王勝洲 鄭展 封雪韻

摘 要：在“四新”教育改革的大背景下，為適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的劇變和工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)率先提出新財(cái)經(jīng)教育改革，并通過新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了探索與實(shí)踐。在解析新財(cái)經(jīng)概念和新財(cái)經(jīng)人才特征的基礎(chǔ)上，通過分析新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)面臨專業(yè)融合不足、批判性思維不夠、理論滯后于實(shí)踐、教學(xué)改革不到位等挑戰(zhàn)，闡明了人才培養(yǎng)應(yīng)建立在開放共享的組織平臺(tái)和多元融合的治理體系上，構(gòu)建了以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的智慧工商管理人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；智慧工商管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1573（2023）04-0073-08

技術(shù)的快速迭代和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，帶來商業(yè)環(huán)境的劇變，已有的管理理論和管理實(shí)踐面臨著前所未有的困境與挑戰(zhàn)，既有的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式也明顯滯后于實(shí)踐對(duì)人才的需求，高校的人才培養(yǎng)，尤其是商科的人才培養(yǎng)，已落后于實(shí)踐的探索，并且已經(jīng)出現(xiàn)實(shí)踐反哺教學(xué)的現(xiàn)象，這些都是高校商科人才培養(yǎng)急需思考與解決的問題。教育部“四新”建設(shè)的提出可謂是抓住了核心，指明了方向，新文科建設(shè)要求更是為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)和提供了改革思路。

一、新財(cái)經(jīng)與新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，并從明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等方面闡明了構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系的重要任務(wù)。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為財(cái)經(jīng)類院校，在新文科建設(shè)基礎(chǔ)上率先明確提出進(jìn)行新財(cái)經(jīng)教育改革，并推出

人工智能法學(xué)、金融科技、智慧工商管理、數(shù)字財(cái)會(huì)、智慧物流管理、數(shù)字經(jīng)濟(jì)六個(gè)新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班，先行先試，進(jìn)行新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革，研究、探索、提煉、總結(jié)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)范式。

（一）什么是新財(cái)經(jīng)

進(jìn)行新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革，首先要明確什么是新財(cái)經(jīng)。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委書記劉兵教授認(rèn)為，“新財(cái)經(jīng)是針對(duì)財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)進(jìn)行文理交融，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才探索，是新工科和新文科相互交叉的一個(gè)學(xué)科特區(qū)，亦或?yàn)榈谖逍隆保琜1]并進(jìn)一步指出，“新財(cái)經(jīng)以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)，滿足我國(guó)當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的需要，為未來新經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人才支持；新財(cái)經(jīng)倡導(dǎo)以學(xué)生成才為中心，強(qiáng)調(diào)最大程度開發(fā)學(xué)生的自身潛能，將新財(cái)經(jīng)教育與產(chǎn)業(yè)、國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系；新財(cái)經(jīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)優(yōu)化，以構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需要的學(xué)科專業(yè)體系”。[1]同時(shí)，劉兵教授撰文闡明，“新財(cái)經(jīng)是指在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，通過樹立以學(xué)生為中心，立足當(dāng)前、著眼未來的財(cái)經(jīng)教育理念，構(gòu)建多學(xué)科專業(yè)交叉的財(cái)經(jīng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)教融合、教研結(jié)合的多樣化財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越財(cái)經(jīng)人才?！盵1]此文明確了新財(cái)經(jīng)的定義和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)新財(cái)經(jīng)教育改革的方向，也為新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的嘗試、探索與創(chuàng)新提供了有利的環(huán)境。

（二）新財(cái)經(jīng)人才的主要特征

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)徐飛教授（2020）認(rèn)為財(cái)經(jīng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在專業(yè)性、復(fù)合性、實(shí)踐性，新財(cái)經(jīng)則主要面向未來、面向世界、面向時(shí)代和面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)彭青（2021）指出新財(cái)經(jīng)教育的特征表現(xiàn)為戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性，是將新技術(shù)融入財(cái)經(jīng)課程，用新理念、新模式、新方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性跨學(xué)科教育，是在現(xiàn)有財(cái)經(jīng)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)上，回應(yīng)科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。電子科技大學(xué)杜義飛教授（2020）強(qiáng)調(diào)新財(cái)經(jīng)需要復(fù)合人才，即不僅能適應(yīng)技術(shù)本身的變化，又能用于新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，并將兩者融合起來。由此，新財(cái)經(jīng)人才的主要特征表現(xiàn)為：復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。

