韓秀云

隨著我國學(xué)前教育發(fā)展從普及普惠邁入擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的新階段，學(xué)前教育評價是學(xué)前教育發(fā)展與改革的指揮棒。2021年《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（下文簡稱《評估指南》）明確了新時期我國幼兒園保教質(zhì)量評價的改革方向，以扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的現(xiàn)狀，要求轉(zhuǎn)變以往對外部評價的依賴，聚焦班級一日生活各環(huán)節(jié)的過程評估，推進(jìn)幼兒園開展常態(tài)化自我評估。

區(qū)縣一級政府是發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體，對學(xué)前教育的政府責(zé)任督導(dǎo)與區(qū)域質(zhì)量考核均是從區(qū)縣層面展開。各地政府要貫徹落實《評估指南》，評價隊伍、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價制度是三大評價要素，其中，評價隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。如何建立一支既尊重學(xué)前教育規(guī)律，又熟悉幼兒園保育教育實踐的專業(yè)化評估隊伍，以推動幼兒園園長教師自我反思改進(jìn)能力的提升，真正實現(xiàn)幼兒園通過自評提高保育教育質(zhì)量，成為當(dāng)前幼兒園需要面對的迫切性問題。

廣州市番禺區(qū)從2011年開始啟動縣域幼兒園保教質(zhì)量評價改革工作，歷經(jīng)十余年的實踐探索，在評估隊伍選拔、培育、輻射帶動、保障體系等方面形成了系統(tǒng)的、可操作的縣域幼兒園保教質(zhì)量評價隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與舉措，先后在廣東省多地推廣輻射，取得了較好成效。

一、明確幼兒園保教質(zhì)量評價隊伍的專業(yè)素養(yǎng)要求

什么樣的評價人員才能勝任幼兒園教育質(zhì)量評價工作？多年的實踐，我們總結(jié)認(rèn)為應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)。

第一，具有深厚的學(xué)前教育專業(yè)知識及先進(jìn)的學(xué)前教育理念，熟悉兒童生長發(fā)展規(guī)律，熟悉與學(xué)前教育相關(guān)的國家政策法規(guī)及地方要求；充分認(rèn)識《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》評價指標(biāo)及指標(biāo)背后傳遞的教育觀念及價值取向；具有豐富扎實的通識知識。

第二，能掌握科學(xué)的評價方法和工具，熟練使用評價工具（指標(biāo)體系）；擅長多途徑收集評價信息（現(xiàn)場觀察、問卷、圖片、視頻、文本資料等）；能對采集到的信息進(jìn)行分析、梳理，作出基本判斷，形成書面或口頭反饋報告。

第三，具有較為良好的人際互動交流合作能力。因為評價人員在開展教育評價的過程中需要與幼兒交流，采集信息但不影響其活動；需要與教師交流，了解分析其行為及原因，商討改進(jìn)策略；需要與園長交流，反饋評價結(jié)果并商討改進(jìn)方案；需要與教育行政部門交流，反饋評價結(jié)果并提出改進(jìn)建議；需要與評價小組成員交流合作，達(dá)成評價結(jié)果的一致。

第四，高度的事業(yè)心和責(zé)任感。評價人員應(yīng)該深蘊(yùn)評價工作的價值和意義，在評價的過程中，尊重事實，依據(jù)采集信息客觀公正評價，不夸大不隱瞞存在問題，尊重評價結(jié)果，堅持正確的價值導(dǎo)向，有專業(yè)自信并能堅持。

二、培育縣域幼兒園保教質(zhì)量評價隊伍的五步驟

歷經(jīng)十余年的探索與實踐，番禺區(qū)探索與建立了幼兒園保教質(zhì)量評價隊伍培育的全過程，從人員選拔、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實訓(xùn)實操、考核聘用、出師帶徒五步驟優(yōu)化隊伍培育的質(zhì)量與效果，逐步培養(yǎng)了一支“能評估、會診斷、善提升”的評價隊伍。

第一，選拔種子。番禺區(qū)嚴(yán)把評價隊伍入口關(guān)，采用自主申報與區(qū)域?qū)I(yè)考核相結(jié)合的思路，根據(jù)評估人員專業(yè)素養(yǎng)，在全區(qū)挑選20名具備評價潛力、具有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感的骨干教師或業(yè)務(wù)干部作為第一代評價人員，啟動種子培育工程。

第二，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。組織種子評價人員集中進(jìn)行為期一個月的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)容包括幼兒園教育評價的價值與意義、評價工具指標(biāo)及價值取向、評價的基本方法、評價信息采集、評價的報告撰寫等，實現(xiàn)評價種子基本價值取向趨同，并掌握評價的基本方法和路徑。

第三，實操訓(xùn)練。“種子”成員在經(jīng)驗豐富的專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下，到幼兒園進(jìn)行實操，掌握園所教師基本信息后，蹲點班級半天，觀察并與師幼互動，依據(jù)采集的信息進(jìn)行打分，每位評價人員就自身打分進(jìn)行說明，小組討論，與導(dǎo)師達(dá)成共識，達(dá)到評價結(jié)果的一致，每位“種子”跟隨導(dǎo)師進(jìn)園測評實操不少于6次。

第四，考核聘用。在經(jīng)過反復(fù)測評、“種子”與導(dǎo)師的評價結(jié)果趨同后，進(jìn)行考核，內(nèi)容包括信息采集、打分、問題分析、建議、口頭反饋、書面反饋報告等，考核合格后頒發(fā)區(qū)域評價人員資格證書。

第五，出師帶徒。經(jīng)考核合格的“種子”需按上述模式完成一年培養(yǎng)6名徒弟的任務(wù)。通過“師帶徒”的方式技能督促“評價種子”自身專業(yè)提升，也能引領(lǐng)新的“評價種子”專業(yè)素養(yǎng)的提升，搭建評估素養(yǎng)提升的專業(yè)共同體。

