度[9]。也有學(xué)者認(rèn)為，自我效能感主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域，并將自我效能感定義為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績(jī)所持有的有效或無(wú)效的自我體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。以上的各種理論均受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)同，對(duì)本研究具有重要的參考作用，可以看出，自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)價(jià)值和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識(shí)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的自我認(rèn)識(shí)與判斷。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將大學(xué)生自我效能感分為個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的感知四個(gè)維度，如表1 所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的維度與釋義

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的研究

學(xué)習(xí)績(jī)效是學(xué)習(xí)者勝任素質(zhì)的表現(xiàn)，這種素質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中，學(xué)習(xí)過(guò)程所呈現(xiàn)的是隱性的、內(nèi)化的品質(zhì)；學(xué)習(xí)結(jié)果是外在的、客觀的、易于定義的輸出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效是一個(gè)完整的過(guò)程，即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，而且能夠掌握所學(xué)的知識(shí)和技巧。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和產(chǎn)出，即能有效地與他人進(jìn)行交流，拓展自己的視野，獲得較高的投入產(chǎn)出比。[10]

為了測(cè)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效，London,Mone 構(gòu)建了績(jī)效評(píng)估模型，考察了核心環(huán)境、個(gè)人和組織要素的關(guān)系，并由此得到了績(jī)效的持續(xù)學(xué)習(xí)維度，即學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)和技能的獲取以及績(jī)效的提升。[11]Han,Liao 從全新的角度闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的維度，包括：學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移。[12]王冬從素質(zhì)維度、行為維度和時(shí)間維度等定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效。[13]穆肅等人在全景透視多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)整合方法中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)可分為結(jié)果性績(jī)效和過(guò)程性績(jī)效，既可涉及考試成績(jī)等較為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，還可涉及學(xué)習(xí)效果等復(fù)雜多元的數(shù)據(jù)。[14]高鳳芬、雷體南認(rèn)為學(xué)習(xí)績(jī)效是指學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間和條件下完成某一任務(wù)時(shí)所取得的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)效益，其表現(xiàn)形式多種多樣。本課題從研究的需要出發(fā)，學(xué)習(xí)績(jī)效不應(yīng)該僅僅考察可以量化、容易測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)該傾向于客觀的、外在的結(jié)果的測(cè)試，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者隱性行為、內(nèi)在情感等的改變。因此，本研究提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的三個(gè)維度與維度含義。基于上述研究，本研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度，如表2 所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的維度與釋義

（三）自我效能感如何影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的研究

自我效能感是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵。Tsai,C.C 認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理因素包括：網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)定位感、自我效能感。[15]Joo 等認(rèn)為自我效能感是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效一個(gè)重要因素，著重強(qiáng)調(diào)了其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的、積極的影響。[16]

汪曉霞探討了學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，自我效能感能夠迅速發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)以及情境的變化，對(duì)學(xué)習(xí)者的績(jī)效產(chǎn)生影響。[17]童金皓等人認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有一定程度的預(yù)測(cè)作用。[3]朱曉菊和孫禎祥同樣認(rèn)為自我效能感影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效，并在此基礎(chǔ)上討論了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者自我效能感的因素以及提高自我效能感的策略。[18]唐寧玉，顏世富在對(duì)影響虛擬學(xué)習(xí)有效性的因素進(jìn)行探究時(shí)，認(rèn)為在各種影響因素當(dāng)中，自我效能感是引起多數(shù)人注意的因素。[19]陳亞軒等人通過(guò)調(diào)查和測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)者自我效能感呈雙側(cè)顯著正相關(guān)，而且自我效能感程度高的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)更善于使用積極學(xué)習(xí)策略，也能相應(yīng)地取得較好的成績(jī)。[20]

