李子聯(lián),孫 杰,張 艷

(1.南京師范大學(xué) 商學(xué)院, 南京 210023; 2.南京大學(xué) 商學(xué)院, 南京 210093;3.江蘇師范大學(xué) 商學(xué)院, 徐州 221116)

二十大報(bào)告指出“推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展還有許多卡點(diǎn)瓶頸,科技創(chuàng)新能力還不強(qiáng)”,而通過提升高等教育質(zhì)量來促進(jìn)受教育者專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和文化素養(yǎng)的提高,并進(jìn)而推動(dòng)有效人力資本的積累是提升科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此,提升高等教育質(zhì)量不僅是教育改革發(fā)展的核心任務(wù),更是建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力。而探討高等教育質(zhì)量提升對(duì)新形勢下中國經(jīng)濟(jì)增長的影響機(jī)制,對(duì)于發(fā)揮高等教育在國家重大戰(zhàn)略實(shí)施過程中的作用,也就具有極為重要的理論價(jià)值?；诖?本文擬聚焦于高質(zhì)量發(fā)展的“數(shù)量層面”,就高等教育質(zhì)量提升的“增長績效”展開機(jī)理分析和實(shí)證研究?？赡艿倪呺H貢獻(xiàn)在于:一是在傳導(dǎo)機(jī)理上綜合揭示高等教育質(zhì)量提升影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”;二是測度宏觀層面的高等教育質(zhì)量指數(shù),并基于此運(yùn)用省際面板數(shù)據(jù)分析高等教育質(zhì)量提升所帶來的“增長績效”。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

就高等教育發(fā)展所帶來的“增長績效”,已有文獻(xiàn)主要從高等教育“數(shù)量擴(kuò)張”的角度分析了其與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系,主要包括三個(gè)方面:第一,測算高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。早期代表性文獻(xiàn)運(yùn)用余數(shù)法測算了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率[1],指出以教育為核心投資途徑的人力資本在很大程度上解釋了長期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的“增長余值”問題[2]。就高等教育而言,許多文獻(xiàn)或是基于丹尼森和麥迪遜算法,或是通過構(gòu)建生產(chǎn)函數(shù)模型,或是通過構(gòu)建面板數(shù)據(jù)模型估算了中國及其他發(fā)展中國家高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率[3][4]。以中國為例,在1982-2004年,中國高等教育毛入學(xué)率平均每年增加1%,將會(huì)引致GDP增長約712億元[5],足見高等教育經(jīng)濟(jì)功能的表現(xiàn)顯著而強(qiáng)勢。

第二,研究高等教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的互動(dòng)關(guān)系。大部分文獻(xiàn)均發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力受教育程度的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的促進(jìn)作用,且兩者之間呈現(xiàn)出單一的線性關(guān)系。如有研究采用單個(gè)替代指標(biāo)或構(gòu)建多維指標(biāo)體系,運(yùn)用時(shí)間序列或是面板數(shù)據(jù)模型研究了全國或區(qū)域的高等教育投入與經(jīng)濟(jì)增長之間的互動(dòng)關(guān)系,且大都發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力受教育程度的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)增長具有顯著積極的影響[6]。因此,高等教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵,且這一作用將隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而愈發(fā)明顯[7-10]。不過,亦有文獻(xiàn)得出人力資本存量對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響因發(fā)展階段的不同而不同,兩者之間極有可能存在著“倒U”型的曲線關(guān)系[11]。

