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基于成長型思維的班級關(guān)系構(gòu)建

2024-01-10 01:34劉鵬飛
師道·教研 2023年12期
關(guān)鍵詞:成長型關(guān)心集體

劉鵬飛

班級關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展,是落實立德樹人根本任務(wù),確保學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。近年來,廣州市第八十九中學(xué)提出“喚醒生命意識,促進(jìn)生命自覺成長”的核心理念。這一理念體系如何在班級建設(shè)中落地,本文嘗試提出構(gòu)建基于成長型思維的班級關(guān)系策略。

一、管理者定位:具有成長型思維的自主支持者

自主支持是指教師等處于權(quán)威地位的人采納學(xué)生的觀點,接受學(xué)生的感受,為學(xué)生提供相關(guān)的信息和選擇的機(jī)會,并減少給予壓力和命令。親其師,信其道。如何做具有成長型思維的自主支持者,可從以下幾個方面提升。

關(guān)心的示范者。關(guān)心是共情、接納、溫暖,以此搭建溝通橋梁,縮小人際距離,提升信息傳遞的有效性,增強(qiáng)人際聯(lián)結(jié)的穩(wěn)固性,提升班級關(guān)系的穩(wěn)定性。通過關(guān)心,引導(dǎo)學(xué)生從感受到感動再到感恩,讓學(xué)生心有規(guī)矩,心存敬畏,心有他人,學(xué)會表達(dá)傳遞關(guān)心與關(guān)愛,學(xué)會理解接受關(guān)心與關(guān)愛。

現(xiàn)象的洞見者。一切教育現(xiàn)象,皆是教育資源。教師要善于在現(xiàn)象中看見進(jìn)步,看見變化,看見問題,看見現(xiàn)象背后的思維邏輯、價值判斷、心理動態(tài)、事物關(guān)聯(lián),看見現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的成長價值、教育意蘊(yùn)。

觀念的引領(lǐng)者。觀念無形,影響人心。觀念體現(xiàn)眼界、視野、格局,影響個體行為決策。成長有快慢,個體有差異,班主任需要有正向觀念的發(fā)現(xiàn)激勵智慧,負(fù)向觀念的消解轉(zhuǎn)化智慧,中性觀念的引導(dǎo)穩(wěn)定智慧,通過價值引領(lǐng)、思維引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我與他人、與集體、與周圍事物的關(guān)系,形成正向、積極的班級輿論氛圍。

問題的解決者。班主任需要熟悉了解班級關(guān)系中常見的問題,熟悉各種問題解決的基本規(guī)則與程序。學(xué)科認(rèn)知類問題,從專注、素養(yǎng)、堅毅引導(dǎo),立足學(xué)科基礎(chǔ),圍繞主干核心知識,建構(gòu)大概念知識網(wǎng)絡(luò)。

反思的同行者。教學(xué)相長,反思需要情緒平穩(wěn),客觀理性,多維視角。班級關(guān)系需要形成反思的集體性格,引導(dǎo)樹立反思意識,掌握反思技能,形成反思習(xí)慣,形成改進(jìn)閉環(huán),這是班主任工作的重要任務(wù)。

二、溝通三招:基于成長型思維的交流范式

溝通,意即信息的雙向交流。在深入交流的過程中通過追問、啟發(fā)等方式使學(xué)生思維外顯、困惑外顯、問題外顯,經(jīng)確認(rèn)并為班主任所了解,基于成長型思維做出正確的解讀、回應(yīng),可達(dá)到良好溝通的效果。

同理共情自己人,建立聯(lián)結(jié),穩(wěn)定情緒。第一招以“聽”為主,適當(dāng)提問,主要任務(wù)是了解需求、困惑、問題產(chǎn)生的根源,通過了解、接納共情,尊重理解其感受,使其形成心理安全感,實現(xiàn)交流雙方的同頻共振,但不陷入其中,這是有效溝通的前提和基礎(chǔ)。

客觀民主多角度,分析結(jié)果,供給選擇。第二招以啟為主,情緒平息,距離縮小后,便可以引導(dǎo)學(xué)生跳出自己看自己,跳出事件看走向。體會認(rèn)識事物的多面性,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,認(rèn)識到事件應(yīng)對的多種選擇,多種可能結(jié)果走向,體現(xiàn)理性、思辨、科學(xué)。