1.復(fù)合性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新技術(shù)的融入，對(duì)新財(cái)經(jīng)人才也提出了新的要求，面對(duì)時(shí)代的快速變化，新財(cái)經(jīng)人才應(yīng)是跨學(xué)科、交叉融合的復(fù)合型人才，掌握財(cái)經(jīng)理論與知識(shí)，能夠融合現(xiàn)代信息技術(shù)，具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠掌握多個(gè)跨學(xué)科的技術(shù)與知識(shí)，適用并應(yīng)用于新的商業(yè)場(chǎng)景。

2.應(yīng)用性。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，新財(cái)經(jīng)人才則更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，適應(yīng)快速的商業(yè)場(chǎng)景變化，在實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行大量的探索與嘗試。如何培養(yǎng)大批知行合一、學(xué)以致用的應(yīng)用型人才成為應(yīng)對(duì)新財(cái)經(jīng)變革的當(dāng)務(wù)之急。

3.創(chuàng)新性。

跨學(xué)科、交叉融合、復(fù)合型本身體現(xiàn)的就是創(chuàng)新性，其核心也是創(chuàng)新性。新財(cái)經(jīng)人才必須能夠立足當(dāng)代，在新的商業(yè)情境中，面向未來、面向世界，不斷創(chuàng)新，這也是在當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)新財(cái)經(jīng)人才的必然要求，更是新財(cái)經(jīng)人才能夠適應(yīng)未來、面對(duì)挑戰(zhàn)的必然選擇。

4.發(fā)展性。

時(shí)代的變革、商業(yè)環(huán)境的變化、新技術(shù)的層出不窮和快速應(yīng)用，無不意味著新財(cái)經(jīng)對(duì)人才需求的變化與緊迫。面對(duì)未來的變化，新財(cái)經(jīng)人才必須是發(fā)展性人才，必須能夠在現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上，面對(duì)新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)，成為立足當(dāng)下和面向未來的發(fā)展性人才。

（三）新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)科交叉與專業(yè)融合。

隨著商業(yè)環(huán)境的快速?gòu)?fù)雜多變和知識(shí)的融合創(chuàng)新，交叉性、融合性、顛覆性已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的特征，學(xué)科交叉與專業(yè)融合成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的必然。對(duì)于新文科而言，新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)更是急需學(xué)科交叉與專業(yè)融合，尤其是管理學(xué)科，本身可以說就是一個(gè)交叉學(xué)科，其他很多學(xué)科的發(fā)展成果均可以應(yīng)用于管理學(xué)科。由此，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛興起，新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科和專業(yè)融合成為共識(shí)。然而，真正實(shí)現(xiàn)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉和專業(yè)融合卻并非易事，長(zhǎng)期以來，由傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式所帶來的專業(yè)割裂影響深遠(yuǎn)，缺乏學(xué)科交叉與專業(yè)融合的師資隊(duì)伍成為制約培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才的困境。

2.批判性思維與創(chuàng)新探索。

創(chuàng)新是時(shí)代變革的永恒主題，培養(yǎng)創(chuàng)新型新財(cái)經(jīng)人才則尤為必要。而在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，批判性思維的培養(yǎng)則成為重中之重，亦或是新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)是否成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。就創(chuàng)新而言，基于批判性思維的創(chuàng)新更多的是原始性創(chuàng)新或顛覆性創(chuàng)新，是可以產(chǎn)生偉大成就和改變現(xiàn)有狀況的創(chuàng)新，新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)更需要培養(yǎng)大批具有批判性思維的創(chuàng)新人才。而就傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教育理念而言，更多的創(chuàng)新是一種適應(yīng)性創(chuàng)新或增量創(chuàng)新，是在原有基礎(chǔ)上功能的增加或某些性能的改善。為此，對(duì)于新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)更需要破解批判性思維與創(chuàng)新探索的培養(yǎng)難題，更需要加快構(gòu)建開放式、多元化，具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