第三,揭示高等教育影響經(jīng)濟(jì)增長的傳導(dǎo)渠道。已有文獻(xiàn)大都發(fā)現(xiàn)伴隨著高等教育入學(xué)率的提高,經(jīng)濟(jì)將因人力資本積累的加快而快速發(fā)展,人力資本的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的重要貢獻(xiàn)[12][13]。實(shí)際上,人力資本的這一重要貢獻(xiàn)在于其近乎“無漏損”地提升了技術(shù)創(chuàng)新水平,因?yàn)槭芙逃礁呋蛉肆Y本豐富的勞動(dòng)要素更能有效地促進(jìn)科技創(chuàng)新[14],或者說,教育部門對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)主要是通過提高生產(chǎn)部門的技術(shù)而間接實(shí)現(xiàn)的[15]。人力資本與技術(shù)創(chuàng)新之間的同向變化關(guān)系如此緊密,以至于在許多研究中總是將兩者視為彼此的替代變量[9]。此外,專業(yè)知識(shí)和人力資本的積累通過內(nèi)在效應(yīng)和外在效應(yīng)使一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程本身產(chǎn)生遞增的收益,并且可以促進(jìn)資本和勞動(dòng)力等其他物質(zhì)要素的收益增長[2]。

與如上有關(guān)高等教育“數(shù)量擴(kuò)張”影響經(jīng)濟(jì)增長的研究范式相似,高等教育“質(zhì)量提升”的“增長績效”盡管研究較少,但亦有少許文獻(xiàn)從三個(gè)方面做了創(chuàng)新嘗試:一是高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的理論研究,主要基于內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論模型探討了教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的邏輯[16]。二是高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的實(shí)證分析,如運(yùn)用面板數(shù)據(jù)研究教育質(zhì)量對(duì)微觀個(gè)體高等教育選擇和宏觀層面國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,發(fā)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用更大[17]。三是高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的路徑分析,指出教育質(zhì)量從間接和直接兩個(gè)方面影響了經(jīng)濟(jì)增長,其中間接效應(yīng)是指教育質(zhì)量的提升會(huì)吸引一部分潛在的受教育者對(duì)教育進(jìn)行投資從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)水平的提升,而直接效應(yīng)則是指教育質(zhì)量的提升會(huì)使一個(gè)國家的人力資本水平達(dá)到一個(gè)較高的水平從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長[17]。

綜合而言,已有文獻(xiàn)主要從“數(shù)量”的角度對(duì)高等教育影響經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系做了較多分析,這為本文的深化研究提供了可供借鑒的研究思路與理論認(rèn)知。遺憾的是,注重于從高等教育質(zhì)量的角度所展開的直接研究因其重要性看似應(yīng)該較為豐富,但實(shí)則較少出現(xiàn)在文獻(xiàn)之中,這在經(jīng)濟(jì)社會(huì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)期,無疑是一種理論上的滯后和研究上的缺位。而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象,主要是因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量的數(shù)據(jù)并未直觀統(tǒng)計(jì),而其測算方法又具有復(fù)雜性,使得僅有的相關(guān)研究只是在定性層面分析了高等教育質(zhì)量提升所帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。基于此,本文擬嘗試突破這一研究障礙,在借助各大機(jī)構(gòu)高校排名數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上測算地區(qū)層面的高等教育質(zhì)量指數(shù),并以此分析高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的傳導(dǎo)路徑和數(shù)量關(guān)系。

二、高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的傳導(dǎo)機(jī)制

相比于物質(zhì)資本、勞動(dòng)要素和資源稟賦,人力資本能夠?yàn)樯鐣?huì)總產(chǎn)出帶來更加強(qiáng)勁持久的增長動(dòng)力,這是因?yàn)槿肆Y本積累所帶來的增長效應(yīng)既具有內(nèi)生性,又具有外溢性。從基本功能看,高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才和高級(jí)人才的重任,是知識(shí)方法和技術(shù)創(chuàng)新的主要來源,是人力資本的重要?jiǎng)?chuàng)造者[18]。同理,高等教育質(zhì)量的提升則能夠促進(jìn)高質(zhì)量人力資本更加有效地積累,并進(jìn)而帶來更為顯著的經(jīng)濟(jì)增長績效。這一傳導(dǎo)機(jī)制具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)和社會(huì)服務(wù)三大職能所帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)中。

