何麗娟,茹秀英

學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程,是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作,對于弘揚社會主義核心價值觀,培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì),實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。因此,如何切實落實和實現(xiàn)學校體育“四位一體”新目標?如何完善和創(chuàng)新體育教學評價?成為了體育研究者需亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

1 新時代中小學體育教學開展學生自我評價的必要性

1.1 在體育教學中開展學生自我評價是新時代教育評價導向的必然要求

在2020年10月13日中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的主要原則中提出了“改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”[1],并貫穿于《總體方案》各項任務(wù)和舉措中?！八膫€評價”是重要的思路創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新,體現(xiàn)了對教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的尊重,強調(diào)了評價的動態(tài)性、診斷性、多元性,有利于打破“一考定終身”的固化評價方式,促進評價對象的多樣、全面發(fā)展,有利于更加系統(tǒng)地考察立德樹人成效,充分發(fā)揮評價的導向、鑒定、調(diào)控等作用,有利于提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。

在此背景下,體育教學評價也應進行優(yōu)化創(chuàng)新,以順應新時代教育評價的新目標新要求。以往體育教學評價重點和未來評價重點見表1。

表1 以往體育教學評價重點和未來評價重點對比

1.2 學生自我評價是實現(xiàn)新時代“立德樹人”根本任務(wù)的必然舉措

體育教學評價的基本問題是“為什么評”“誰來評”“評什么”和“怎么評”的問題。對于為什么評,回答的是體育教學評價的目的,這個問題已經(jīng)比較明確,并基本達成共識。而對于誰來評,評什么和怎么評,回答的是評價的技術(shù)和手段,即評價方法。而評價方法與前面提到的體育教學評價視角有關(guān)。從教師和學生為主體看,體育教學評價主要分為4類(見表2)。

表2 體育教學評價結(jié)構(gòu)與分類

目前,在這4類評價中,前3種類型的應用較為廣泛。第一類教師的同行評價和自我評價通常從教學態(tài)度、教學行為、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學效果等方面進行。第二類教師對學生的評價包括教師對學生所學的體育項目的考評或測試,目前教育部要求各個學校每年對學生進行的學生體質(zhì)的測試,但存在的問題是教師對學生參與體育學習、學習效果、學習態(tài)度等沒有列入評價范疇。第三類學生對教師教學的評價目前在大中小學都有涉及。而對于第四類學生的自我評價和相互評價目前在國內(nèi)體育教學中使用較少。

眾所周知,學生是教學的主體,學生評價,尤其是學生自我過程評價,能充分體現(xiàn)對體育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的尊重,強調(diào)評價的動態(tài)性、診斷性、過程性,既是體現(xiàn)學生客觀評價自己學習的有效手段,更為重要的是,基于體育教學具有德體并育的獨特性,學生自我評價更是考量學生自身品行的獨特方式,具有不可替代性。

新時代立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準,繼而體育教學學生自我評價是落實新時代“立德樹人”根本任務(wù)不可替代的新路徑。在《體育與健康課程標準(2022版)》(簡稱《新課標》)的五條課程理念的第一條“堅持‘健康第一’”中進一步提出:落實立德樹人根本任務(wù)……,充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征,……,促進學生身心健康、體魄健全、全面發(fā)展。在第五條 “重視綜合性學習評價” 中提出:“注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。培養(yǎng)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng),既注重基本技能、體能與專項運動技能,又關(guān)注學習態(tài)度、進步情況及體育品德?！盵2]綜上所見,目前在國內(nèi)學生自我評價在體育教學中運用甚少,基于《新課標》改革的具體要求,開展學生自我評價是實現(xiàn)新時代立德樹人根本任務(wù)的必然舉措。

1.3 學生自我評價是體育教學新內(nèi)容的必然要求

一直以來,我國中小學體育教學評價普遍存在著以下問題:首先,重結(jié)果,以考試為主,輕過程,缺乏過程監(jiān)督。這種評價導致體育學科的教學目的本末倒置,教師不關(guān)注學生的過程性運動表現(xiàn),只關(guān)心學生是否達到了應試標準。其次,重量化,以技能評價為主,忽視學生品德和人格的評價。由于中小學體育教學一直存在“應試化”的教學行為,所以教師所依賴的評價標準也是以體育技能為中心的,會以定量數(shù)據(jù)判斷學生是否實現(xiàn)了運動進步。忽略了體育獨有的德育功能,沒有在實際教學中有效滲透德育,更沒有有意識地培養(yǎng)學生公平競爭、尊重、合作、團結(jié)、互助的精神,在教學評價中也不注重思想品德方面相關(guān)評價指標的設(shè)立,這對于學生良好品德的培養(yǎng)非常不利。因此運用正確學生自我評價的“指揮棒”,破解以分數(shù)給學生貼標簽的“唯分數(shù)”做法,將體育獨有的德育和人格塑造融入評價內(nèi)容,使體育“促進學生身心健康、全面發(fā)展”由概念變成實踐。