反思改進(jìn)善引導(dǎo),立足成長,汲取營養(yǎng)。第三步以思為主,引發(fā)學(xué)生自主思考,把主動權(quán)還給學(xué)生,以過去為營養(yǎng),以當(dāng)下為試驗,為將來做借鑒,練習(xí)從原點、整體、系統(tǒng)、發(fā)展等視角展開思考。對即時溝通,影響的是當(dāng)下選擇,對延時溝通,自會收獲經(jīng)驗,增強(qiáng)理性。

三、日常“三關(guān)”:蘊(yùn)成長型思維于日常

班級關(guān)系的日常,是成長型思維運用訓(xùn)練、不斷提升的日常。堅守關(guān)心、把握關(guān)鍵、善于關(guān)聯(lián)是在班級關(guān)系的日常維護(hù)與建設(shè)中需要牢牢把握的三個要點,對應(yīng)于班主任的關(guān)心能力、公平能力、激勵能力建設(shè),對應(yīng)于班級關(guān)系中愛、公平、成長三個核心要素。

堅守關(guān)心:教育目的的純粹性。為愛而來,向愛而去,在愛與被愛中?!瓣P(guān)心是一切成功的基石,”也是教育的起點。班級日常管理的邏輯起點皆從成長出發(fā),目標(biāo)向成長而行,狀態(tài)在成長中。班級日常管理需要體現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心,體現(xiàn)真誠,體現(xiàn)尊重,不求回報,不受回應(yīng)與結(jié)果影響情緒。

把握關(guān)鍵:基于規(guī)則的公平性。規(guī)則是班級關(guān)系的基本框架,公平是人們普遍接受的基本準(zhǔn)則。引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則背后的價值邏輯——關(guān)心、保護(hù),認(rèn)同、接納規(guī)則對成長的保障、規(guī)范意義。班主任要公平對待每一位學(xué)生,做到有教無類,一視同仁,以關(guān)心喚醒關(guān)心,以關(guān)心激勵關(guān)心。

善于關(guān)聯(lián):對話言說的激勵性。班主任的語言需要始終保有積極、正向、激勵作用,在語言中播種成長型思維的種子。如基于智力可變的評價“大腦有可塑性,能力可以培養(yǎng)”,基于努力的評價“努力比天賦更重要”,基于心態(tài)的評價“錯誤是成長的基石”。

四、復(fù)盤“三定”:發(fā)展成長型思維的關(guān)鍵

復(fù)盤是整體系統(tǒng)復(fù)原事件,理性客觀分析事件,科學(xué)合理總結(jié)經(jīng)驗。在整體總結(jié)為什么做、怎么做、做成了什么、效果如何(有何收獲)基礎(chǔ)上,突出以下三點。

定原點:堅持立足一個基點,在經(jīng)歷中成長。經(jīng)歷是成長的資源、實踐、內(nèi)容,讓經(jīng)歷為成長服務(wù),為我所用。以堅定的成長信念,接納經(jīng)歷,跳出情緒,轉(zhuǎn)換視角,從中找出積極因素,增強(qiáng)自信。

定信念:堅持植入三種信念,自信、團(tuán)結(jié)、奮斗。自信,既增強(qiáng)個體自信,也增強(qiáng)集體自信。自信,是堅信自己的成長,是信守自己的承諾,是信任自己的力量。團(tuán)結(jié)是感受集體的溫暖,是感受個體在集體中的存在與被接納、被需要,每一個都不能少,每一個都很重要,是體驗與集體的共同進(jìn)步,獨行快,眾行遠(yuǎn)。奮斗,是認(rèn)識到?jīng)]有隨隨便便的成功,奮斗的青春最美麗,奮斗的人生最有價值。

定發(fā)展:堅持促進(jìn)三種生長,思維、價值、方法支撐。在思維方式上提升,思考是否陷于就事論事的泥潭,是否易受情緒心態(tài)的干擾,是否易產(chǎn)生悲觀失望自我否定的想法,是否有成長型思維的習(xí)慣。在價值認(rèn)同上提升,接納自己,接納他人,認(rèn)同集體,相信成長是一個過程,認(rèn)同奮斗,認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)造。在方法支撐上提升,如怎樣增強(qiáng)自控力、執(zhí)行力、抗挫抗壓力等。

責(zé)任編輯? 羅? 峰

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