彭彥靈

什么是微班會？秦望老師指出，微班會是以微小問題而引發(fā)的討論，并且利用討論讓學(xué)生自主探究達(dá)到班會的教育目的。它彌補了常規(guī)班會的不足，具有小而精、短平快的特點?；仡櫸疫@些年的班主任工作，原來也有那么一些瞬間，與微班會的理念不謀而合。踐行微班會，讓我在創(chuàng)建和諧班級的道路上穩(wěn)步前行。

一、故事，啟迪思考

愛聽美妙的故事是兒童的天性。在教育教學(xué)工作中，我多次巧用故事型微班會，讓學(xué)生在思考和討論中受到教育，避免了干巴巴的說教。

在我的資源庫中儲備了許多類型的小故事，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，信手拈來，便可開一個故事型微班會?！毒谔由返墓适拢寣W(xué)生明白，遵守秩序是提高效率的保證；《鉆石與癩蛤蟆》的童話，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文明用語便如口吐鉆石一樣受人歡迎，粗言惡語就似口吐癩蛤蟆般招人嫌惡。

小小的故事中，蘊涵著為學(xué)做人的深刻道理。學(xué)生在故事中感同身受，在故事中思考，領(lǐng)悟其中所蘊含的思想內(nèi)涵，自然而然地接受了教育。故事型微班會，學(xué)生喜聞樂見，教者用之有效。

二、沉浸，增強體驗

不知何時起，源于網(wǎng)絡(luò)社交平臺的“沉浸式”一詞，悄然蔓延至各行各業(yè)——沉浸式用餐、沉浸式游戲、沉浸式觀影……原指是一種通過多感官交互，使用戶完全融入某種虛擬情境的互動體驗。受此啟發(fā)，教育也不妨來點“沉浸式”。

記得那是一個寒冷的冬日，寒風(fēng)呼嘯著穿廊而過。一群孩子嬉鬧著涌入課室，“呼”一聲將門關(guān)上并反鎖，落在后面的小廣使勁拍門呼喊，室內(nèi)眾生有的嬉笑著指指點點，有的充耳不聞無動于衷，最后，小廣一怒之下，將門踹爛了，教室里吵成了一鍋粥。

如何處理此事？我決定上一節(jié)沉浸式微班會。課堂上，我示意班里的學(xué)生一個接一個站到走廊，重復(fù)之前小廣的動作。那一天，教室外急切而單調(diào)的敲門聲一遍又一遍響起，直到每個人都體驗了一番小廣的遭遇。課室里再也沒有竊竊的嬉笑，焦躁、無奈、憤怒、難堪甚至難過的神情爬上了越來越多學(xué)生的臉龐。這時，我才請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺??！皠偛耪驹陂T外時，我覺得很冷，我真希望班里的同學(xué)快點打開門讓我進(jìn)來?！薄拔也辉摪研V關(guān)在門外，不該這樣惡作劇?！薄袄蠋?，我懂了，己所不欲，勿施于人！”“我也錯了。我本以為，門不是我關(guān)的，不關(guān)我事。但我站在門外時，心里想的卻是，班里有那么多同學(xué)，哪怕是有一個人站出來開門也好啊?！薄?/p>

聽著學(xué)生們一句句真誠的發(fā)言，我想，教育目的已經(jīng)達(dá)成。沉浸式班會，讓每個學(xué)生身臨其境，感同身受，學(xué)會以換位思考，開始反省自身的行為。

三、磋商，催生民主

畢業(yè)在即，每班要提選部分優(yōu)秀畢業(yè)生名單上交學(xué)校，接受表彰。我把評選的權(quán)力下放給了班委，很快擬定了一份名單。意外的是，名單公示出來后，小周前來找我，誠懇地表達(dá)了想入選的愿望?？墒敲~有限，而小周不在初選名單之中，怎么辦呢？小周自信地說：“我想與名單里的陳同學(xué)來一場PK?！庇邢敕ǎ凶孕?，敢于爭先，必須支持！于是，我召開了一次磋商型微班會。

交代清楚前因后果，由幾個主要班委組成評審團(tuán)，PK雙方開誠布公地表達(dá)了個人意愿，由評審團(tuán)確定“德、智、體、美、勞”五個考察方向，雙方分別講優(yōu)點、擺事實，小評委們認(rèn)真地給予點評，學(xué)生們認(rèn)真地從旁輔助，氣氛和諧而熱烈。最后，評委們?yōu)殡y地發(fā)現(xiàn)，雙方勢均力敵，難分高下，怎么辦？其中一班干靈機一動，提出了兩點建議：1.請老師向?qū)W校申請增加一個表彰名額；2.以一個星期的時間為考察期，進(jìn)一步考察兩位同學(xué)的表現(xiàn)，再分高下。

整個過程沒有硝煙，滿是陽光。我驚喜地看到了學(xué)生身上奮勇爭先的意識，敢于表達(dá)的自信，公平公正的處事風(fēng)格，以及積極思考的品質(zhì)。磋商型班會，讓民主的種子在學(xué)生的心中扎根萌芽。

微班會，小而精、短平快的特點，讓教育更為及時有效。教師用點巧思，來點花式，可以讓教育變得更有趣味，為夯實學(xué)校德育主陣地添磚加瓦。

責(zé)任編輯? 羅? 峰