謝佳鈺

我校近年在勞動(dòng)教育方面以“有機(jī)融入、課程引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”為勞動(dòng)教育工作思路，落實(shí)五育并舉，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建“善勞”課程，讓勞動(dòng)教育“實(shí)”起來

學(xué)校整體構(gòu)建了“善·勞”勞動(dòng)教育課程體系，即“三大勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)域”“六大課程群”“2+2”時(shí)段勞動(dòng)月的一體化課程體系。圍繞勞動(dòng)教材特點(diǎn)與學(xué)生不同年齡認(rèn)知水平，開拓了低年級(jí)“日常生活勞動(dòng)”中的勞作技能課程；中高年級(jí)“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”中的傳統(tǒng)美食課程，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”專題的農(nóng)歷節(jié)氣課程、“傳統(tǒng)工藝制作”的藝術(shù)創(chuàng)意課程、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的趣味養(yǎng)殖課程”“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”的綠色環(huán)保課程和“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”的職業(yè)體驗(yàn)課程。

二、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，讓勞動(dòng)教育“美”起來

勞動(dòng)教育的蓬勃發(fā)展，離不開一校一案，因地制宜，優(yōu)化項(xiàng)目，創(chuàng)新發(fā)展思路。首先，我校向外積極吸納、整合教育資源，建立校外勞動(dòng)教育基地；向內(nèi)積極突破校園空間局限，讓勞動(dòng)教育可視、可觸、可學(xué)、可展，進(jìn)而全方位打造了“善耘園”“善耘廊”“班級(jí)綠色長(zhǎng)廊”三大校內(nèi)勞育基地?！靶?nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地”和“校外社會(huì)實(shí)踐基地”組成了“實(shí)景化”勞動(dòng)場(chǎng)所——“一園二廊兩基地”。共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開展勞動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)勞動(dòng)快樂的立體勞動(dòng)教育場(chǎng)所。

三、融合學(xué)科資源，讓勞動(dòng)教育“活”起來

為提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，學(xué)校不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式。

1.分年級(jí)的專題式學(xué)習(xí)

學(xué)校依據(jù)不同年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)主題，以滿足不同年齡學(xué)生的需求。例如，一年級(jí)開設(shè)了“自己的事情自己做”認(rèn)知類課程，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力；再如：“我身邊的工匠”是實(shí)踐類課程，為知識(shí)儲(chǔ)備更豐富的六年級(jí)學(xué)生特設(shè)的，課程以“工匠精神”為活動(dòng)主旨，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)過程中積極尋找“工匠”，觀察記錄工匠的工作狀態(tài)，交流采訪，體驗(yàn)或?qū)嵺`其中某個(gè)工作環(huán)節(jié)，然后拍攝成短視頻，最后生動(dòng)地講好“工匠故事”，體現(xiàn)了課程整合性、系列化、審美高的優(yōu)勢(shì)。

2.跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)科融合，優(yōu)勢(shì)加倍。如學(xué)校結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中“生命的周期”單元的內(nèi)容，開設(shè)“養(yǎng)蠶達(dá)人”實(shí)踐類課程。引領(lǐng)學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程，用繪畫、攝影、日記等方式記錄觀察所得，一課多得，勞育潤(rùn)心。此外，充分利用語文、科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，布置完成“繪制個(gè)性化班牌、計(jì)算灌溉水量、學(xué)習(xí)灌溉裝置原理、演唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲”等特色活動(dòng)化作業(yè)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中運(yùn)用語言、發(fā)展思維、提升審美。

3.混齡式的探究性學(xué)習(xí)

因材施教，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生，通過相互幫助、交流分享提高學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。例如，實(shí)踐類課程“玉米的栽種”，是針對(duì)四至六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。該課程要求學(xué)生從育苗、移栽、養(yǎng)護(hù)、收獲等方面，通過合理分工、互幫互助、合作互補(bǔ)，共同完成探究性任務(wù)。如四年級(jí)美術(shù)課繪畫“美麗的玉米地”；五年級(jí)科學(xué)課制作“自制簡(jiǎn)易滴灌裝置”；六年級(jí)數(shù)學(xué)課繪制“玉米生長(zhǎng)速度統(tǒng)計(jì)圖”等活動(dòng)化作業(yè)。

四、多元評(píng)價(jià)制度，讓勞動(dòng)教育“硬”起來

為切實(shí)提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，學(xué)校探索了凸顯學(xué)生主體地位、關(guān)注勞動(dòng)過程體驗(yàn)、重視勞動(dòng)技能應(yīng)用的多維評(píng)價(jià)方式。

1.凸顯主體，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思。

2.關(guān)注過程，深化勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)不是結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是一種關(guān)注勞動(dòng)全程的過程性評(píng)價(jià)。如“小苗苗、大探究”項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)指標(biāo)既包括熟練使用、堅(jiān)持情況等，還包括觀察、合作、溝通、記錄、動(dòng)手等能力。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，重視榜樣激勵(lì)

學(xué)校以“五節(jié)一禮”為陣地，8個(gè)“主題活動(dòng)月”為依托，再根據(jù)可操作性分解其內(nèi)涵設(shè)立各種獎(jiǎng)?wù)氯谌肷?，即行即評(píng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的縱向自我對(duì)照，在爭(zhēng)章中培育相應(yīng)的素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校將生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、勞動(dòng)教育等融入學(xué)生的日常生活與課程學(xué)習(xí)之中，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行評(píng)星爭(zhēng)章。

未來，學(xué)校還將繼續(xù)以“以勞樹德、以勞潤(rùn)心”為核心，將勞動(dòng)教育課程不斷體系化、人文化，并在課程實(shí)施過程中不斷調(diào)整課程內(nèi)容及實(shí)施途徑，使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生日益增長(zhǎng)的勞動(dòng)需求，著力去培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的接班人。

責(zé)任編輯? 龍建剛