三、依托評價隊伍推動幼兒園保教質(zhì)量自評的三階段

評價隊伍的培育不是一蹴而就的，需要提前謀劃，循序漸進(jìn)。在隊伍培育五步驟的基礎(chǔ)上，番禺區(qū)分階段、分批次地培育評價隊伍，以每一批次的評估人員作為星星之火，一方面通過師帶徒的方式，培育并輻射帶動更多評估隊伍的培養(yǎng)；另一方面，依托評價隊伍培育，支持與推動幼兒園開展保教質(zhì)量自評的試點實踐，充分發(fā)揮種子教師評價素養(yǎng)的引領(lǐng)輻射作用，幫助所在幼兒園樹立科學(xué)的評價理念，掌握正確的評價方法，定期開展常態(tài)化的自我評價。

具體來說，由“種子”所在幼兒園作為實驗園與試點園，在區(qū)專家團(tuán)隊指導(dǎo)下，引領(lǐng)“評價種子”開展幼兒園保教質(zhì)量自評與質(zhì)量提升的實踐探索，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量“評價-診斷-教研-改善-提升”的良性循環(huán)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，依托“評價種子”開展幼兒園保教質(zhì)量自評需要經(jīng)歷三個階段：

第一階段是標(biāo)準(zhǔn)解讀，達(dá)成共識。強(qiáng)調(diào)幼兒園保教質(zhì)量自評是基于共同的價值與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，需要由“評價種子”開展評價標(biāo)準(zhǔn)的解讀與教研，確保全園教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與解讀是一致的、專業(yè)的，這樣才能保障自評的準(zhǔn)確性、一致性與科學(xué)性。

第二階段是評價素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在解讀評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞保教實踐理念、過程性評價、診斷反饋、改善策略等方面組織幼兒園教師教研與培訓(xùn)。

第三階段是開展保教質(zhì)量自評，在班級觀察過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，與帶班教師進(jìn)行討論和反饋，提出改進(jìn)建議，通過這個過程轉(zhuǎn)變教師觀念，幫助教師找到保育教育活動中影響質(zhì)量的問題和其改進(jìn)的方法，改善一日活動組織，提高師幼互動的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、完善縣域評價隊伍可持續(xù)發(fā)展的保障體系

培育縣域評價隊伍一方面完成縣域幼兒園保教質(zhì)量行政性評價，另一方面通過隊伍培育提升“評價種子”的專業(yè)能力，以“種子教師”作為轄區(qū)幼兒園質(zhì)量提升的火種，引領(lǐng)所在幼兒園通過評價、診斷、改善提升幼兒園的質(zhì)量，引領(lǐng)評價隊伍與幼兒園發(fā)展同進(jìn)步，推進(jìn)轄區(qū)幼兒園實現(xiàn)“人人皆是評價者、人人皆是學(xué)習(xí)者、教育質(zhì)量評價全覆蓋”的區(qū)域目標(biāo)，賦能區(qū)域幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，需要完善評價隊伍可持續(xù)發(fā)展與輻射的保障體系。

第一，完善評價運(yùn)行與激勵機(jī)制。種子評價者作為區(qū)域性評價人員，需要時間、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)性等外部激勵與保障，讓種子評價者與區(qū)域、園所共同發(fā)展與相互成就。（1）在區(qū)、鎮(zhèn)（街）、幼兒園三層級完善了教研工作體系，區(qū)教研室與鎮(zhèn)街指導(dǎo)中心均配備教研員，每周定期深入幼兒園和班級進(jìn)行指導(dǎo)與督學(xué)，為評價隊伍選拔與培育奠定組織基礎(chǔ)與專業(yè)力量支持。（2）番禺區(qū)先后多次修訂并完善《番禺區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級量化考核方案》，明確每三年一輪的保教質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、實施要求與運(yùn)行機(jī)制；（3）每年區(qū)財政提供專項財政經(jīng)費(fèi)用于保教質(zhì)量評價的激勵與獎勵，并在名園長、名教師等評優(yōu)獎評方面優(yōu)先培育“評價種子”。

第二，完善評估隊伍的督導(dǎo)機(jī)制。番禺區(qū)先后建立評價人員 “星級”的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，對評估人員的工作需進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與及時反饋，以保持其專業(yè)水平，達(dá)到監(jiān)督與推動改善的目的。

第三，建立區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量常態(tài)化評估與實操體系。番禺區(qū)教育局從2011年起開展幼兒園保教質(zhì)量評價工作，每三年一次對全區(qū)幼兒園進(jìn)行分級量化考核。為了讓“評價種子”能夠充分實操與提升，實現(xiàn)其專業(yè)價值，每一位獲得評價合格證的種子均需要參加番禺區(qū)每年一次的幼兒園保教質(zhì)量評價工作，每個被評幼兒園的評價人員新手“評估種子”與骨干“評估種子”組成，通過“老帶新”評估實操的方式持續(xù)提升評價隊伍的評價素養(yǎng)。

幼兒園保育教育評價要發(fā)揮導(dǎo)向作用，需要在評價過程中實現(xiàn)。通過培育專業(yè)評價人員、開展常態(tài)化幼兒園自我評價及善用評價結(jié)果等措施，番禺區(qū)域內(nèi)幼兒園保教人員對幼兒園保育教育質(zhì)量評估工作有了正確的認(rèn)識。兒童為本，科學(xué)評估，以評促建，以評促改，讓每一所幼兒園在原有水平上獲得提升成為了區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的新樣態(tài)。一支“有共識、會評價、能診斷、開處方、增效能”的專業(yè)評價人員隊伍基本建成。

責(zé)任編輯? 錢昭君