3.理論前瞻與實(shí)踐反哺。

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與迭代，財(cái)經(jīng)理論亟需快速發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐層面，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛增長(zhǎng)與應(yīng)用，實(shí)踐探索與創(chuàng)新層出不窮，對(duì)現(xiàn)有理論形成了很大的沖擊。在理論層面，目前大多財(cái)經(jīng)理論尤其是管理理論是在工業(yè)體系下建立起來的，是面對(duì)工業(yè)化營(yíng)商環(huán)境的理論總結(jié)與提煉，當(dāng)外部營(yíng)商環(huán)境發(fā)生顛覆性變化后，現(xiàn)有理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)出現(xiàn)了滯后，這就亟需面對(duì)新的營(yíng)商環(huán)境進(jìn)行理論的創(chuàng)新。當(dāng)前在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域，隨著實(shí)踐的深入探索，已經(jīng)出現(xiàn)了實(shí)踐反哺理論的局面，這就要求理論研究必須要具備前瞻性，并且需要快速創(chuàng)新用以指導(dǎo)實(shí)踐。

4.專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。

新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在專業(yè)，重點(diǎn)是教學(xué)，核心是課程。專業(yè)、教學(xué)、課程作為困擾新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，亟需快速創(chuàng)新與變革。然而，專業(yè)建設(shè)的固有思維根深蒂固，理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索雖已展開，但落地到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革上卻行動(dòng)緩慢。面對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革的當(dāng)務(wù)之急，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成為破局之道。

二、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐探索

為加快推進(jìn)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)科學(xué)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校緊密結(jié)合自身定位和教育發(fā)展實(shí)際，按照教育部“四新”建設(shè)要求，創(chuàng)新提出進(jìn)行新財(cái)經(jīng)教育改革，以“人才強(qiáng)校、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、開放辦學(xué)”三大戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以新財(cái)經(jīng)為切入點(diǎn)，打造新財(cái)經(jīng)教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，加快建設(shè)國(guó)內(nèi)知名的高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)。

（一）“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的緣起

“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班依托工商管理專業(yè)，一是促進(jìn)工商管理專業(yè)改革與升級(jí)，打造國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)的特色與亮點(diǎn)；二是探索一條有效的專業(yè)改革路徑，形成推廣與帶動(dòng)效應(yīng)；三是形成一套完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，推動(dòng)課程建設(shè)；四是尋求以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)過程，形成較完整、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

眾所周知，管理理論與方法是在既定運(yùn)營(yíng)環(huán)境下的更優(yōu)選擇，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的商業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了顛覆性變化，企業(yè)管理理論與實(shí)踐也隨之進(jìn)行了深刻變革，傳統(tǒng)管理理論與知識(shí)正面臨互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊。以往在工業(yè)體系下，以分工為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的管理體系，亟需變革與整合，管理也經(jīng)歷了由經(jīng)驗(yàn)管理、規(guī)范管理、數(shù)字管理、智能管理到智慧工商管理的變遷。智慧工商管理則從兩個(gè)視角進(jìn)行系統(tǒng)思考，智即知識(shí)層次，包括知識(shí)體系、基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能等；慧即能力支撐，包括人文能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等。

“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班立足工商管理國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，秉承工商管理專業(yè)“綜合與特色”的專業(yè)定位與培養(yǎng)模式的深厚積淀，對(duì)接商業(yè)環(huán)境劇變情境下智慧工商管理人才需求，努力培養(yǎng)體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想、落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和教育目標(biāo)、適應(yīng)時(shí)代變革和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新財(cái)經(jīng)人才。

（二）組織與制度設(shè)計(jì)

新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)需要相應(yīng)的組織與制度保障，在學(xué)校新財(cái)經(jīng)教育改革的大背景下，工商管理學(xué)院進(jìn)行了組織與制度設(shè)計(jì)的相應(yīng)探索。

