李錦霞

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是高年級(jí)閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

一、低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本也出現(xiàn)了較大的變動(dòng)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力提出了更高的要求。然而，從筆者近年來的了解和分析來看，當(dāng)前我國(guó)的識(shí)字教學(xué)仍有許多問題。雖然新課改的號(hào)角一直被吹響，新課標(biāo)的推行被眾人悉知，但有些教師仍然對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)資源的運(yùn)用不夠重視，仍然出于個(gè)人的主觀愿望，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂仍然秉承著“教師教、學(xué)生學(xué)”的原則，采用一成不變的流程：分析字形、指導(dǎo)寫字、強(qiáng)加記憶等。這種傳統(tǒng)單一、固化的識(shí)字教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)過程中缺乏自主、合作和探究的能力，缺乏想象力和創(chuàng)造力，致使學(xué)生的識(shí)字能力得不到鍛煉和提升。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法策略

（一）游戲互動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣

由于年齡特征，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)期集中在一個(gè)問題上，而通過多種形式的游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主識(shí)字的興趣和能力。另外，“機(jī)械化”的識(shí)字是枯燥乏味的，很容易讓人產(chǎn)生厭倦感，而在低年級(jí)，學(xué)生識(shí)字速度快，但是忘記速度更快。所以，在識(shí)字課堂上進(jìn)行游戲，不僅可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)生詞，還可以讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，可謂一箭雙雕。例如在課堂上進(jìn)行“摘果子”游戲：老師先畫出不同種類的果樹，然后在果實(shí)上貼上形近字。老師念哪一個(gè)字時(shí)，就請(qǐng)同學(xué)們摘掉和那個(gè)生字有關(guān)的果實(shí)，再用那個(gè)生字組成詞語(yǔ)。用這些方法學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)習(xí)一個(gè)生字，也可以學(xué)習(xí)很多詞語(yǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，降低識(shí)字難度

我們可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些故事情境。例如，在教學(xué)一年級(jí)古詩(shī)《江南》時(shí)，詩(shī)中有一句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”，詩(shī)句中的“東、西”字都是本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字。在這個(gè)年齡段，兒童更容易被直觀和有趣的事物所吸引。所以，我們可以一邊念著這首詩(shī)，一邊隨手拿起彩色的粉筆，在黑板上畫出一幅妙趣橫生的荷塘簡(jiǎn)筆畫。

（三）及時(shí)遷移，鞏固識(shí)字成果

2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“留心公共場(chǎng)所等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字，嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡(jiǎn)單的說明性文字中的常用漢字。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。漢字來源于生活，是人類經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累總結(jié)出來的。因此，在進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)的作用，使學(xué)生與周圍的生活融為一體，增強(qiáng)其識(shí)字能力。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要充分運(yùn)用教材的內(nèi)容，而且要善于擴(kuò)展，要從學(xué)生所熟知的周圍的事情入手，比如在教室墻上貼上名人名言、行為準(zhǔn)則、學(xué)校的宣傳單，以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累生僻字，與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，并與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)。在老師的協(xié)助下，讓他們尋找最適合自己的識(shí)字方式，增強(qiáng)對(duì)文化的理解。

生活中處處有語(yǔ)文，也處處充滿學(xué)問。老師與家長(zhǎng)應(yīng)積極配合，積極引導(dǎo)學(xué)生把生字的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷相結(jié)合，通過不斷地探索，尋找最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，讓他們能夠在廣闊的母語(yǔ)環(huán)境中，進(jìn)行趣味識(shí)字，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的大背景下，我們應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特征、生活體驗(yàn)、教育規(guī)律等方面展開識(shí)字教學(xué)，“游戲互動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣”“情境創(chuàng)設(shè)，降低識(shí)字難度”“及時(shí)遷移，鞏固識(shí)字成果”等都是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略。教無定法，研無止境，在探討核心素養(yǎng)視域下低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略上，我們要不斷前行，竭力促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

責(zé)任編輯? 李少杰