綜上，國(guó)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生自我效能感進(jìn)行研究時(shí)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的效能感；主要探究自我效能感與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自我效能感與其他因素的關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，較多的是探討中學(xué)生自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響研究，而較少考察大學(xué)生自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。具體而言，一是以往的研究已經(jīng)提出并證明了自我效能感是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵變量，為本研究提供了基礎(chǔ)，而在校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效受到自我效能感哪些方面的影響還需要深入探討。二是關(guān)于自我效能感的研究不夠廣泛，多數(shù)沒(méi)有把自我效能感當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行討論，本研究旨在拓寬以往的研究成果，將自我效能感分維度進(jìn)行探討，根據(jù)實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析。三是在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的研究中，很多研究基于開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本研究以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)自陳量表調(diào)查大學(xué)生的自我效能感和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效情況，挖掘兩個(gè)變量之間的關(guān)系并提出相關(guān)建議。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究選取了廣東省八所高校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，八所高校分別是華南理工大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院、廣州商學(xué)院。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和通過(guò)朋友發(fā)放部分紙質(zhì)問(wèn)卷，共回收1 689 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為1 623份，有效回收率為96.09%。從調(diào)查的樣本結(jié)構(gòu)上看，男生和女生的人數(shù)分別是792 和831；大一至大四的人數(shù)分別是408、467、387 和361；理科和文科的人數(shù)分別是886 和737；網(wǎng)齡1-3 年、4-6年、7-10 年和10 年以上的人數(shù)分別是74、460、571 和518。

（二）研究工具

本研究的問(wèn)卷分為四部分，第一部分是問(wèn)卷描述部分，主要是針對(duì)問(wèn)卷的具體介紹、填寫(xiě)注意事項(xiàng)和對(duì)填寫(xiě)者的感謝。第二部分為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)類別、學(xué)校類別、網(wǎng)齡等5 個(gè)問(wèn)題，主要用于樣本特征分析描述。這部分問(wèn)卷題項(xiàng)分布情況如下：性別因素題項(xiàng)A1，年級(jí)因素題項(xiàng)A2，專業(yè)因素題項(xiàng)A3,學(xué)校類別因素題項(xiàng)A4，網(wǎng)齡因素A5。第三部分是大學(xué)生自我效能感，這部分的問(wèn)卷改編自潘娟等編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查量表，共20 題，以驗(yàn)證其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，為進(jìn)一步分析和討論提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。該量表包括4 個(gè)維度：個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知。第四部分是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的調(diào)查，問(wèn)卷借鑒邱娜婷編制的學(xué)習(xí)績(jī)效量表，共7 題，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度。第三、四部分的問(wèn)卷（表3）主要采用李克特五點(diǎn)量表的測(cè)量形式，即非常不同意記為1 分，比較不同意記為2 分，說(shuō)不清記為3 分，比較同意記為4 分，非常同意記為5 分。被試根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇。這兩部分的問(wèn)卷主要用于獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

表3 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（三）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS23.0 對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，大學(xué)生自我效能感問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.883 和0.892，均大于0.8，具有非常好的內(nèi)部一致性，問(wèn)卷具有良好的信度。問(wèn)卷中自我效能感四個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)分別是0.888，0.883，0.888 和0.812；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效三個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)分別0.696，0.844 和0.874。

三、研究結(jié)果與討論

（一）對(duì)大學(xué)生自我效能感的個(gè)體差異分析

為了研究大學(xué)生自我效能感的個(gè)體差異，對(duì)自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、單因素方差分析等。由表4 可知，在性別方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知相伴概率分別為0.002和0.000，均小于0.05，故不同性別的大學(xué)生其學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知存在顯著性差異，且男生（M=3.400 和M=3.424）的學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知均高于女生（M=3.280 和M=3.254）。在年級(jí)方面，個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知相伴概率P 值分別為0.238、0.310、0.076和0.071，均大于0.05，說(shuō)明不同年級(jí)的大學(xué)生在自我效能感各維度不存在顯著性差異。在專業(yè)類別方面，大學(xué)生個(gè)體自信感和學(xué)習(xí)努力感的相伴概率分別為0.153 和0.505，均大于0.05，故不同專業(yè)大學(xué)生的個(gè)體自信感和學(xué)習(xí)努力感不存在顯著性差異。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知相伴概率分別為0.021 和0.006，均小于0.05，不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知在存在顯著性差異，理科生（M=3.380 和M=3.392）的學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知均高于文科生（M=3.289 和M=3.271）。在學(xué)校類別方面，學(xué)習(xí)能力感的相伴概率P 值為0.030，小于0.05，說(shuō)明不同學(xué)校類別的大學(xué)生其學(xué)習(xí)能力感存在顯著性差異。在網(wǎng)齡方面，個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知的相伴概率P 值分別為0.006，0.001，0.000，均小于0.05，說(shuō)明不同網(wǎng)齡的大學(xué)生在個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知上存在顯著性差異。

