陳鏗

“寫作共同體”來源于“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者組成，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的團(tuán)隊(duì)。成員之間在學(xué)習(xí)過程中因擁有共同的歸屬感和認(rèn)同感而形成一個(gè)相互依賴、相互影響、相互交流、相互分享、相互協(xié)作、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。從這個(gè)意義上說，寫作共同體是以寫作為目標(biāo)的“作者”群和“讀者”群，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。這種“彼此協(xié)作”的學(xué)習(xí)，集啟發(fā)性、趣味性、互助性和活動(dòng)性為一體，符合創(chuàng)作學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。其最主要的特征是成員之間擁有共同愿景、彼此協(xié)作依賴、共同寫作、分享成果、相互評(píng)價(jià)、不斷協(xié)商建構(gòu)新知。

我們結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知水平，選擇初一年級(jí)的班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，按照“組內(nèi)存差異，組間同結(jié)構(gòu)”的原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組。每個(gè)小組一般有6人，以學(xué)生以往的作文水平，按好、中、弱結(jié)合，男女生搭配的原則組成寫作共同體。一個(gè)班級(jí)組建6～8個(gè)寫作共同體后，成員要商定好共同愿景、學(xué)習(xí)規(guī)則，共同完成創(chuàng)作討論、閱讀分享、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)。學(xué)生的寫作過程成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，關(guān)注的重點(diǎn)從寫作結(jié)果向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變，目的是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作熱情。

在建立了班級(jí)若干個(gè)寫作共同體后，教師應(yīng)積極通過課堂的教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮寫作共同體的作用，保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、對(duì)話、交流的寫作共同體，以支持、幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生建構(gòu)和生成寫作知識(shí)，在課堂里追求“活動(dòng)式、合作式、反思式學(xué)習(xí)”。

2021年12月29日，本人執(zhí)教的課例“發(fā)揮聯(lián)想和想象”通過中國(guó)教師研修網(wǎng)進(jìn)行直播，整堂課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，以師生對(duì)話的方式摸清學(xué)情起點(diǎn)，以重溫經(jīng)典的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想和想象的要訣。接著，設(shè)置學(xué)生們熟悉的生活情境，以頭腦風(fēng)暴激發(fā)其情思。然后，緊扣情思，讓學(xué)生們進(jìn)一步放飛思緒，以小組合作方式依圖創(chuàng)作，以詩傳情，現(xiàn)場(chǎng)展示。最后，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲：“緊扣主題展思緒，由此及彼巧聯(lián)想，想象合情且合理，自然貼切有新意”。

下面，筆者結(jié)合自己的寫作課“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，分享寫作共同體在課堂實(shí)踐中的具體操作方式。

1.運(yùn)用支架，合作探究

日常教學(xué)，沒有最好的教學(xué)策略，只有最適合的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用“任務(wù)分析法”預(yù)設(shè)“學(xué)生的起點(diǎn)水平在哪？我想帶學(xué)生去哪里？前一站必須具備什么？學(xué)生可能會(huì)遇到什么問題？……”在語文課堂上，我們希望教師所教的恰恰是學(xué)生想學(xué)的；學(xué)生感到困難的剛好是教師著力解決的。教師在課堂上扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和點(diǎn)撥者，準(zhǔn)確地探知學(xué)生困惑，適時(shí)地搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明顯進(jìn)步；教師及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)就能準(zhǔn)確預(yù)見多數(shù)學(xué)生會(huì)遭遇的難點(diǎn)，進(jìn)而搭建教學(xué)支架，幫助學(xué)生一一化解，逐步順利抵達(dá)終點(diǎn)。我從三個(gè)方面為學(xué)生提供貼心幫助：一是引導(dǎo)學(xué)生繪制《天上的街市》思維導(dǎo)圖，深刻領(lǐng)悟聯(lián)想和想象的要義；二是提供《發(fā)揮聯(lián)想和想象》評(píng)價(jià)量表，明晰思維的方向和指標(biāo)；三是為“以詩傳情”提供開頭，打開了學(xué)生思維的大門。