1.開放共享的組織平臺(tái)。

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“智慧工商管理”實(shí)驗(yàn)班探索伊始就構(gòu)建了開放共享的組織管理平臺(tái)。不同的學(xué)者和管理實(shí)踐工作者從不同的視角，以不同的路徑對(duì)管理理論和管理實(shí)踐進(jìn)行了開放共享、包容互動(dòng)、多維協(xié)同的探索，形成了管理理論與實(shí)踐研究發(fā)展的多元場(chǎng)景。借鑒管理組織的平臺(tái)化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于智慧工商管理實(shí)驗(yàn)班的管理，在創(chuàng)建之初就以平臺(tái)化的管理思維成立了開放共享的組織平臺(tái)，形成了開放化的管理團(tuán)隊(duì)，由學(xué)院書記、院長(zhǎng)把方向、定戰(zhàn)略、管目標(biāo)，由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)組織實(shí)施，由各專業(yè)系主任、相關(guān)教授專家、學(xué)校其他相關(guān)學(xué)科專家及校外專家共同組建開放化的管理團(tuán)隊(duì)，并且管理團(tuán)隊(duì)成員會(huì)隨實(shí)驗(yàn)班的探索創(chuàng)新和需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與更新，這就使得實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新改革有了組織保障。

開放共享的組織平臺(tái)使得頭腦風(fēng)暴、思想交流、創(chuàng)新探索成為可能。在這樣的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新改革采納多種意見，形成共享方案，并且使得方案實(shí)施和推進(jìn)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，在管理團(tuán)隊(duì)充分討論的基礎(chǔ)上形成的方案能夠快速得以推進(jìn)，教學(xué)改革和課程建設(shè)能夠順利實(shí)施。

2.多元融合的治理體系。

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班改革構(gòu)建了以學(xué)校為主導(dǎo)，教務(wù)處為引領(lǐng)，各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施的總體治理體系。在此基礎(chǔ)上，智慧工商管理實(shí)驗(yàn)班又構(gòu)建了學(xué)院、系、校內(nèi)外專家、企業(yè)家共同形成的多元融合的治理體系。學(xué)校從制度層面給予政策和資金支持，構(gòu)建新財(cái)經(jīng)教育改革的總體框架和發(fā)展格局；教務(wù)處從組織層面給予資源協(xié)調(diào)，進(jìn)行方向把控，持續(xù)推進(jìn)和不斷深化教育改革；學(xué)院從實(shí)施層面以項(xiàng)目制的方式主動(dòng)探索和獨(dú)立運(yùn)行，保障新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的順利開展和創(chuàng)新發(fā)展。

為推進(jìn)新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班良性運(yùn)行，工商管理學(xué)院成立了新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班教育改革咨詢委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。咨詢委員會(huì)由院長(zhǎng)任主任，委員由校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專家、企業(yè)董事長(zhǎng)或高管共同組成，負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)方向的定位與研究，明確專業(yè)特色與改革內(nèi)涵，提供多元治理的智力支持；教學(xué)委員會(huì)由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任主任，委員由相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外教授、學(xué)者等共同組成，負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與修訂，厘清實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)課程體系，探索實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)改革，組建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，組織開發(fā)新建課程與教材等工作，全面落實(shí)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)改革，提供多元治理的組織支持；教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)院教授委員會(huì)主任兼任，委員由相關(guān)專業(yè)的教授、導(dǎo)師和社會(huì)導(dǎo)師共同組成，負(fù)責(zé)督導(dǎo)反饋教學(xué)組織實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的研究情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等情況，診斷實(shí)驗(yàn)班改革中的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策與建議，提供多元治理的反饋支持。

3.學(xué)科交叉的師資團(tuán)隊(duì)。

基于對(duì)學(xué)科交叉和專業(yè)融合的實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的要求，“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班構(gòu)建了學(xué)科交叉的師資團(tuán)隊(duì)。新建課程均由一名課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和至少2名學(xué)科交叉的教師成員共同設(shè)計(jì)，師資團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)教學(xué)資源和課程，真正形成學(xué)科互補(bǔ)、專業(yè)融合，這也是解決師資隊(duì)伍不足和專業(yè)知識(shí)受限的有效做法。通過跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的師資能夠共同研究、合作開發(fā)，形成專業(yè)之間的互補(bǔ)。當(dāng)然在實(shí)際建設(shè)過程中，也會(huì)遇到諸如技術(shù)類師資不了解管理理論，而管理類師資缺乏技術(shù)背景等困境，但通過多次的說課、討論、總結(jié)等方式，跨學(xué)科的師資團(tuán)隊(duì)能夠就教學(xué)資源和課程內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，并形成團(tuán)隊(duì)成員之間的相互理解與知識(shí)的融合，真正做到學(xué)科、專業(yè)之間的復(fù)合，為培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