2 “四位一體”中小學體育教學學生自我評價內(nèi)容的基本依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 “四位一體”學校體育新目標的確定

教學目標決定教學評價,因此教學評價是以教學目標為依據(jù)。2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上提出了“享受樂趣,增強體質(zhì),健全人格,錘煉意志”“四位一體”學校體育新目標,從而使中國中小學學校體育進入了新目標階段。為進一步使“四位一體”學校體育目標落實實施,2021年6月,教育部門出臺《體育與健康》教學改革指導綱要(試行),綱要進一步對這一新改革目標進行了細化(表3)。“四位一體”具體目標的確定,為學校體育教學和教學評價的改革和創(chuàng)新提供了進一步落地的依據(jù)。

表3 “四位一體”學校體育目標內(nèi)容

2.1.2 全球化時代的國際參照

盡管“四位一體”學校體育新目標是針對中國中小學提出的,但其具有很強的國際性,與當前在百余個國家(地區(qū))實施的奧林匹克價值觀教育內(nèi)容異曲同工。

早在2005年國際奧委會就啟動了“奧林匹克價值觀教育”(Olympic Values Education Programme,OVEP),將體育的價值與身體活動融入文化和教育的框架,突出強調(diào)“卓越”“尊重”“友誼”的三大奧林匹克核心價值。

2016年聯(lián)合國教科文組織和國際體育運動科學和教育理事會(International Council of Sport Science and Physical Education)、國際公平競賽委員會(International Fair Play Committee)、國際奧委會(International Olympic Committee)、國際殘奧委會(International Paralympic Committee)、世界反興奮劑機構(gòu)(World Anti-Doping Agency)等組織聯(lián)合,推出體育價值觀教育項目(Values Education through Sport,VETS),“旨在通過體育培養(yǎng)和傳遞公平、團隊精神、平等、守紀、包容、毅力和尊重等重要的價值觀念,認為體育為學習這些價值提供了普遍適用的架構(gòu),有助于培養(yǎng)負責任的公民,從而為建設(shè)一個正義、包容、寬容、健康的世界做出貢獻?！盵3]

相對聯(lián)合國組織對體育價值較為泛化的表述,國際奧委會概括的體育價值更加簡潔明確。2016年國際奧委會集各國奧林匹克教育專家之智慧,出版了基于競技運動項目(A Sport-Based Programme)的《奧林匹克價值觀教育指南》(以下簡稱《指南》)(The Fundamentals of Olympic Values Education)。該《指南》基于奧林匹克卓越、尊重、友誼的三大核心價值,進而提出了奧林匹克教育的五大主題:奮斗中取樂,公平競爭,踐行尊重,追求卓越,身、心、精神均衡。目前該《指南》已在全世界范圍內(nèi)的110個國家(地區(qū))的中小學和青少年體育俱樂部得到實施。

2015年7月31日,北京申辦2022年冬奧會成功后,該《指南》由北京冬奧組委組織譯成中文,列為北京2022冬奧會奧林匹克教育的重要資料,并在教育部命名的836所奧林匹克教育示范校中推廣實施。需特別指出的是,奧林匹克核心價值觀教育五大教育主題及其內(nèi)涵與新時代“四位一體”學校體育目標高度契合。

首先,根據(jù)《奧林匹克價值觀教育指南》,“奮斗中取樂”的教育主題是指青少年通過參與身體活動、運動、游戲和競技運動挑戰(zhàn)自我、相互挑戰(zhàn),發(fā)展提升身體技能、行為能力和智力,并從中獲得快樂[4]。由此可見,這與“四位一體”學校體育目標中的“使學生在體育鍛煉中享受樂趣”高度契合。

其次,奧林匹克教育中“身心精神的均衡”主題是指“通過參與體育活動使身體、心理、意志得到提高和均衡發(fā)展。這一理念是顧拜旦致力于復興奧運會的基石。”這與 “四位一體”學校體育目標中的增強體質(zhì)和錘煉意志相契合,即學校體育育人的目標不單單是培養(yǎng)學生要有強健的體魄,還要有頑強的意志品質(zhì)。