首先,高等教育質(zhì)量提升通過人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)增長提供了優(yōu)質(zhì)的人力資本。經(jīng)濟(jì)的“增長剩余”應(yīng)歸因于人力資本的貢獻(xiàn)[19],而教育,特別是高等教育無疑是形成人力資本最為重要的途徑。高等教育質(zhì)量的提升有利于通識(shí)教育與專業(yè)教育的共同發(fā)展,有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的基于通識(shí)教育的復(fù)合型人才以及符合各行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)型人才,兩者共同保障了經(jīng)濟(jì)增長中的人力資本需求。具體而言,高等教育通過開設(shè)滿足市場需求的職業(yè)培訓(xùn),使受教育者的勞動(dòng)技能隨著知識(shí)的不斷更新得以提高,使其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢和技術(shù)要求的不斷變化;高等教育通過提高整體受教育者的科學(xué)文化水平,為先進(jìn)工藝的推廣、科學(xué)文化的傳播以及科學(xué)管理方法的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件,有利于整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提升和生產(chǎn)效率的提高[20]。因此,高等教育質(zhì)量的提升使受教育者在增加知識(shí)、提升技能和素養(yǎng)的同時(shí),能夠不斷積累人力資本和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,帶來社會(huì)總產(chǎn)出的快速增長[6]。

其次,高等教育質(zhì)量提升通過發(fā)展科學(xué)為經(jīng)濟(jì)增長提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。第一,高等教育質(zhì)量的提升有助于基礎(chǔ)研究的進(jìn)步,即有助于人們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的客觀規(guī)律,提高微觀個(gè)體的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和智力資源。第二,高等教育質(zhì)量的提升有利于提高應(yīng)用研究水平,有利于提高將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)的能力,即提高基礎(chǔ)研究在特定目標(biāo)研究中的實(shí)現(xiàn)能力。第三,高等教育質(zhì)量的提升有助于開發(fā)性研究的發(fā)展,即有助于發(fā)揮基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在生產(chǎn)實(shí)踐中的作用。在科學(xué)研究中,只有切實(shí)將知識(shí)形態(tài)的科技轉(zhuǎn)換為物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)力,高等教育質(zhì)量提升的經(jīng)濟(jì)績效才能有效顯現(xiàn)。作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié),開發(fā)性研究因高等教育質(zhì)量的提升而得以有效推進(jìn),這將進(jìn)一步促進(jìn)“科技-生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)換和國家或區(qū)域科技創(chuàng)新能力的提升。因此,高等教育因其對(duì)研究發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新具有關(guān)鍵影響而帶來了經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長[21]。

最后,高等教育質(zhì)量提升通過服務(wù)社會(huì)為經(jīng)濟(jì)增長提供了持久的發(fā)展動(dòng)力。服務(wù)社會(huì)既包括高等教育“本身”作為一種行業(yè)或產(chǎn)業(yè),直接參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的分工與合作,并以其獨(dú)特的供應(yīng)鏈而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,又包括高等教育所培養(yǎng)的人才和研發(fā)的成果為經(jīng)濟(jì)增長提供了知識(shí)基礎(chǔ)和智力支持。也就是說,高等教育質(zhì)量提升所帶來的“增長績效”既表現(xiàn)為“直接效應(yīng)”,又表現(xiàn)為“間接效應(yīng)”。就“直接效應(yīng)”而言,高等教育質(zhì)量的提升豐富了社會(huì)服務(wù)的形式,增強(qiáng)了教育消費(fèi)意愿,擴(kuò)大了教育投資規(guī)模,推動(dòng)了教育行業(yè)發(fā)展,進(jìn)而直接對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了正向影響。就“間接效應(yīng)”而言,高等教育通過提供科技攻關(guān)研究和咨詢咨政服務(wù)而為重大關(guān)鍵問題提供創(chuàng)新性的解決方案。不僅如此,高等教育質(zhì)量提升所帶來的“增長績效”還具有較強(qiáng)的“外溢效應(yīng)”,即新知識(shí)和新技術(shù)一旦被優(yōu)質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)“生產(chǎn)”出來后,能夠很快被其他團(tuán)隊(duì)所學(xué)習(xí)吸納,從而形成一種由內(nèi)而外的“外溢效應(yīng)”,最終帶來地理區(qū)域內(nèi)整體創(chuàng)新能力的提升和經(jīng)濟(jì)增長的協(xié)同推進(jìn)[22]。