4.師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班致力于探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，為此，實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。通過師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單向接受知識(shí)變?yōu)殡p向參與學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教學(xué)相長(zhǎng)，從師生兩個(gè)方面互動(dòng)提升。就教師而言，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變角色，由單純講授到更加注重課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)，由以講解知識(shí)為主到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和教練，形成良好的師生互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)模式探索；就學(xué)生而言，重點(diǎn)是重新進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，與教師形成良好互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

5.培養(yǎng)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

作為新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班，探索、創(chuàng)新、總結(jié)、提煉是關(guān)鍵，最終要形成一套人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，以匹配未來對(duì)新財(cái)經(jīng)人才的需求。面對(duì)已有的培養(yǎng)體系難以適應(yīng)未來對(duì)工商管理人才需求的困境，實(shí)驗(yàn)班在創(chuàng)建初期就進(jìn)行了多輪、多次開放式研討，邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專家、企業(yè)創(chuàng)始人、高管等，形成了2020級(jí)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)過程中，通過對(duì)課程體系研究、課程內(nèi)容建設(shè)、課程知識(shí)邏輯分析等工作，進(jìn)一步優(yōu)化并動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)體系。在2021級(jí)的培養(yǎng)體系中，優(yōu)化了專業(yè)課程，增加了選修模塊，調(diào)整了部分課程的前后邏輯，形成了培養(yǎng)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。在2022級(jí)及今后的培養(yǎng)體系中，依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行情況和課程內(nèi)容，繼續(xù)對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的營(yíng)商環(huán)境和管理場(chǎng)景。

（三）智慧工商管理人才培養(yǎng)體系重構(gòu)

智慧工商管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是對(duì)原有管理理論的繼承、完善、發(fā)展與創(chuàng)新。在構(gòu)思智慧工商管理的過程中，遵循了以下思考邏輯（見圖1）。

1.構(gòu)建智慧工商管理平臺(tái)。

基于對(duì)工商管理的思考與理解，結(jié)合管理的主要職能，構(gòu)建了以戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃為核心，以數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理、智慧財(cái)務(wù)管理、數(shù)字化人力資源管理、數(shù)字化營(yíng)銷管理為界面的相互聯(lián)系、互為支撐的綜合智慧工商管理平臺(tái)（見圖2）。

綜合智慧工商管理平臺(tái)以工商管理核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，融管理知識(shí)、理論前沿、信息技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用于一體，構(gòu)建了系統(tǒng)的界面平臺(tái)。平臺(tái)以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，整合運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理，并融入數(shù)字化信息技術(shù)，解構(gòu)與重構(gòu)課程內(nèi)容，形成智慧工商管理的基石，以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展和延伸相關(guān)內(nèi)容體系，建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，為智慧工商管理人才培養(yǎng)體系重構(gòu)建立邏輯起點(diǎn)。

2.構(gòu)造智慧工商管理框架。

以綜合智慧工商管理平臺(tái)為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)造以戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃為核心，大數(shù)據(jù)分析及決策支持為基石，數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、數(shù)字化人力資源、數(shù)字化營(yíng)銷、智慧財(cái)務(wù)為支柱；達(dá)成科學(xué)決策為結(jié)果的智慧工商管理框架（見圖3）。圖3中，大數(shù)據(jù)分析及決策支持作為智慧工商管理的基石，主要通過數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、商業(yè)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目綜合實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)建管理信息系統(tǒng)，并通過對(duì)商業(yè)倫理與企業(yè)社會(huì)責(zé)任、智慧資源建設(shè)與開發(fā)、商業(yè)綜合實(shí)踐等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，支撐戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃的制訂，在此基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、數(shù)字化人力資源、數(shù)字化營(yíng)銷、智慧財(cái)務(wù)等活動(dòng)達(dá)成科學(xué)決策，共同構(gòu)造了智慧工商管理框架。

