黃炳強(qiáng)

前置性學(xué)習(xí)，并非新鮮話(huà)題，它跟預(yù)習(xí)異曲同工。簡(jiǎn)而言之，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在具備自學(xué)力后，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)手段，學(xué)生們可自學(xué)，也可以互學(xué)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂提供可能性，讓“先學(xué)后教”模式真正落地。

一、前置性學(xué)習(xí)的瓶頸

課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，對(duì)自主學(xué)習(xí)形成一定的抵觸。如何幫助學(xué)生找回自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，是擺在我們面前的嶄新命題。在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到以下困境：1.未能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情及能力。不少教師未脫離傳統(tǒng)教學(xué)課堂的僵化思維，未能準(zhǔn)確把握“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的準(zhǔn)則，常常出現(xiàn)把前置性小研究簡(jiǎn)單地定義為課前習(xí)題集，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，效果強(qiáng)差人意。2.未能及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)。

二、巧用“微課”，解決前置性學(xué)習(xí)困境的策略

（一）微課式前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材以螺旋形知識(shí)鏈組織，因此前置性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)：一是勾連舊知，二是掃清思維難點(diǎn)，即做好預(yù)習(xí)工作。因此在前置性學(xué)習(xí)方面，微課的使用可以呈現(xiàn)復(fù)習(xí)；例如在教學(xué)《公頃和平方千米》時(shí)利用微課復(fù)習(xí)前期學(xué)過(guò)的面積單位，學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)圓和長(zhǎng)方形面積；還可以是對(duì)本節(jié)課思維難點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人民幣的匯率，在這節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為小數(shù)除法，但學(xué)生課堂上對(duì)“匯率”這一詞的理解直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，課前利用微課學(xué)好“匯率”的概念就是對(duì)本節(jié)課的極大幫助。

（二）微課式前置性學(xué)習(xí)的策略。1.化難為易，從抽象到具體。例如，二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》學(xué)習(xí)前，教師可以制作微課，引導(dǎo)孩子們前置學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀察：老師將砝碼放在天平上，讓大家觀察到克與千克的關(guān)系，推導(dǎo)出計(jì)算公式。又如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生觀察：小正方體所拼成長(zhǎng)方體的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生深度思考：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小正方體的個(gè)數(shù)的關(guān)系，在數(shù)學(xué)猜想中推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。2.變靜為動(dòng)，從無(wú)味到趣味。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué) 數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》之前，制作微課，讓孩子們觀摩時(shí)針的變化，看看一個(gè)圖形在運(yùn)動(dòng)中獲得另一個(gè)圖形。又如《圓柱的側(cè)面積和表面積》的前置性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，清晰地展示沿著商標(biāo)紙剪開(kāi)，展開(kāi)后是長(zhǎng)方形，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再入教學(xué)《圓》時(shí)，可用微課展示日常生活中出現(xiàn)的圓形物品與動(dòng)畫(huà)人物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知興趣，并用動(dòng)畫(huà)演示怎樣畫(huà)一個(gè)圓。3.變“有限”為“無(wú)限”，從低效到高效。例如，在學(xué)習(xí)《線的的認(rèn)識(shí)》利用微課《線的三兄弟》將點(diǎn)運(yùn)動(dòng)成線，這一抽象概念，利用生動(dòng)的故事呈現(xiàn)，吸引學(xué)生在反復(fù)看的過(guò)程中，幫助學(xué)生在思想中建模，抽象事物形象化。再如教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》，在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)等量代換的習(xí)題，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，先反復(fù)出現(xiàn)解題思路“當(dāng)題中有兩個(gè)未知量，就需要通過(guò)假設(shè)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)未知量”，再講解具體的方法，從而突破解題的關(guān)鍵。

（三）微課式前置學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。實(shí)踐證明，微課，讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)變得有滋有味有趣。教學(xué)相長(zhǎng)，教師也因必須制作更豐富、更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，不斷提升微課制作的水平。1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——打造“心智自由的學(xué)習(xí)者”。在微課應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，自主選擇學(xué)習(xí)主題，深度思考、綜合應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)探究，解決現(xiàn)實(shí)生活的各種問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)探究、協(xié)同合作來(lái)獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理；“好提問(wèn)、善思考、樂(lè)探究、悅分享”已表現(xiàn)于學(xué)生的外在行為中，并將對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。2.實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的超越——課程開(kāi)發(fā)者+學(xué)習(xí)導(dǎo)師。在微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)意義上只會(huì)教授學(xué)科知識(shí)的教師變身微課資源開(kāi)發(fā)者+學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師，在微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中，教師既要激勵(lì)學(xué)生勇于完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供必要的學(xué)習(xí)支架、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，給予有效的評(píng)價(jià)。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)使用知識(shí)和創(chuàng)造，還不斷反思和改進(jìn)自己對(duì)教學(xué)的理解。

責(zé)任編輯? 邱? 麗