綜合而言,高等教育質(zhì)量提升所帶來的“增長績效”既有“直接效應(yīng)”,又有“間接效應(yīng)”和“外溢效應(yīng)”。其中,“外溢效應(yīng)”表現(xiàn)為地區(qū)間高等教育質(zhì)量提升的相互影響,是“間接效應(yīng)”在空間傳播上的一種體現(xiàn)。由于人力資本與科技創(chuàng)新之間具有高度的同向變化關(guān)系,因此“間接效應(yīng)”亦可以等同地將科技創(chuàng)新視為這一傳導(dǎo)路徑中的關(guān)鍵變量。在新形勢下促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長,既應(yīng)通過做大做強(qiáng)教育產(chǎn)業(yè)來發(fā)揮教育質(zhì)量促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”,又應(yīng)通過教育質(zhì)量提升后科技創(chuàng)新的發(fā)展來發(fā)揮其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的“間接效應(yīng)”,兩者在邏輯上具有順承性和補(bǔ)充性。

三、變量設(shè)置與典型事實(shí)

(一)變量設(shè)置

為檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”,本文設(shè)置以地區(qū)生產(chǎn)總值為被解釋變量,以高等教育質(zhì)量及其與科技創(chuàng)新的相乘交叉項(xiàng)為主要解釋變量的省際面板數(shù)據(jù)模型,從全國和地區(qū)兩大層面來綜合分析“增長績效”的時(shí)空差異,變量設(shè)置見表1。其中“直接效應(yīng)”體現(xiàn)在高等教育質(zhì)量影響地區(qū)生產(chǎn)總值的基準(zhǔn)模型中,而“間接效應(yīng)”中高等教育質(zhì)量通過促進(jìn)人力資本或科技創(chuàng)新來間接影響經(jīng)濟(jì)增長的傳導(dǎo)機(jī)制則借助高等教育質(zhì)量與科技創(chuàng)新的相乘交叉項(xiàng)來進(jìn)行刻畫。本文之所以選取科技創(chuàng)新而未選取人力資本作為中介變量,主要是因?yàn)?一方面,人力資本在度量上與高等教育質(zhì)量指數(shù)的部分指標(biāo)存在著重合,同時(shí)將人力資本與高等教育質(zhì)量納入解釋變量中容易出現(xiàn)多重共線性問題;另一方面,科技創(chuàng)新在統(tǒng)計(jì)上與人力資本具有高度相關(guān)的線性關(guān)系,將科技創(chuàng)新視為人力資本的替代變量常見于相似主題的研究文獻(xiàn)中[9]。因此盡管在上述機(jī)理分析中,本文均將人力資本和科技創(chuàng)新視為兩個(gè)重要的“傳遞點(diǎn)”,但在實(shí)證研究中則僅選取科技創(chuàng)新來表征這一間接渠道。

表1 變量設(shè)置與經(jīng)濟(jì)意義

對(duì)于科技創(chuàng)新的度量,本文采用國內(nèi)專利授權(quán)數(shù)來作為代理變量。在替換解釋變量的穩(wěn)健性檢驗(yàn)中,我們著重于考察科技創(chuàng)新中“人”的因素,選擇了研發(fā)人員全時(shí)當(dāng)量這一指標(biāo)來作為替換變量之一。此外,由于技術(shù)市場成交狀況能夠綜合反映單位時(shí)間內(nèi)創(chuàng)新投入所帶來的產(chǎn)出規(guī)模,因此在穩(wěn)健性檢驗(yàn)中亦選擇了技術(shù)市場成交額這一指標(biāo)來作為科技創(chuàng)新的替換變量。