智慧工商管理框架主要由管理核心體系、管理支持體系、管理支柱體系、管理結(jié)果體系構(gòu)成。管理核心體系即在商業(yè)倫理與企業(yè)社會(huì)責(zé)任、智慧資源建設(shè)與開發(fā)、商業(yè)綜合實(shí)踐等基礎(chǔ)上的戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃；管理支持體系即以數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、商業(yè)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目綜合實(shí)踐等為支持的管理信息系統(tǒng)；管理支柱體系即集數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、數(shù)字化人力資源管理、數(shù)字化營(yíng)銷、智慧財(cái)務(wù)于一體的管理支柱；管理結(jié)果體系即以企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、商業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等達(dá)成的科學(xué)決策。

3.搭建智慧工商管理體系。

以智慧工商管理框架為核心，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)智慧工商管理體系。以往的管理是以分工為基礎(chǔ)，在職能的條塊分割中構(gòu)建，進(jìn)而共同的目標(biāo)、貢獻(xiàn)的意愿以及職能部門之間良好的溝通與協(xié)調(diào)成為管理實(shí)踐中面臨的困境與挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的管理專業(yè)教育中，一直沿用的也是這樣一種課程分割的專業(yè)教育模式，這就打破了管理的整體性和系統(tǒng)性，為了做到課程的融合與職能的互補(bǔ)，在智慧工商管理框架的基礎(chǔ)上，搭建了如圖4所示的三層次二平臺(tái)的綜合智慧工商管理體系，即從戰(zhàn)略、組織、個(gè)人三個(gè)視角構(gòu)建組織平臺(tái)與個(gè)人平臺(tái)綜合設(shè)計(jì)管理體系，以實(shí)現(xiàn)管理的整體性與系統(tǒng)性。

戰(zhàn)略視角始終是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和體系重構(gòu)的綱，在體系重構(gòu)中，站在戰(zhàn)略視角，系統(tǒng)性、全局性、整體性構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。整合課程，在戰(zhàn)略、組織、個(gè)體三個(gè)視角上，以綜合智慧工商管理平臺(tái)為根本，重新整合與重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。

4.形成智慧工商管理課程體系。

人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，在上述智慧工商管理體系平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的“四層—六維”智慧工商管理人才培養(yǎng)課程體系。四層指人才培養(yǎng)體系由內(nèi)至外，分別是中心層、素質(zhì)層、課程層、綜合層四個(gè)層次；六維指智慧工商管理人才培養(yǎng)需達(dá)成六維素質(zhì)規(guī)格，并由此形成智慧工商管理六維核心課程群（見圖5）。

中心層也稱核心層，是人才培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo)，智慧工商管理新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班就是探索以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生成長(zhǎng)是指經(jīng)過四年的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)五年內(nèi)，具備深厚的家國(guó)情懷和健全的人格品行，掌握能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的管理理論、知識(shí)及技能，能夠從事和做好相關(guān)管理工作，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，初具企業(yè)家精神和未來成為企業(yè)家的潛質(zhì)。

素質(zhì)層是緊鄰核心層的六維培養(yǎng)規(guī)格層，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)，智慧工商管理人才培養(yǎng)需著重達(dá)成家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維與技術(shù)融合、戰(zhàn)略規(guī)劃與系統(tǒng)思考、職業(yè)專長(zhǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)技能與自我成長(zhǎng)、創(chuàng)新能力與商業(yè)實(shí)踐等六維人才培養(yǎng)素質(zhì)規(guī)格。

課程層是六維核心課程群，在素質(zhì)層的基礎(chǔ)上，分別以六維培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程群，形成相互融合、互動(dòng)提升的課程體系，以系統(tǒng)、全面培養(yǎng)相應(yīng)素質(zhì)。六維課程群看似分割獨(dú)立，實(shí)質(zhì)是相互貫通、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)的課程體系。

綜合層則是在前述課程體系的基礎(chǔ)上，通過第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、商業(yè)實(shí)踐、虛擬仿真、企業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、專家講座等多種方式構(gòu)建的貫通式培養(yǎng)模式，形成整體的、貫穿六維培養(yǎng)的綜合培養(yǎng)內(nèi)容，以達(dá)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體性、綜合性、系統(tǒng)性整合，形成綜合的管理素養(yǎng)和能力。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)效工程，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理論探索還需不斷加強(qiáng)，對(duì)于本文提出的新財(cái)經(jīng)教育和專業(yè)發(fā)展改革的觀點(diǎn)，總結(jié)與啟示如下。