最后,“四位一體”學校體育目標中提出的“健全人格”目標,是新時代背景下對學校體育提出育人目標的新要求和高標準,如何在學校體育中實現(xiàn)是重中之重。奧林匹克教育主題中的“追求卓越”是指踐行追求卓越的體育精神能夠幫助青少年建立積極向上的人生觀,培養(yǎng)其在學習生活工作中全力以赴、一絲不茍的奮斗精神。“公平競爭”是競技運動的理念,在體育運動中學習公平競爭,能引導公平競爭行為在社會和生活中得到發(fā)展和強化。踐行尊重是“生活在多元文化世界中的青少年學習、接受、理解和尊重文化的多樣性,是促進世界和平、增進國家間相互理解和友誼的重要素養(yǎng)?！庇纱丝梢? “追求卓越”“公平競爭”“踐行尊重”的奧林匹克教育主題是完美人格的核心要義。實現(xiàn)健全人格的育人目標可以通過這三大主題實踐活動得以實現(xiàn)。因此,“四位一體”學校體育目標中的健全人格與之高度契合。

2.2 實踐依據(jù)

無論是學校體育目標,還是體育課程目標,只有落實到具體的評價內(nèi)容中才能真正發(fā)揮其現(xiàn)實意義。本研究選取美國波特蘭伍德斯道科(Woodstock)小學實施的體育教學學生自我評價為實踐參照依據(jù),一是本研究通訊作者曾于2019年赴該校進行實地交流考察,獲取了該校學生自我評價的一手材料。二是該校學生自我評價內(nèi)容與奧林匹克價值觀的五大教育主題高度契合。如前所述,新時代學校體育“四位一體”教育目標與奧林匹克教育主題高度契合,如此可見,該案例的學生自我評價內(nèi)容可為設(shè)計“四位一體”目標下學生自我評價內(nèi)容提供借鑒。

2.2.1 采用自我評價,凸顯“以體育人”

該校的體育教學評價采用的是學生自我評價方式,且在每節(jié)課后即時進行。自我評價具體內(nèi)容見表4。由表4可見,該評價一方面均為質(zhì)性語言表述,注重實踐行為,而非量化要求。同時充分體現(xiàn)了對學生個體差異的評價。只要做到百分之百的努力,就是優(yōu)秀。另一方面評價內(nèi)容維度基于體育教學身、心、群的全面衡量,且以體育品德內(nèi)容為主,凸顯“以體育人”。

表4 伍德斯道科(Woodstock)小學學生自我評價分值一覽表

2.2.2 評價內(nèi)容與奧林匹克教育主題高度契合

由表4的進一步分析可見,該校學生自我評價內(nèi)容主要包括:一是公平競爭,這在五個級別里都提及了。二是學生自身付出努力的程度。三是安全、尊重、責任。四是幫助他人(同學和老師)。這四方面的評價指標與奧林匹克教育五大主題,公平競爭、奮斗的樂趣、踐行尊重、追求卓越、身心精神均衡高度契合。

特別指出的是,在此評價指標中,公平競爭是首要指標。因為體育運動獨特的魅力是在強健我們體魄的同時,還能教會我們?nèi)绾巫鋈?即公平競爭。這也是體育教學相比于其他學科教育所具有的獨特教育價值。然而,更為關(guān)鍵的是,這一相對抽象的指標必須進一步具體化才能用以考量學生公平競爭的行為。為此該校還制定了公平競爭準則(Code of Fair Play)。由圖1可見,該準則共包括6條。這6條準則都可看作培養(yǎng)學生品德和完善學生人格教育的具體指標。

圖1 伍德斯道科(Woodstock)小學學生自我評價公平競爭準則內(nèi)容

3 中小學體育教學“四位一體”目標下學生自我評價內(nèi)容確定的原則

3.1 以“以體育人”為核心

體育課程是落實和實施學校體育目標的關(guān)鍵。在新時代“四位一體”學校體育新目標改革的背景下,《新課標》基于運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng),提出了體育與健康課程總體目標?？偰繕丝梢暈槭菍Α八奈灰惑w”學校體育目標在體育教學過程中的落地表達(見圖2)。

圖2 “四位一體”目標下體育教學和學生自我評價結(jié)構(gòu)

由圖2內(nèi)容可見,從“四位一體”學校體育目標到《新課標》以核心素養(yǎng)為核心的《體育與健康課程》目標,都特別強調(diào)體育的綜合教育價值,尤其凸顯體育的育人價值。因此,確定學生自我評價內(nèi)容時應以“以體育人”為核心。

3.2 以尊重個體差異為根本

基于學生不同的身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好,評價內(nèi)容的確定不采用“一刀切”式的定量評價指標,而是以促進每一位學生積極的學練,增強學生學習的自信心為根本遵循。應特別強調(diào),學生的自我激勵是激發(fā)學生只跟自己的過去和現(xiàn)在對照,在其原有基礎(chǔ)上取得進步,更好發(fā)展。

