李佩華

作為一名從事教師工作十多年的工作者，我感慨萬千。想當(dāng)初，在學(xué)校時(shí)常常覺得老師是很煩的，但自己又做了老師，才發(fā)現(xiàn)做一名老師容易，但是做一名好的老師就很難，做一個(gè)學(xué)生都喜歡的老師更加難。既然我選擇成為一名教書育人的教師，就是選擇了做戰(zhàn)士那樣，我們擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生們生命的關(guān)愛，我們要時(shí)刻有一顆仁愛之心，在孩子需要我們的時(shí)候，以身作則，用我們的智慧去呵護(hù)那些小生命。

一、兩個(gè)學(xué)到

一是學(xué)會(huì)了更有愛心。

我從同事陳老師身上學(xué)會(huì)了更有愛心。陳老師用愛心駕馭著班級(jí)，感染著學(xué)生。陳老師常說：“有了愛便有了一切?！?陳老師不僅在工作中兢兢業(yè)業(yè)。而且用“愛”關(guān)心學(xué)生的生活，又關(guān)心他們的健康，更關(guān)心他們是否懂得學(xué)習(xí)的方法。他所教的班級(jí)成績一直名列我們學(xué)校前列。他為學(xué)生所做的一切都是值得我們用心去學(xué)習(xí)。他曾獲得了“廣東省優(yōu)秀山村教師稱號(hào)?！币虼宋覐乃砩峡吹搅艘幻酱謇蠋煘橹冻龅囊磺?。在陳老師的潛移默化下，我也在努力盡力去做一個(gè)老師該做的事。例如遇到氣溫變化較大時(shí)，我會(huì)提醒同學(xué)們注意增減衣物、棉被等；每次考試前我會(huì)提醒同學(xué)們做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用具要帶齊。在生活與學(xué)習(xí)上我盡力去關(guān)心和愛護(hù)他們，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L?？傊?，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的饑寒冷暖、喜怒哀樂常常牽動(dòng)著我的心。我也用行動(dòng)實(shí)踐著愛心。

二是學(xué)會(huì)了表揚(yáng)激勵(lì)。

我就從語文組組長王老師身上學(xué)會(huì)了表揚(yáng)激勵(lì)。王老師說過：“贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料?！蔽乙蚕裢趵蠋熌菢釉诮虒W(xué)過程中，用富有感召力、感染力的語言，以表揚(yáng)為武器，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)和贊賞。努力讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到自己成功的樂趣，從而激發(fā)動(dòng)力。用“表揚(yáng)”這桿武器真的是很有用處。對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)對(duì)癥下藥，成為改變他們一生的一個(gè)起點(diǎn)。

我在教育過程中以愛心、贊賞教育的態(tài)度征服了學(xué)生，樹起了學(xué)生的自信，所以班級(jí)有很強(qiáng)的凝聚力。

二、三個(gè)做到

（一）精妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語

好的開頭是成功的一半，好的導(dǎo)語會(huì)讓學(xué)生興趣大增。比如我在教授《賈蕓謀差》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。集市上有兩位客商，賣梨的與賣蘿卜的，兩人在叫賣，賣蘿卜的叫：我的蘿卜是梨一樣的甜。賣梨的吆喝：我的梨蘿卜一樣的價(jià)錢。他們?cè)捴杏性?，都起到了宣傳自己商品的作用。今天，我們要看看賈蕓如何用自己的伶俐乖巧在大觀園里謀到差使的。這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，極大地引起的學(xué)生探究的興趣，收到了很好的效果。

（二）巧妙選取文本切入點(diǎn)

當(dāng)真正找到有價(jià)值的教學(xué)問題的時(shí)侯，課堂才會(huì)有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會(huì)有自己的收獲，因此，我們要選好切入點(diǎn)，快速切入文本。比如，我在教授《漁家傲》時(shí)就選取了這樣的切入點(diǎn)：走進(jìn)詩歌，讀懂內(nèi)容。站在范仲淹的角度，說說“塞下秋來風(fēng)景異”你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？這樣就迅速切入了文本，學(xué)生紛紛回答自己的理解，學(xué)生的回答都是真切的，教學(xué)的效果是有效的。因此，老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)很重要，當(dāng)真正找到有價(jià)值的教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生思維才會(huì)活躍，課堂才會(huì)精彩，收獲才會(huì)大，效率才會(huì)高。

（三）課堂發(fā)問要循序漸進(jìn)

有的老師常抱怨學(xué)生不配合，不主動(dòng)回答老師提出的問題，其實(shí)是老師設(shè)計(jì)的問題太突兀、或者太大，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、思維的起點(diǎn)，學(xué)生沒有明確的思考目標(biāo)，所以不知道如何回答。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、思維起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提出問題。比如在教授《智取生辰綱》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題：文章寫了哪些主要人物？你能概括本文的故事情節(jié)么？“智取生辰綱”的“智”表現(xiàn)在哪些方面？楊志難道不“智”么？那他為什么失掉“生辰綱”？這樣的提問逐層深入，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然取得了好的效果。

正如魯迅先生所說：“教育植根于愛?！崩蠋煹墓ぷ饕彩侨绱?，作為一名人民教師，需要主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)上督促其提高，在生活上也要幫助其成長，只要真正了解學(xué)生、順應(yīng)成長期的心理特征，為學(xué)生營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)配合，相信在這種細(xì)致的關(guān)懷中，學(xué)生們一定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

責(zé)任編輯? 龍建剛