李桂

“教學(xué)評(píng)一致性”，是指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。因此，基于“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)應(yīng)考慮的三要素是“教學(xué)目標(biāo)是什么、學(xué)生要經(jīng)歷什么才能達(dá)成目標(biāo)、怎么知道目標(biāo)是否達(dá)成”，這三個(gè)要素分別對(duì)應(yīng)的是“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)”。如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)要素目標(biāo)的一致性，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。因此，可根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)一致，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”三位的一致性。下面，筆者以初中生物學(xué)“人體的三道防線”為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)是“免疫與計(jì)劃免疫”中的部分內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)要求，確定本節(jié)課需要解決的問(wèn)題是“人體的三道防線是什么？非特異性免疫和特異性免疫有什么區(qū)別？”其中“非特異性免疫和特異性免疫”是在“三道防線”的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)比較、分析得出的?！叭梭w的三道防線”作為本節(jié)課的教學(xué)主線，本節(jié)借助了資料分析、圖片和視頻等大量素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和思考、分析和比較、歸納和總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步建構(gòu)概念。在每一道防線的講解過(guò)程中都設(shè)制了“解決生活問(wèn)題”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，旨在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用，形成教學(xué)評(píng)一致性。并通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)同人體的三道防線對(duì)生命的重要作用，形成珍愛(ài)生命的良好品質(zhì)。最后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較三道防線的免疫特點(diǎn)，區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”課堂教學(xué)策略概述

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的依據(jù)，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向課程目標(biāo)。

1.課標(biāo)中本節(jié)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求（見(jiàn)下表）

2.依據(jù)課程目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，制訂的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）通過(guò)資料分析、圖片分析等說(shuō)出人體三道防線的組成和功能，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（2）通過(guò)“水痘病毒的侵染”實(shí)例，比較三道防線的免疫特點(diǎn)，區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫，培養(yǎng)學(xué)生演繹、建模、比較和分類(lèi)的科學(xué)思維。

（3）通過(guò)解決生活問(wèn)題，認(rèn)同人體的三道防線對(duì)生命的重要作用，形成珍愛(ài)生命、健康生活的良好品質(zhì)。

（二）教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致

在課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們除了要考慮知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還要思考怎樣的教學(xué)活動(dòng)利于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)一，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“閱讀資料分析，回答討論問(wèn)題”讓學(xué)生初步感知“皮膚、吞噬細(xì)胞和抗體”參與了人體的免疫，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；教學(xué)活動(dòng)“建構(gòu)人體三道線的組成及功能”，通過(guò)圖片、視頻獲取的信息，結(jié)合資料分析，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)人體三道防線的組成及功能，在分析和歸納中形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)二，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“演繹水痘病毒侵入人體后的免疫過(guò)程，思考患過(guò)水痘的人只獲得對(duì)水痘病毒的免疫力，而對(duì)麻疹病毒無(wú)免疫力”，通過(guò)建模，引導(dǎo)學(xué)生突破第三道防線免疫的特異性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再通過(guò)比較三道防線的免疫特點(diǎn)，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫，從中培養(yǎng)學(xué)生比較與分類(lèi)的科學(xué)思維。

3.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)三，設(shè)計(jì)了與人體三道防線相適應(yīng)的生活實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決生活問(wèn)題，認(rèn)同人體的三道防線對(duì)生命的重要作用，形成珍愛(ài)生命、健康生活的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)一致

課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)建議是：“要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生解決具體問(wèn)題等能力的評(píng)價(jià)；注意對(duì)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，及“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)理念，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，分別創(chuàng)設(shè)了解決生活實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用于診斷活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)促成學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一：溫故知新，引入主題

設(shè)計(jì)意圖：以舊帶新，制造知識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲；通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人體具有免疫功能，以及人體具有保衛(wèi)自身的三道防線，從而引出教學(xué)主題。

環(huán)節(jié)二：閱讀資料分析，回答討論問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生基于素材，運(yùn)用分析、歸納等方法，從宏觀上初步感知“皮膚、吞噬細(xì)胞和抗體”參與了人體的免疫；通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歸納。

環(huán)節(jié)三：建構(gòu)人體三道線的組成及功能

設(shè)計(jì)意圖：1.通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，思考皮膚和黏膜作為保衛(wèi)人體的第一道防線的事實(shí)；再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析圖片信息，建構(gòu)第一道防線的組成及功能；解決生活實(shí)際問(wèn)題，既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，也是為第二道防線作鋪墊。

2.通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到第一道防線的重要性，同時(shí)結(jié)合資料分析，讓學(xué)生基于證據(jù)了解到第二道防線存在的事實(shí)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析圖片信息，建構(gòu)保衛(wèi)人體的第二道防線的組成及功能；最后針對(duì)第二道防線中吞噬細(xì)胞和溶菌酶的作用，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)生活常見(jiàn)情境問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解釋生命現(xiàn)象，做到教評(píng)一致。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生梳理三道防線在免疫時(shí)的先后順序，并意識(shí)到第三道防線在免疫時(shí)的特殊意義；第三道防線知識(shí)較為抽象，通過(guò)播放視頻的方式，將抽象的知識(shí)形象化，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；最后將視頻中抗原與抗體特異性結(jié)合畫(huà)面轉(zhuǎn)變成圖片，讓學(xué)生從不不同形態(tài)的抗原與抗體結(jié)合中歸納出抗原與抗體的結(jié)合是特異性的，最終引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)保衛(wèi)人體的第三道防線的組成及功能；并通過(guò)解決生活問(wèn)題，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)四：區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演繹建模的方式，將抗原和抗體具體化；再通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考患過(guò)水痘的人只獲得對(duì)水痘病毒的免疫力，而對(duì)麻疹病毒無(wú)免疫力，從而加深學(xué)生對(duì)第三道防線的免疫具有特異性的體驗(yàn)；最后比較前面兩道防線是否也具有這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)比較，建構(gòu)特異性免疫和非特異性免疫的概念。

四、教學(xué)總結(jié)與反思

在本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)分析課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適于達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，最后通過(guò)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)一致的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效、目標(biāo)是否達(dá)成。在這種模式下，教學(xué)評(píng)圍繞著共享的目標(biāo)，“少而精”的完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)以課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)一致，是實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)策略。

責(zé)任編輯? 龍建剛