黃麗清

自2015年《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》正式印發(fā)以來，我縣的科學(xué)學(xué)科分別于2017年和2020年參加了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。通過借助大量真實(shí)有效的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我縣科學(xué)教育質(zhì)量總體水平表現(xiàn)欠佳。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)全面提升我縣小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量和兒童科學(xué)素養(yǎng)尤為重要。

一、質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告和課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過分析我縣2020年科學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告，發(fā)現(xiàn)我縣小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣有待提高。

2.大部分學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。

3.課程開設(shè)有待規(guī)范，課程開設(shè)未達(dá)標(biāo)問題比較突出。

4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或外出考察以及科學(xué)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的講解與指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

5.科學(xué)課程的各類教研活動(dòng)的總體效果有待改進(jìn)。

同時(shí)，通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我縣小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題有一定的歷史原因：我縣大部分學(xué)校屬于山區(qū)學(xué)校，學(xué)校校長、教師和家長對(duì)科學(xué)課程不夠重視，造成了科學(xué)課經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)、英語課占用的現(xiàn)象；缺乏專業(yè)專職的科學(xué)教師，科學(xué)課大多由語數(shù)英等老師兼任，導(dǎo)致教師任務(wù)重，無暇顧及科學(xué)課，更談不上參與教研活動(dòng)；學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)設(shè)施的硬件不足，多數(shù)學(xué)校雖配備有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，但大部分實(shí)驗(yàn)器材老舊，與當(dāng)前教材不匹配。

二、基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的山區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

1.精心備課，研讀課標(biāo)、教材和教參，明確素養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出科學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。那么，教師在授課前要做到認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，熟讀教學(xué)用書、活動(dòng)手冊(cè)，根據(jù)《課標(biāo)》的核心概念、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，確定每一課的素養(yǎng)目標(biāo)（包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任），并落實(shí)到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.以探究實(shí)踐為主要方式，進(jìn)行思維型科學(xué)探究的教學(xué)模式

探究與實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。如今科技發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)未來人才的需求不但求知識(shí)，更求創(chuàng)新和突破，傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前發(fā)展需要。教師只有把科學(xué)思維和探究實(shí)踐這兩個(gè)關(guān)鍵能力融合起來，開展思維型科學(xué)探究模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維型科學(xué)探究的基本過程主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)與問題提出→作出假設(shè)并制定計(jì)劃→搜集證據(jù)與信息處理→得出結(jié)論與表達(dá)交流→反思評(píng)價(jià)與應(yīng)用遷移。對(duì)于《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《鐵釘生銹》等實(shí)驗(yàn)探究類的課程，我們基本上就可以采用這種思維型的科學(xué)探究模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法

《課標(biāo)》指出教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)教材中的不同興趣要素，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出感興趣的科學(xué)問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，并能夠有依據(jù)地進(jìn)行表達(dá)和交流，作出合理的猜想和假設(shè)，從而形成針對(duì)假設(shè)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師也要努力減少替代作用，減少過早和過度的指導(dǎo)，留給學(xué)生一定的自主、合作的空間；實(shí)驗(yàn)后，也要讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，論證自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師不要替代學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)論。

4.巧用科學(xué)課程資源，事半功倍

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用給科學(xué)教學(xué)帶來了深刻的變革，也為科學(xué)課程資源的開發(fā)與優(yōu)化帶來了前所未有的機(jī)會(huì)。科學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高課堂效率，比如教師可以選用希沃白板軟件的課件資源、國家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課、學(xué)習(xí)、資料查詢。同時(shí)，山區(qū)亦有山區(qū)自己獨(dú)特的科學(xué)教育資源可供開發(fā)和利用，實(shí)驗(yàn)室配備的實(shí)驗(yàn)材料不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的唯一選擇，日常生活中的材料和自然資源也能讓學(xué)生做一些神奇、有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更容易讓學(xué)生感受到日常生活中處處有科學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的習(xí)慣。

【注：本文系“廣東省2023年度中小學(xué)生師資教學(xué)研究水平提高項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023YQJK320）”的階段性研究成果】

責(zé)任編輯? 鐘嘉儀