對(duì)于控制變量,本文基于新古典經(jīng)濟(jì)增長理論的分析框架以及中國特色社會(huì)主義的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),選擇了勞動(dòng)要素、資本要素、市場開放度和城鎮(zhèn)化水平四個(gè)指標(biāo),分別用全社會(huì)總就業(yè)人數(shù)、全社會(huì)固定資本形成總額、進(jìn)出口總額/GDP和城鎮(zhèn)人口/總?cè)丝趤磉M(jìn)行度量。

(二)典型事實(shí)

除高等教育質(zhì)量指數(shù)測算中高等院校排名的原始數(shù)據(jù)來源于艾瑞深中國校友會(huì)網(wǎng)中國大學(xué)排行榜(2003-2018)、網(wǎng)大中國大學(xué)排行榜(1999-2013)和武書連中國大學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)外,其他所有數(shù)據(jù)均根據(jù)1999-2019年中國除港、澳、臺(tái)之外的31個(gè)省份統(tǒng)計(jì)局披露的官方數(shù)據(jù)整理計(jì)算而得。在所挖掘的數(shù)據(jù)中,地區(qū)生產(chǎn)總值、高等教育質(zhì)量指數(shù)、國內(nèi)專利授權(quán)量、研發(fā)人員全時(shí)當(dāng)量、勞動(dòng)要素和資本要素均為總量數(shù)據(jù),為使其與其他相對(duì)指標(biāo)保持統(tǒng)計(jì)單位上的一致性,特對(duì)這些變量采取對(duì)數(shù)處理。

從中國各省市高等教育質(zhì)量指數(shù)及其與科技創(chuàng)新的相乘交叉項(xiàng)、與經(jīng)濟(jì)增長之間的動(dòng)態(tài)變化趨勢線來看,兩兩之間均存在著同向的線性變化關(guān)系,且這一關(guān)系因散點(diǎn)密集分布在趨勢線的周圍而呈現(xiàn)出十分顯著的統(tǒng)計(jì)特征。測算結(jié)果表明(1)西藏1999和2000年兩年高等教育質(zhì)量指數(shù)的對(duì)數(shù)值均為0。為排除這一結(jié)構(gòu)性影響,圖1暫未將其統(tǒng)計(jì)描繪在內(nèi)。:自1999年高校擴(kuò)招以來,我國大部分省市高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)張的同時(shí),教育質(zhì)量也得到了有效的提升,且這一事實(shí)并不會(huì)因高等教育質(zhì)量的提升幅度不大而招致歪曲。與此同時(shí),我國各省市的經(jīng)濟(jì)增長規(guī)模也幾無例外地呈現(xiàn)出了逐年增長的特征,且這一趨勢在統(tǒng)計(jì)學(xué)上十分顯著。因此,在所考察的樣本范圍內(nèi),我國高等教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)增長之間總體上存在著同向變化關(guān)系,且這一關(guān)系具有較高的相關(guān)度,見圖1(a)。

圖1 中國各省市高等教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)態(tài)變化注:橫坐標(biāo)分別為高等教育質(zhì)量指數(shù)及其與國內(nèi)專利授權(quán)量對(duì)數(shù)值的相乘交叉項(xiàng),縱坐標(biāo)為國內(nèi)生產(chǎn)總值的對(duì)數(shù)值。

在高等教育質(zhì)量指數(shù)與國內(nèi)專利授權(quán)量的相乘交叉項(xiàng),即高等教育質(zhì)量與科技創(chuàng)新的綜合效應(yīng)指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)增長之間的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系中,兩者之間也表現(xiàn)出了十分顯著的同向變化關(guān)系,見圖1(b)。這一統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象表明:高等教育質(zhì)量越高,經(jīng)濟(jì)增長規(guī)模就越大,反之則反;高等教育質(zhì)量與科技創(chuàng)新的綜合作用力度越大,經(jīng)濟(jì)增長水平也越高,反之則反。那么,在高等教育質(zhì)量提升所帶來的“增長績效”中是否存在著顯著的“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”?