表4 自我效能感各維度在不同影響因素上的差異分析

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的個(gè)體差異分析

為了研究不同性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校、網(wǎng)齡的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效是否存在差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、單因素方差分析等，結(jié)果如表5 所示。其中，在性別方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的P 值分別為0.110，0.161，0.195，均大于0.05，即不同性別的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效上不存在顯著性差異。在年級(jí)方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的P 值分別是0.735、0.323 和0.449，均大于0.05，即不同年級(jí)的大學(xué)生其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效不存在顯著性差異。在專業(yè)類別方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的相伴概率P 值分別為0.129、0.320、0.156，均大于0.05，即不同專業(yè)類別對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有顯著影響。在學(xué)校類別方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的P 值分別為0.066 和0.398，均大于0.05，即不同學(xué)校的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果上沒(méi)有顯著性差異；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的P 值為0.044，小于0.05，即不同學(xué)校的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析可知，部屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為明顯高于其他學(xué)校學(xué)生，省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相對(duì)于公辦普通高等院校的大學(xué)生表現(xiàn)出了較明顯優(yōu)勢(shì)，但公辦普通高等院校的大學(xué)生相對(duì)于民辦普通高等院校的大學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出較明顯優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)齡方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的P 值分別為0.625，0.205，0.311，均大于0.05，即大學(xué)生的網(wǎng)齡在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果上不存在顯著性差異。

表5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效各維度在不同影響因素上的差異分析

（三）大學(xué)生自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)分析

表6 列出了大學(xué)生自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效之間的相關(guān)系數(shù)。皮爾遜相關(guān)性是0.739，表明兩個(gè)變量呈直線相關(guān)，在0.01 水平上，這兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表6 自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效與個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知的皮爾遜相關(guān)分別是0.690、0.672、0.633、0.587（表7），表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效與個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知之間呈現(xiàn)直線相關(guān)。表7 結(jié)果表明，在0.01 水平上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效與個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

表7 大學(xué)生自我效能感四個(gè)維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性分析

自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的皮爾遜相關(guān)性分別是0.711，0.645，0.685（表8）。表明自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果之間呈現(xiàn)直線相關(guān)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在0.01 水平上，自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表8 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效三個(gè)維度與大學(xué)生自我效能感的相關(guān)性分析

（四）大學(xué)生自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的回歸分析

以個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知為自變量，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效為因變量，進(jìn)行回歸分析。從表9 可知：個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效”的預(yù)測(cè)回歸系數(shù)通過(guò)了0.001 水平上的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明這四個(gè)變量（個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知）與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效之間存在著極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系。

表9 大學(xué)生自我效能感各維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的回歸分析結(jié)果

以自我效能感為自變量，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效為因變量進(jìn)行回歸分析，從表10 可知：自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的預(yù)測(cè)回歸系數(shù)通過(guò)了0.001 水平上的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效之間存在著極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系。意味著自我效能感可以作為預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素，可以在很大程度上解釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的變化。

表10 大學(xué)生自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的回歸分析結(jié)果

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與分析

1.大學(xué)生的自我效能感存在個(gè)體差異，并受到性別、專業(yè)類別、學(xué)校類別和網(wǎng)齡等因素的影響。在性別方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知存在顯著性差異，男生的學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知均高于女生。這可能是由于男生更容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在年級(jí)方面，大學(xué)生在自我效能感各維度不存在顯著性差異。這表明大學(xué)生的自我效能感在不同年級(jí)之間沒(méi)有明顯的差異，可能源于大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，年級(jí)的影響相對(duì)較小。在專業(yè)類別方面，不同專業(yè)大學(xué)生的個(gè)體自信感和學(xué)習(xí)努力感不存在顯著性差異，但學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知存在顯著性差異，理科生的學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知均高于文科生。其原因可能是理科生需要具備更強(qiáng)的邏輯思維和計(jì)算能力，而文科生則更注重語(yǔ)言表達(dá)和文化素養(yǎng)，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的需求和表現(xiàn)也有所不同。在學(xué)校類別方面，不同學(xué)校類別的大學(xué)生其學(xué)習(xí)能力感存在顯著性差異。由于不同類別的學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式和要求不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)也有所差異。在網(wǎng)齡方面，不同網(wǎng)齡的大學(xué)生在個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知上存在顯著性差異?？赡懿煌W(wǎng)齡的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)程度和技能水平不同，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有所差異。

