李凡

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是主體，教學(xué)效果最終由學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，唯有通過(guò)學(xué)生自身的探索和實(shí)踐才是最有效的，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者一直在思考并努力摸索符合新課程理念下的試卷講評(píng)方法，就“小組合作學(xué)習(xí)在政治科講評(píng)課中的有效運(yùn)用并提高講評(píng)課的有效性”方面做了一些有益的探索，通過(guò)“合理組建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并借助“合作學(xué)習(xí)小組”發(fā)揮在講評(píng)課前促使學(xué)生自我分析、課堂中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”，收到了明顯的教學(xué)效果。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在高三政治課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位，孤立一個(gè)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它是一種體現(xiàn)學(xué)生自主、互助、合作的學(xué)習(xí)形式。首先要在班里進(jìn)行科學(xué)分組，組建合作學(xué)習(xí)小組，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。很多老師都提出按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，也就是要兼顧不同知識(shí)水平、不同能力、不同性格、不同性別等因素進(jìn)行分組，而各小組之間水平保持較為均衡的狀態(tài)。但筆者在具體實(shí)踐中，很多學(xué)生提出按相鄰座位組隊(duì)更易隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，而且同學(xué)之間相對(duì)比較熟悉，配合比較默契，筆者接受學(xué)生的意見進(jìn)行分組，因?yàn)樾〗M合作最重要的前提，是要建立和諧的“鄰里關(guān)系”，學(xué)生愿意討論，也感到安全和期待進(jìn)步。

分組方法如下：兩后三排共六人為一小組，課堂討論環(huán)節(jié)可以打破固定座位，站立聚攏或挪動(dòng)位置，在課堂里面活動(dòng)起來(lái)；小組推選一位同學(xué)當(dāng)任小組組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)以后的分工討論活動(dòng)，但每次發(fā)言都由小組集體討論后由小組成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)不包辦；讓學(xué)生給自己的小組命名。這其實(shí)也是一種有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快樹立團(tuán)隊(duì)精神和形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一環(huán)節(jié)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的新奇感和熱情，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且這些很喜感的組名也經(jīng)常讓學(xué)生爆笑，在活躍課堂氣氛方面起到了意想不到的效果。

二、小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生課前自我分析

通常學(xué)生在考完試之后，最熱衷于校對(duì)答案、估分，考試后不分析、不思考、不歸因，依賴?yán)蠋熂m錯(cuò)，依賴?yán)蠋煼治鲋v解。缺少一種自我反思、自我解決、自我提升的習(xí)慣和空間。依托合作學(xué)習(xí)小組這個(gè)抓手，可以促使學(xué)生課前開展對(duì)試卷的自我分析和自我反思。例如，筆者所在學(xué)校早讀通常是進(jìn)行選擇題訓(xùn)練，訓(xùn)練一結(jié)束，由課代表公布正確答案，全體學(xué)生參與，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)答率較高的題目和選項(xiàng)；再由學(xué)生確定需要在課堂討論和探究的題目；接下來(lái)由課代表將題目分配給各個(gè)小組。每個(gè)小組對(duì)負(fù)責(zé)的題目進(jìn)行討論，分析得分率低的原因，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，是審設(shè)問(wèn)不清晰，還是未能全面、準(zhǔn)確、深刻把握材料？同時(shí)討論如何向其他的同學(xué)“講評(píng)”清楚。由于小組成員都是前后排的同學(xué)，可以利用課間等零碎時(shí)間討論，比較可行，重要的是通過(guò)對(duì)錯(cuò)題課前的自我歸因、自我反思、自我分析，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)這樣一群求知欲強(qiáng)、有共同奮斗目標(biāo)的學(xué)生聚到一起時(shí)，他們互相交流、互相學(xué)習(xí)，了解到了新的思想和方法，通過(guò)集思廣益，學(xué)生之間互幫互助，有效地糾錯(cuò)、防錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這些不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師自己講要好得多。教師適當(dāng)?shù)淖晕医夥艓?lái)的卻是學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、小組分享交流解題思路，構(gòu)建課堂的“探究性學(xué)習(xí)”

通常很多教師會(huì)先簡(jiǎn)單說(shuō)一下考試的總體情況，把錯(cuò)誤比較集中的題目講一下答案、講一下思路，講評(píng)就算結(jié)束了。這種試題講評(píng)的方式，還是一種“灌輸式”的講評(píng)方式，教師就題講題，學(xué)生被動(dòng)、無(wú)目的地接受。這種“結(jié)論式的學(xué)習(xí)”長(zhǎng)此下去，學(xué)生在課堂上往往學(xué)習(xí)積極性不高，自己做錯(cuò)的聽、沒(méi)錯(cuò)的不聽。課堂效率很低，更難以談得上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生做到舉一反三。而借助小組合作學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變課堂上的“結(jié)論式學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。題目都是學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的，經(jīng)過(guò)小組的討論、反思，學(xué)生已經(jīng)有自己的想法，小組討論也已經(jīng)形成對(duì)題目的一些解答方法和思路，課堂上教師大可不必大包大攬，把題目的結(jié)論性答案輸送給學(xué)生，完全可以放手讓學(xué)生去講。首先要選好典型試題，教師在多媒體上顯示出錯(cuò)率高、典型的、有討論價(jià)值的題目。接下來(lái)，由分配到題目的小組派代表上臺(tái)展示，把審題和解答題目的思維過(guò)程分享給其他小組的同學(xué)——充當(dāng)“小老師”的過(guò)程。在這過(guò)程中，小組代表如果表述不夠完整，小組其他同學(xué)要及時(shí)作補(bǔ)充。最后，小組分享結(jié)束之后，其他小組如果對(duì)解說(shuō)過(guò)程或解答方法有疑問(wèn)、有異議，可以提出，由分配到題目的小組作解答；或者其他小組同學(xué)有更好的解答方法，也可以及時(shí)補(bǔ)充分享。

總之，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的同伴互助和討論、交流，思想的碰撞，更容易達(dá)到“理越辯越明，道理越講越清”的效果，促使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握更為落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生解題能力和思維能力的發(fā)展，進(jìn)而掌握了自我學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，課堂上學(xué)生參與度更高，通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)相補(bǔ)充，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈，改變了“一言堂”的課堂生態(tài)。實(shí)現(xiàn)了試卷講評(píng)效果的最大化，提高了政治課堂的效度。

責(zé)任編輯? 龍建剛