從課堂效果看，學(xué)生有了恰切的學(xué)習(xí)支架幫助后，課堂上躍躍欲試，熱情高漲，學(xué)習(xí)信心倍增。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和情感因素得到充分展示與和諧發(fā)展。

2.尊重信任，傾聽分享

日本的佐藤學(xué)教授認(rèn)為，在多人組成的課堂空間中，只有互相尊重、互相信任才能產(chǎn)生互相傾聽的關(guān)系。良好的傾聽可以拉近彼此的距離。通過傾聽，一方能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，從而將學(xué)習(xí)和合作引向更深的層次。因此，傾聽是深入學(xué)習(xí)的必然途徑。

在《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的寫作課例中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了兩次寫作共同體的合作：第一次是讓每一個(gè)寫作共同體緊扣自己所選的主題，選擇屏幕上的校道圖景中合適的對(duì)象，展開聯(lián)想和想象，參考《天上的街市》的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。然后教師邀請(qǐng)2～3個(gè)組的同學(xué)來展示他們集思廣益所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行陳述。第二次是繼續(xù)以寫作共同體為單位，根據(jù)每個(gè)小組繪制出的思維導(dǎo)圖，模仿《天上的街市》，以“夜幕降臨，校道上，路燈盞盞亮起……”開頭，用凝練的語言以詩傳情進(jìn)行即興創(chuàng)作，然后再向全班同學(xué)展示。

兩次寫作共同體合作的過程，教師只是扮演組織者的角色，寄予了學(xué)生充分的尊重和信任，引導(dǎo)學(xué)生在寫作共同體中懂得傾聽、學(xué)會(huì)合作、愿意分享，從而達(dá)成愿景。當(dāng)每個(gè)寫作共同體代表的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，深化了自己的思考，這樣的課堂真正成為了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

3.借助量表，互評(píng)互改

當(dāng)班級(jí)里的若干個(gè)寫作共同體經(jīng)過合作探究、傾聽分享之后，課堂進(jìn)入互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在寫作共同體的實(shí)踐中，作文評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)了多元化，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中教師獨(dú)攬學(xué)生作文評(píng)價(jià)的局面，使得學(xué)生自己變成作文評(píng)價(jià)的主力軍。以學(xué)生為主體進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評(píng)改的過程中，同時(shí)也是學(xué)生自我反思和自我改進(jìn)的一個(gè)過程。寫作共同體作為作文評(píng)價(jià)的主體，在批改同伴作文的過程中可以借鑒優(yōu)點(diǎn)、指出不足，有利于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

筆者在《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的課例中，把聯(lián)想和想象的三個(gè)要領(lǐng)以評(píng)價(jià)量表的方式呈現(xiàn)出來。以下這張?jiān)u價(jià)量表為學(xué)生后面學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

整節(jié)寫作課，這張?jiān)u價(jià)量表在課堂上共使用了三次，每一次使用都發(fā)揮著不同的功能：第一次是借用量表明確聯(lián)想與想象的要訣；第二次是利用量表依據(jù)思維導(dǎo)圖以詩傳情展開創(chuàng)作；第三次是讓寫作共同體對(duì)照量表評(píng)改其他共同體的學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生通過寫作共同體之間的互動(dòng)互助，互評(píng)互改，從而達(dá)到共生共長(zhǎng)。

在近幾年的寫作共同體課堂實(shí)踐與反思改進(jìn)中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，創(chuàng)建出有梯度、有溫度、有厚度、有高度的課堂。學(xué)生成為了課堂的主角，主動(dòng)參與、合作和反思，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，從經(jīng)典中得法，在實(shí)踐中用法，在評(píng)價(jià)中悟法，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的自然生長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在地?fù)碛袑W(xué)習(xí)語文的存在感、獲得感和幸福感。

【注：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)共同體的初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：BQW2021 JCW007）階段性研究成果】

責(zé)任編輯? 錢昭君