2.不同性別、年級(jí)、專業(yè)類別和網(wǎng)齡的大學(xué)生其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效不存在顯著性差異。即大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)和網(wǎng)齡對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有顯著影響。學(xué)校類別對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響不同：不同學(xué)校的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為上存在顯著性差異，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿和結(jié)果上不存在顯著性差異。部屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為明顯高于其他學(xué)校學(xué)生。省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相對(duì)于公辦普通高等院校的大學(xué)生表現(xiàn)出了較明顯優(yōu)勢(shì)，但公辦普通高等院校的大學(xué)生相對(duì)于民辦普通高等院校的大學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出了較明顯優(yōu)勢(shì)。

3.大學(xué)生自我效能感和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。意味著大學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效也越好。第一，自我效能感的四個(gè)維度（個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效都具有顯著的正向影響。如果大學(xué)生擁有更強(qiáng)的個(gè)體自信感，他們更可能制定出更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，更加有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果大學(xué)生對(duì)自己能夠做到努力學(xué)習(xí)有信心，則更可能投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。如果他們認(rèn)為自己有足夠的能力來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，也更有可能取得好的成績(jī)。此外，如果學(xué)生們能夠有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，那么也更可能獲得好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效。第二，自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。如果大學(xué)生對(duì)自己的能力和學(xué)習(xí)過(guò)程有信心，則更可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。此外，如果他們能夠有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略和協(xié)作方式，也更有可能取得好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果。最后，通過(guò)一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為所獲得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果將進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（二）啟示與建議

1.鼓勵(lì)大學(xué)生提高自我效能感水平

提高大學(xué)生的自我效能感是提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵。自我效能感水平越高，學(xué)習(xí)者越能夠主動(dòng)采取行動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，甄別所獲取的信息和資料，確定有效的和關(guān)鍵的信息；對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、存儲(chǔ)、處理和使用，并利用采集到的數(shù)據(jù)資料處理問(wèn)題。可以通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期反思學(xué)習(xí)過(guò)程和成果、提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我評(píng)價(jià)能力等方式，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)能力感和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知。首先，大學(xué)生制定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、切合自身實(shí)際情況，通過(guò)達(dá)成每個(gè)小目標(biāo)，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。其次，大學(xué)生應(yīng)明確自己的總體任務(wù)和發(fā)展方向，要正視自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)積極地反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高學(xué)習(xí)能力。鑒于理科生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)異，可以為文科生提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和支持，例如課程內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的改進(jìn)等。同時(shí)，也可以為理科生提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛力。由于不同網(wǎng)齡的大學(xué)生在個(gè)體自信感、學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知上存在顯著性差異。因此應(yīng)為新生提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)入門指南、學(xué)習(xí)平臺(tái)的介紹和使用方法等。同時(shí)，也可以為老生提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

2.加強(qiáng)跨校師生、生生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流

由于不同學(xué)校類別的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效存在顯著差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有效的互動(dòng)交流非常重要。輕松和諧、互助融洽的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者能夠更加投入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。不同學(xué)校類別的大學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，可以促進(jìn)資源共享，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富和廣泛的學(xué)習(xí)資源。不同學(xué)校類別的師生之間的互動(dòng)與溝通，既可以及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者答疑解惑，又能獲得學(xué)習(xí)者的反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體的舉措包括搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)群、課程討論區(qū)等方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)；還可以通過(guò)開(kāi)展線上學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)生論壇等活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)校類別的師生和學(xué)生之間的交流與合作。

3.發(fā)揮高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理作用

高校在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)和管理作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。高校還應(yīng)該建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，建立多層次、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地反思和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，從而形成自我完善、自我提高的良性循環(huán)。高校還可以通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和水平，不斷更新教學(xué)理念和方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師的引導(dǎo)和支持對(duì)于大學(xué)生的自我效能感和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的提高起著至關(guān)重要的作用。高校還可以建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助大學(xué)生拓寬視野，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。此外，高校還可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接工作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐支持，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，培養(yǎng)具有應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人才，為學(xué)生就業(yè)提供更多的選擇和機(jī)會(huì)?？傊?，高校在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該為大學(xué)生提供更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，提高大學(xué)生的自我效能感水平和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效。