鄭馥佳

統(tǒng)編教材在習作要求中，大多數提示學生寫后自讀并做必要的修改，將習作完成之后的修改作為習作的有機組成部分，將所學的修改符號運用于學生真實的習作過程。根據相關的調查，學生對老師 “精批細改”的作文，并沒多少個會認真仔細地看。大部分學生只是看看分數，對老師辛苦評改的內容置之不理。即使教師在學生習作完成后，有進行修改和交流，卻往往因為缺乏目標、組織、反思，而導致流于形式，出現混亂無序、進行低水平交流的現象。

一、要讓學生明白自己修改作文的重要意義

在培養(yǎng)學生自己批改作文之初，一定要轉變學生思想觀念，通過一些有權威性的教育理論，讓學生明白自己修改文章是一種提高語文能力的重要途徑，也是自己的學習任務之一，比如可以把課標的要求讀給學生聽，每次習作，教材都有關于習作修改的要求。其次，讓學生明白著名作家寫文章也是要經過不斷修改的。比如，王安石的“春風又綠江南岸”里的“綠”字是改動了十幾次才確定的。賈島 “推敲”的故事家喻戶曉，俄國作家列夫·托爾斯泰寫長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》也是經過多次修改才定稿。通過給學生講這些準名作家的故事，讓學生懂得：“文章不厭百回改！”“好文章是改出來的?！?/p>

二、教師指導學生自主修改作文的操作程序

1.在單元課文教學中滲透習作教學。要讓學生學會評改作文，首先得讓他們會寫。教師在課文教學中要著重引導學生學習寫作方法，把習作方法和對課文的理解很好地結合起來，彼此交融，相互促進，讓課文講解直接為寫作服務。因此，教師在備課時需以單元為單位，挖掘課文之間的聯(lián)系。下面以五年級下冊第七組“作家筆下的人”為例說明操作方法：首先要帶領學生從單元導語、課文內容、口語交際和習作等熟悉整組教材，明確本組教材的專題是“人物描寫一組”，知道本單元三篇課文，都是寫人的文章，人物形象鮮明，有不同特點，有的側重動作，神態(tài)，有的側重語言，有的側重外貌。通過這3篇課文的學習，習得描寫人物的方法，并運用到本單元寫人的習作上。

2.范文修改，學習遷移，形成修改能力。在學生自主評改習作之前，教師要給學生評改的標準和要求。習作評改的標準，一般有兩大項，第一項是習作都要修改的內容“常規(guī)要求”，如對錯別字、不恰當的詞語、用錯的標點符號，表達不清楚不準確的語句進行修改；看看內容是否具體、書寫是否工整、結構是否完整等；圈畫出好詞好句等。第二項是“本次習作要求”，這是針對每次習作的要求確定的，如寫人的文章要抓住景物特點，運用多種修辭手法，使表達生動具體；說事的習作交代清楚時間、地點、人物、事件等；寫活動要進行場面描寫等。然后，教師根據以上的評改標準和要求，選取一兩篇有代表性的習作，帶領全班進行修改，寫評語（旁批總批），這一過程不僅要讓學生學習修改方法，如何寫評語，還要讓學生掌握規(guī)范的作文修改符號。

3.學生自評自改。首先，學生在動筆作文之前，要根據題目要求，確定中心，圍繞中心選擇材料，文章結構安排、寫法等列作文提綱。然后教師要對作文提綱一一查看，做到心中有數，進行有針對性地作文指導，接著學生對自己的提綱進行修改。接著，學生對自己的習作進行修改。學生動筆修改之前，一定要讓他們開口讀至少兩次，這樣，在讀中，從整體初步把握自己的習作是否符合本次習作要求，比如主題是否明確，選材是否恰當，結構是否完整。如果以上都符合要求了才進行細致的修改，從語句是否通順，有沒錯別字等進行修改。最后，要看看有沒運用恰當的表達方法，如，是否用上一些修辭手法等。

4.互評互改。（1）小組批改。讓他們在互評中進行比較，取長補短。（2）組長批改。對于能力薄弱的班級，或者剛剛開始學習自主評改作文的時候，也可以推薦作文水平能力較高的學生擔任組長，在小組中帶領大家修改作文。（3）家長參與評改。有一些作文，有利于家長了解孩子的內心情感，促進學生與家長的親子關系。

5.教師及時跟蹤反饋。培養(yǎng)學生自主修改作文，教師要做學生修改作文的引領者，要擔任“扶”“導”的角色，由“扶”到“放”。在學生完成自改互改后還要進行批閱評價，發(fā)現有不到位的要及時督促學生落實，發(fā)現作文評改得特別好的要及時表揚，這樣，對做得好的學生是一種榮譽和鼓勵，而對能力比較薄弱的學生也是一種借鑒和促進。至此，一次作文的評改才算完成。

責任編輯? 邱? 麗