1.人才培養(yǎng)改革需進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

遵循“整體把握，科學(xué)分解，系統(tǒng)整合”的基本思路，扎實(shí)推進(jìn)“新財(cái)經(jīng)”教育改革。整體把握即以系統(tǒng)的視角，圍繞以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心，整體設(shè)計(jì)教學(xué)改革的總體方案；科學(xué)分解即將總體改革方案細(xì)化為師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，逐項(xiàng)突破；系統(tǒng)整合即通過組織綜合，在教學(xué)改革的諸多方面融入專業(yè)導(dǎo)師制、移動(dòng)課堂、專家講座、學(xué)科競(jìng)賽與大創(chuàng)項(xiàng)目等，形成以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心的人才培養(yǎng)體系。

教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)可概括為“1-2-3-4-5”，即一個(gè)中心——以學(xué)生成長(zhǎng)為中心；兩項(xiàng)任務(wù)——一流專業(yè)建設(shè)和一流課程建設(shè)；三個(gè)面向——面向立德樹人對(duì)人才培養(yǎng)范式的需求，面向新財(cái)經(jīng)對(duì)工商管理人才的需求，面向數(shù)據(jù)思維對(duì)專業(yè)融合的需求；四大支柱——專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)；五項(xiàng)舉措——開放式管理團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)、深化教研教改、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)、校企協(xié)同育人。上述內(nèi)容的基本邏輯是：五項(xiàng)舉措是人才培養(yǎng)的基石；四大支柱是人才培養(yǎng)的支撐；三個(gè)面向是人才培養(yǎng)的靈魂，是教學(xué)改革整體框架的基本遵循；兩項(xiàng)任務(wù)是人才培養(yǎng)的抓手；一個(gè)中心是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。由此，形成了以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系（見圖6）。

2.人才培養(yǎng)改革需理順改革的基本思路。

明確了“3-3-2”的改革基本思路，即圍繞“三個(gè)理念”，通過“三條路徑”，達(dá)成“兩大結(jié)果”?！叭齻€(gè)理念”分別是體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和教育目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代變革和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展?！叭龡l路徑”一是增強(qiáng)愛國(guó)情懷、勇于創(chuàng)新、誠(chéng)信守法、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、拓寬國(guó)際視野的教育；二是融合“家國(guó)情懷、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野”的培養(yǎng)；三是借助現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合，重構(gòu)數(shù)字文明下的本科教育體系。“兩大結(jié)果”是明晰躋身國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)先者的專業(yè)定位和以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)智慧型、綜合型、初具企業(yè)家素養(yǎng)的管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.人才培養(yǎng)改革需明晰改革的工作思路。

為了使實(shí)驗(yàn)班改革得以順利實(shí)施，在確定了整體教學(xué)改革設(shè)計(jì)和理順了改革基本思路的基礎(chǔ)上，需明晰改革的工作思路（見圖7）。

4.人才培養(yǎng)改革需進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)。

人才培養(yǎng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以系統(tǒng)思維整體推進(jìn)，相關(guān)工作則包括人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系升級(jí)、教研教改深化、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生管理改進(jìn)、第二課堂落實(shí)、全程管理細(xì)化、管理模式創(chuàng)新等協(xié)同推進(jìn)。

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責(zé)任編輯：武玲玲

Talent Training for New Finance and Economics： Challenges and System Reconstruction

——A Case Study of "Smart Business Administration" Experimental Class for New Finance and

Economics in Hebei University of Economics and Business

Wang Shengzhou， Zheng Zhan， Feng Xueyun

（School of Business Administration， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang Hebei 050061， China）

Abstract：

In the context of the "four new" education reform， Hebei University of Economics and Business took the lead in proposing the new finance and economics education reform and has carried out exploration in the new experimental class to cater to the dramatic changes in the business environment and the practical needs of talent training target transformation for business administration major. Based on the analysis of the concept of new finance and economics and the characteristics of new financial and economic talents， this paper analyzes the challenges faced by talent training of new finance and economics， such as insufficient professional integration， lack of critical thinking， theory lagging behind practice， and inadequate teaching reform. It clarifies that talent training should be based on an open and shared organizational platform and a diversified and integrated governance system， and constructs a talent training system for smart business administration centered on student growth.

Key words：

new finance and economics; smart business administration; talent training