梁德華

結(jié)合學(xué)?！皫ь}教研”的校本教研活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際，通過關(guān)注有關(guān)化學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)”的問題聚焦起來進(jìn)行“帶題教研”，更加有效地檢查了教師在化學(xué)探究教學(xué)中存在的“教”的問題，然后經(jīng)過教師的反思、研究、實(shí)踐，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)、愛思考、愛探究、會(huì)質(zhì)疑、能提問、善總結(jié)的“問題”意識(shí)和能力。

一、學(xué)?！皫ь}教研”的校本教研活動(dòng)的介紹

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從2021學(xué)年開始，學(xué)校開展了基于教學(xué)情景的、以教師主動(dòng)參與、合作交流為主要特征的反思性校本教研“同課異構(gòu)”活動(dòng)。開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)必須注重課堂觀察，課堂觀察應(yīng)該聚焦于主題，以教師為主體的課堂觀察，應(yīng)當(dāng)在聚焦主題的過程中建立主題思考的思維方式。但是，一次性的單獨(dú)的基于某一個(gè)問題的課堂觀察，對(duì)于一位教師教學(xué)能力的判斷和評(píng)價(jià)往往具有片段性、局限性，不足以改變教師的教學(xué)行為?；谝陨险J(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)校同課異構(gòu)教研活動(dòng)的實(shí)效性，聚焦課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，研究實(shí)踐以“帶題教研”為模式的校本教學(xué)研究方法，促進(jìn)教師教科研能力提高進(jìn)而提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

具體操作方法如下：

1.總結(jié)、聚焦日常課堂教學(xué)的疑難問題。例如：①如何設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②如何提出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；③如何設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生掌握知識(shí)的效果；④怎樣組織學(xué)生合作探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；⑤如何進(jìn)行有效的例題評(píng)講，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力等問題。各學(xué)科可根據(jù)自己日常教學(xué)中聚焦的有待解決的教學(xué)難點(diǎn)，制定學(xué)科教學(xué)研究問題。

2.課前分工與“帶題”聽課。科組長(zhǎng)把組員分成幾個(gè)“問題觀察組”，每組負(fù)責(zé)不同的觀察任務(wù)，組員就任務(wù)內(nèi)容詳細(xì)記錄任課老師與學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，并對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評(píng)。

3.課后研討與總結(jié)歸納。每個(gè)觀察小組成員以研究者身份在課后花15分鐘時(shí)間進(jìn)行意見反饋，形成共識(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，亦對(duì)授課者提出改進(jìn)的具體建議。全科組集中，各組交流觀察的結(jié)果和觀點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)教研過程中有研究和推廣價(jià)值的案例、困惑和問題通過紙質(zhì)或電子稿形式進(jìn)行記錄。

4.開展課題研究、建立資源包。對(duì)優(yōu)秀“記錄”進(jìn)行全校交流學(xué)習(xí)，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思筆記。科組長(zhǎng)組織收集和建立“學(xué)科教研資源包”，學(xué)校對(duì)各科組“帶題教研”生成的資源進(jìn)行定期檢查，在全校開展以“帶題教研”為主題的課題研究活動(dòng)。

通過“帶題教研”分析課堂教學(xué)中教與學(xué)存在的問題，確立指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的目標(biāo)；建構(gòu)指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的內(nèi)容；探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系處理的具體操作方式。在長(zhǎng)期進(jìn)行“帶題教研”的校本教研活動(dòng)后，教師的教育理念可以得到有效轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為可以得到有效改善。

二、借力“帶題教研”解決化學(xué)探究教學(xué)中的問題

通過“帶題教研”分析化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題，化學(xué)老師聚焦了三個(gè)能通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的焦點(diǎn)解決問題，分別是如何激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究的興趣、如何設(shè)置有關(guān)化學(xué)探究的情景生疑、如何合作研討培養(yǎng)化學(xué)探究能力。

1.激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的意識(shí)

“興趣是最好的老師”，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究有詳細(xì)的描述。其中提到通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣可以通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)化學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)。而讓學(xué)生愿意認(rèn)真地去進(jìn)行科學(xué)探究，那么我們就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力，而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力，我們要做的就是要持續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)才是根本的、首先要做的工作。