3.3 以“以評促育”為目標

與其他學科教學相比,體育教學的突出特征表現(xiàn)在:教學內(nèi)容具有鮮明的身體練習的實踐性;教學活動因在開放或室外環(huán)境進行,師生互動多邊性,教學跨學科性而更凸顯其復雜性;教學目標因體育多維功能而凸顯多元化;由此體育教學效果評價極具綜合性和難操作性。前文所言,本研究體育教學學生自我評價以“以體育人”為核心,因此學生自我評價不是以評分為目的,而是通過日常體育課后的自我評價,強化學生自我認知,自我反思,實現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德的“并育”發(fā)展。

4 中小學體育教學“四位一體”目標下學生自我評價內(nèi)容及分值分析

依據(jù)“四位一體”學校體育目標和《新課標》體育與健康課程目標,參照美國波特蘭伍德斯道科(Woodstock)小學體育教學評價方案,并經(jīng)專家訪談,確定了學生自我評價不同層級的評價內(nèi)容及分值。

4.1 第一層級內(nèi)容及分值確定分析

首先,喜歡體育課是培養(yǎng)學生健康行為和享受體育樂趣的前提。因此,本研究評價的第一項內(nèi)容確定為:“體育課讓我心情非常愉快、精神振奮”。其次,運動能力的提升是增強體質(zhì)的基礎(chǔ),運動能力在體育課中主要體現(xiàn)在體育與健康知識和運動技能的學習,由此第二項評價內(nèi)容確定為:“我很好地完成了體育與健康知識和運動技能的學習任務(wù)”。最后,基于“以體育人”為目標的改革新特點和新要求,針對健全人格和錘煉意志是體育品德的重要表現(xiàn),遵循體育教學的特殊場域,確立了三項內(nèi)容,即“我遵守規(guī)則,勝不驕敗不餒”“我全力以赴,從不放棄”“我?guī)椭蠋?幫助同學,愛護器材”,詳見表5。采用5分制,該層級為5分。

表5 學生自我評價第一層級內(nèi)容

4.2 第二層級內(nèi)容及分值確定分析

第二層級評價具體內(nèi)容與第一層級相同,只是減少了第五項“我?guī)椭蠋?幫助同學,愛護器材”。該層級分值為4分。如此設(shè)計的主要原因是基于當前我國基礎(chǔ)教育中存在的德育問題。根據(jù)《2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測德育狀況檢測結(jié)果報告》:小學四年級學生在勤勞勤儉、誠實守信、團結(jié)友愛、遵守公德四項指標中,分值最低的是團結(jié)友善。初中八年級學生四項指標分值都明顯低于小學生,其中團結(jié)友善分值下降最為明顯。因此本研究的學生自我評價則側(cè)重該內(nèi)容,強化規(guī)范學生的團結(jié)友善行為,發(fā)揮“以體育人”的獨特作用,實現(xiàn)“以評促育”。

4.3 第三、四、五層級內(nèi)容及分值確定分析

第三層級內(nèi)容根據(jù)第二層級內(nèi)容,做了相應不同程度的表述。內(nèi)容分別為(1)我上體育課情緒不高;(2)我勉強完成體育與健康知識和運動技能的學習任務(wù);(3)我被老師提醒一次;(4)我沒有付出百分之百的努力。見表6。此層級的分值是3分。

表6 學生自我評價第二層級、第三層級內(nèi)容

第四層級和第五層級內(nèi)容根據(jù)第三層級內(nèi)容,分別做了不同程度的表述,詳見表7。分值分別是2分和1分。

表7 學生自我評價第四、第五層級內(nèi)容

根據(jù)以上不同層級內(nèi)容和分值的分析,最終形成了五層級學生自我評價表,見表8。需特別指出的是,為了激勵同學不斷進步,不同層級的定性表述分別為非常好、很好、一般,繼續(xù)努力、需要改變。而沒有采用消極或批評式語言表述。

表8 “四位一體”目標下學生自我評價表

5 結(jié)語

體育教學學生自我評價是順應新時代教育評價要求的新思路,實現(xiàn)新時代“立德樹人”根本任務(wù)不可替代的新路徑,是對目前學校體育教學評價的創(chuàng)新與提升。通過學生自我評價,可以調(diào)動學生進行自我管理,約束教師認真進行教學。長期堅持實施學生自我評價,養(yǎng)成學生對體育教育的認識,提高學生對體育課的興趣,最終實現(xiàn)享受樂趣,增強體質(zhì),健全人格,錘煉意志的新目標。切實提高體育教學的質(zhì)量,落實“立德樹人”根本任務(wù)中學校體育所發(fā)揮的不可替代的教育作用,全面提升學校體育在學校教育的地位和作用。

與此同時,“四位一體”學校體育目標內(nèi)容與當前在百余個國家和地區(qū)實施的奧林匹克價值觀教育主題高度契合,因此本研究設(shè)計的學生自我評價也是后冬奧時代,奧林匹克教育在中國可持續(xù)開展的中國本土化的創(chuàng)新路徑。