王樂平

新時代背景下的師徒結(jié)對模式是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)上，立足立德樹人，以新時代教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，培養(yǎng)和發(fā)展青年教師學科核心素養(yǎng)，力促青年教師成長的有效方式。通過示范引領(lǐng)，在師德、職業(yè)操守、教學業(yè)務、專業(yè)知識等方面開展傳、幫、帶活動，這是師徒結(jié)對模式的具體化，是培養(yǎng)和發(fā)展青年教師的高效舉措。

一、親身示范，在言傳身教中協(xié)助青年教師明確努力方向

在新時代高等教育迅猛發(fā)展背景下，部分優(yōu)秀大學畢業(yè)生雖已掌握了較為系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，但學科教學實踐能力亟待提升，而教學實踐能力僅靠自身探究與積累在短期內(nèi)難以實現(xiàn)快速增長。因此，青年教師需要在業(yè)務素養(yǎng)、專業(yè)水平高的老教師指引下開展教學實踐，才能有針對性地解決教學問題，進而實現(xiàn)學科教學水平的快速提升。

親身示范是導師傳遞自身成功經(jīng)驗給徒弟的最直接、最有效的方式。作為區(qū)歷史學科教研員，本人負責全區(qū)的學科教育教學指導工作，為有效開展區(qū)域?qū)W科教研工作，教研員常需深入學校開展學科教育教學調(diào)研活動，以便獲得第一手的一線學科教育教學情況材料，故本人常去學校參與學科聽課、評課、議課活動，了解學科組建設(shè)情況。通過現(xiàn)場案例教學活動，導師不僅可以直接了解并掌握學生的實際情況，更可以讓青年教師直觀感受導師的教學風格，駕馭課堂的技巧等，進而為青年教師探索自身的成長提供方向。

高中教師在組織學生開展對“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟和文化”這部分內(nèi)容的高考一輪備考復習時，因該課時涉及的知識點龐雜，教師們常常為整合復習內(nèi)容、提煉復習主題而感到困難，特別是缺少經(jīng)驗的青年教師往往束手無策、無從下手。本人在區(qū)高三歷史學科主題式復習備考研討會上將該課作為典型案例，就整合內(nèi)容、提煉教學主題的方法，實施課堂教學的整體設(shè)計等進行了詳細的分享，特別強調(diào)充分理解北洋軍閥統(tǒng)治時期的階段特征的重要性。研討會后，本人在區(qū)一中高三（18班）面對與會教師上了一堂教學展示課。首先，以“1912-1927年大事年表”為情境，采用學生現(xiàn)場構(gòu)建時間軸與思維導圖的形式，指導學生歸納出此時段的階段特征：政局錯綜復雜、民族經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)短暫的春天、中西方思想文化激烈碰撞、社會生活習俗等不斷向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等；其次，以典型高考真題入手，重點回顧了民族經(jīng)濟的發(fā)展與新文化運動有關(guān)的內(nèi)容，協(xié)助學生自主構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)；最后，突出探究了政治變革、經(jīng)濟發(fā)展、中西文化思想的碰撞與近代社會生活習俗等變遷的聯(lián)系。整堂復習課化繁入簡，突出了對學生進行歷史學科思維與能力的培養(yǎng)。

二、搭建多樣化教研平臺，為快速提升青年教師教育教學能力創(chuàng)造條件

搭建多樣化教研平臺，為青年教師提供各類展示機會，可強化青年教師自主構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)的能力，鍛煉青年教師的臨場應變能力，培養(yǎng)與發(fā)展青年教師的問題意識與質(zhì)疑精神，增強青年教師的責任意識與任務擔當。因此，為青年教師搭建多樣化教研平臺展示教育教學能力是快速提升其綜合能力的有效途徑。例如，選派優(yōu)秀青年教師參加省新教材教法的骨干教師培訓學習活動；帶領(lǐng)并指導優(yōu)秀青年教師積極參加省、市組織的交流學習活動；帶領(lǐng)并指導優(yōu)秀青年教師在市、區(qū)級的高考、中考備考研討活動中積極做主題發(fā)言和上示范課、展示課；指導青年教師積極參加各級教學競賽活動等。

三、以課題研究、論文撰寫為抓手，不斷提升青年教師的科研能力

強化青年教師的科研能力是提升他們教育教學理論水平的必然選擇。為激發(fā)青年教師的科研積極性，有效提升他們的科研能力，本人身先示范，倡導將科研扎根在學校課堂教學中，要充分發(fā)揮主題式調(diào)研的效益，綜合自身發(fā)展與學科教育教學的需要，找準學科科研的著力點。例如，本人主持區(qū)級科研“十三五”規(guī)劃課題《高明區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源在中學歷史教學中有效利用策略研究》時，組建了以青年教師為主的課題組，讓他們擔任重要的學校實驗任務，他們均出色地完成了實驗任務并生成了課題成果，也為區(qū)歷史學科校本課程資源的開發(fā)與第二課堂的開展提供了豐富的資源。同時，立足于課堂，要求青年教師在教學中大膽質(zhì)疑、仔細求證，將教學論文寫在教學實踐中。例如，“三新”背景下，為提高高中歷史課堂教學效益，廣大教師在教學理念轉(zhuǎn)變、教學方式改進等方面進行許多探索，這為大家撰寫學科教學論文提供了豐富的素材?；诮虒W中發(fā)現(xiàn)的問題，本人組織并指導青年教師積極撰寫教學論文并大膽投稿，尋求教學成果的物化，效果很明顯，截止到2022年底，本人及指導的夏老師等在《中學歷史教學》等專業(yè)刊物上發(fā)表多篇教學論文，物化了課改成果。

四、深入課堂開展聽、評、研課教研活動，穩(wěn)步提升青年教師的教學能力

“實踐出真知”。青年教師教學能力的提升離不開課堂教學實踐的鍛造，本人非常注重深入青年教師的課堂教學現(xiàn)場，從課堂駕馭能力、生本理念的落實、教學內(nèi)容的處理、語言表達能力等方面仔細觀察他們的教學過程，課后指導他們復盤，探尋教學的本真。同時，叮囑他們要多傾聽學生的學習感受，并從中收集學生的所求、所想、所獲等，從而為改進教學提供學情參考。通過不斷深入課堂開展聽、評、研課等教研活動，本人所指導的青年教師學科素養(yǎng)與業(yè)務能力得到了質(zhì)的提升，他們迅速成長為學校的教學骨干，在市、區(qū)級的教學比賽活動中脫穎而出。

“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”。青年教師的成長需要充分發(fā)揮“青藍工程”的效益，只有指導老師與青年教師共同努力，才能促成青年教師學科素養(yǎng)的提升，最終為落實新時代“立德樹人”教育根本任務做出應有的貢獻。

責任編輯? 龍建剛