劉紅英 劉會萍

《義務教育課程方案（2022版）》指出，深化教學改革要“注重‘做中學，引導學生參與學科探究活動，經歷發(fā)現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。”當下課堂教學，受限于課堂時間，以及師生過于追求正確答案，導致師生互動交流步入誤區(qū)?；谝陨犀F象，通過改變課堂舉手手勢、學生坐姿、點名方式、表達方式等策略，讓學生在深層互動中學，提升課堂互動的質量，有效提高課堂學與教的品質。

一、變革課堂舉手手勢，讓學生都“想說”

1.變革手勢實現平等對話，激發(fā)學生表達欲。學生受學習習慣、智力水平、學習能力等因素影響，造成學生上課表現參差不齊。單一的舉手手勢極容易造成后者課堂上沉默不語。變革課堂舉手手勢，變單一的手勢為多種手勢，讓每一個學生都能自我創(chuàng)造機會爭取發(fā)言。筆者所在學校根據學生不同需求創(chuàng)造了以下舉手手勢：有質疑，小問號；要補充，小拳頭；未發(fā)言，閃一閃；表贊同，出對勾；不同意，手交叉；出狀況，舉四指。課堂上，碰到了自己有絕對把握回答的問題可以閃一閃自己的小手，對前面同學的回答，有疑惑可以舉起“小問號”，有補充建議可以舉起自己的“小拳頭”……

2.依據手勢確定點名順序，激發(fā)學生主動說。在多向互動中，依據手勢確定點名順序。“閃一閃”手勢即學生從未發(fā)過言，優(yōu)先獲得發(fā)言機會。該學生回答完畢，先看有沒有舉“小問號”的同學，如果有，點他回答。如果沒有，看向“小拳頭”，第一個“小拳頭”補充完畢，隨著“誰有補充”由他傳遞式往下點同學回答。

二、變革學生姿勢朝向，讓學生都“會說”

1.學會傾聽，捕捉信息，實現深度思考。課堂交流不僅僅是聲音的交流，還有身體語言、面部表情的交流。變革課堂中學生坐姿、站姿朝向，有利于師生傾聽。如果發(fā)言的同學在前排，他轉身面向全班同學；如果發(fā)言的同學在后排，全班同學轉身看向發(fā)言同學。“眼睛跟著聲音走”，專注地聽他人的發(fā)言，觀察對方的手勢、語氣和表情，并從中獲取信息。所有的學生面向發(fā)言的同學，利于發(fā)言者點同學發(fā)言，更利于傾聽者從他人的發(fā)言中提取關鍵信息做好回答準備。繼而，對他人的發(fā)言，可以質疑、可以補充、可以修正、可以賞析……在深度思考中討論爭辯，構建成長。

2.師“退”生“進”，歸還時間，實現深度互動。改進后的課堂，教師退出了教學的中心，把課堂時間還給了學生。在新的課堂模式里，學生回答問題之后，讓學生自己點同學“接著說”，替代傳統(tǒng)課堂模式中的教師直接點評。如果有學生回答對了，教師應多加表揚，并賞析學生發(fā)言中的亮點；發(fā)言有錯誤時，給予糾正，并幫助分析錯誤原因；發(fā)言有疏漏時，可以自行或找其他同學補充；如果有多位同學連續(xù)發(fā)言，教師可以對他們的言論進行比較分析或綜合總結。老師的“退”并非不作為，而是多聽、多看、多想，根據課堂情況動態(tài)備課，適時而進，以變應變，隨機應變，做課堂教學的發(fā)現者、引導者、激發(fā)者、責任人，與學生一起沉浸到學習、思考與探究中，攜手構建有意義的“學習共同體”。

三、變革語言表達形式，讓學生都“能說”

1.“四有”，從言語層面走向思維層面。真正的教學交流是師生之間的“雙向奔赴”。學生在同學發(fā)言后的繼續(xù)發(fā)言模式總結為“四有”，即：我有疑問、我有補充、我有提醒、我有表揚。進一步學會將不同學生的想法聯(lián)系起來思考，進行比較、綜合、延伸等。 在教學呈現形式上，深度互動不是“小手永遠舉起、小嘴永遠張開”的場景，而追求的是一種讓學生處于“憤悱”狀態(tài)?！皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！痹谶@樣的教學氛圍中，教師應適時挺身而出，學生“憤”就啟發(fā)學生，學生“悱”就鼓勵學生說出來。學生的求知欲再次被激活，思維更加深入。這樣的課堂既有主動的對話互動，也有靜默的冥想，甚至還有“真刀真槍”的思維對抗。老師既不教“魚”，也不教“漁”。相反，學生們單獨或成群地發(fā)現“魚”和“漁”。

2.高品質的表達促進學生個性智慧成長。發(fā)展學生智力是人才培養(yǎng)的需要，如果不重視學生智力的發(fā)展，學生一旦形成固化思維，不再主動思考，那將是誤人終生。改變課堂常規(guī)，課堂上經過思考的每一句話都能引領大家走向深處，達到深度學習，促進學生個性智慧成長。學生長期處于“憤悱”之境，收獲無與倫比的學習快樂，學生良好的思維秉性自然而然得于培養(yǎng)。

責任編輯? 邱? 麗