學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時(shí)會(huì)很有興趣，尤其是做實(shí)驗(yàn)時(shí)更覺得好玩。但隨著學(xué)習(xí)的深入，興趣慢慢變?nèi)趿?，特別是進(jìn)入三、四單元的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象尤為明顯。在教學(xué)中如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€(gè)問題。我們嘗試通過對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)化記憶。例如：在一氧化碳或氫氣與氧化銅的還原實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通一氧化碳或氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳或氫氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們把一氧化碳或氫氣用“早出晚歸”四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其順序的含義，借此讓學(xué)生探究如果不按這樣的順序要求操作會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果等。

2.情景生疑，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，尤其探究性實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在探究實(shí)踐中，逐步形成一定的意識(shí)和能力。在教材中，我們盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心；結(jié)論的未知性也恰好是留給學(xué)生探究的空間，并由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣；在教學(xué)中，教師要充分利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)的組成、變化的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的化學(xué)探究能力。另外，我們還要打破傳統(tǒng)的“教會(huì)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑或異議，哪怕是錯(cuò)誤的看法也不要馬上否決，鼓勵(lì)學(xué)生與教師及學(xué)生之間的多向的討論交流，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中。我們要充分理解好教材、把握好教材。以往我們?yōu)榱吮阌趯W(xué)生觀察，一般是先把廣口瓶的容積分成五等份，在瓶身貼上一條畫好等份線的小紙條，然后再做實(shí)驗(yàn)，最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。但有一個(gè)學(xué)生馬上就提出異議：“既然我們要測(cè)空氣中氧氣的含量，那么我們應(yīng)該是并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，但為什么做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？還有如果分成八等份、十等份不行嗎？”這個(gè)問題的提出，讓教師當(dāng)時(shí)非常吃驚：是啊，這個(gè)實(shí)驗(yàn)這樣做不是被我們?nèi)藶榈淖兂闪蓑?yàn)證性實(shí)驗(yàn)了嗎？于是老師馬上贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究的精神，同時(shí)也號(hào)召同學(xué)們把瓶身的畫有等份線的小紙條先撕下來再做實(shí)驗(yàn)，然后再貼上去觀察測(cè)量進(jìn)入廣口瓶中水的體積占整個(gè)廣口瓶的幾分之幾；結(jié)果取得了很好的效果，學(xué)生的探究意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。在上述探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)的對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)拔，設(shè)置了如下問題：剩余的氣體有哪些性質(zhì)？這個(gè)裝置有什么缺點(diǎn)，你能改進(jìn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們相互討論，進(jìn)入集氣瓶中水的體積，不同的同學(xué)之間產(chǎn)生差異的原因可能有哪些？在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和在這樣問題情景的設(shè)置下，學(xué)生得以放松，思維得以激活，個(gè)性得以張揚(yáng)，探究精神得以有效培養(yǎng)。

3.合作研討，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)，課堂教學(xué)是學(xué)生主體發(fā)展的過程，是通過學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)的。尤其在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力過程中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者、主宰者，并在每次探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐還告訴我們，探究活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由師生之間、同學(xué)之間相互合作、相互作用、共同勞動(dòng)的過程。所以，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)是培養(yǎng)探究能力的保證。

新課改中非常關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化活動(dòng)與探究，在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證結(jié)論，從而獲得化學(xué)知識(shí)，這種過程正是學(xué)生親身參與的本質(zhì)。學(xué)生只有親身參與到探究實(shí)驗(yàn)里，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能在自己成功完成還能幫助其他同學(xué)的過程中體驗(yàn)成功感、自豪感和滿足感，才能激發(fā)繼續(xù)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考、注意觀察細(xì)小的細(xì)節(jié)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

例如：之前的化學(xué)中考試題中曾經(jīng)有一道實(shí)驗(yàn)題就考查了鐵架臺(tái)的鐵桿上的固定按鈕和夾住試管的固定按鈕的操作。在這道題本是一道很普通的題目，素材來源于實(shí)驗(yàn)室中最基本的實(shí)驗(yàn)儀器的使用，但很多學(xué)生不會(huì)作答甚至有些學(xué)生根本不明白題目問什么，這些都需要學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)中親身去接觸、親身去參與和動(dòng)手，并且要注意觀察這些細(xì)小的細(xì)節(jié)才能完整的作答。

通過“帶題教研”分析教學(xué)中存在的問題，使我們的化學(xué)教師更好更有針對(duì)性地解決了化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題；讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)探究，強(qiáng)化合作交流意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)探究能力。

責(zé)任編輯? 龍建剛