四、實(shí)證檢驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)解釋

本文首先以高等教育質(zhì)量為主要解釋變量來揭示其影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”,以高等教育質(zhì)量與專利授權(quán)量的相乘交叉項(xiàng)為主要解釋變量來揭示其通過科技創(chuàng)新影響經(jīng)濟(jì)增長的“間接效應(yīng)”。其次,采用研發(fā)人員全時(shí)當(dāng)量和技術(shù)市場成交額來替代專利授權(quán)量,以作為科技創(chuàng)新的替代指標(biāo),并仍以其作為控制變量、或以其與高等教育質(zhì)量的相乘交叉項(xiàng)作為主要解釋變量來檢驗(yàn)結(jié)論的穩(wěn)健性。再次,選擇合適的工具變量,采用廣義矩估計(jì)法(GMM)來對(duì)高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”進(jìn)行內(nèi)生性檢驗(yàn),以有效消除模型中的內(nèi)生性問題。復(fù)次,就如上“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”,進(jìn)一步從東部、中部和西部三個(gè)地區(qū)來考察高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的空間差異。最后,設(shè)置表征高等教育質(zhì)量空間互動(dòng)影響的解釋變量分析其所帶來的“外溢效應(yīng)”。

(一)全國樣本估計(jì)

對(duì)各變量進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn):不管是在全國樣本中,還是在分地區(qū)情形下,各變量經(jīng)ADF、LLC和PP檢驗(yàn)后均為零階平穩(wěn)。進(jìn)一步地,對(duì)各類模型進(jìn)行Hausman檢驗(yàn)及相應(yīng)選擇后,全國層面高等教育質(zhì)量提升影響經(jīng)濟(jì)增長的估計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 全國樣本下“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”的EGLS估計(jì)

在“直接效應(yīng)”的檢驗(yàn)結(jié)果中,模型1和模型2中各解釋變量的回歸系數(shù)均能通過1%統(tǒng)計(jì)水平下的顯著性檢驗(yàn),表明高等教育質(zhì)量等變量對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值的變化具有較強(qiáng)的解釋力,高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”能夠得到計(jì)量檢驗(yàn)的支持。具體而言,在控制變量中加入國內(nèi)專利授權(quán)量前后,模型1和模型2的高等教育質(zhì)量對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值具有正向影響作用,這與已有文獻(xiàn)[17]的研究發(fā)現(xiàn)相一致。在“間接效應(yīng)”的檢驗(yàn)結(jié)果中,模型3中各解釋變量的回歸系數(shù)均能通過1%統(tǒng)計(jì)水平下的顯著性檢驗(yàn),表明高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的“間接效應(yīng)”亦能夠得到實(shí)證檢驗(yàn)的支持。具體而言,高等教育質(zhì)量與國內(nèi)專利授權(quán)量的相乘交叉項(xiàng)對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值具有促進(jìn)作用。這一結(jié)論強(qiáng)而有力地驗(yàn)證了機(jī)理分析中的觀點(diǎn),即高等教育質(zhì)量提升所帶來的有效人力資本積累,通過促進(jìn)科技創(chuàng)新更能有效地帶來經(jīng)濟(jì)的高速增長。

進(jìn)一步地,選用研發(fā)人員全時(shí)當(dāng)量和技術(shù)市場成交額來替換國內(nèi)專利授權(quán)量進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)后,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高等教育質(zhì)量對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值仍然具有正向作用(見模型4和模型6),表明“直接效應(yīng)”具有結(jié)論上的穩(wěn)定性,它不受變量選擇在主觀誤差上的影響;同樣,在以研發(fā)人員全時(shí)當(dāng)量和技術(shù)市場成交額作為科技創(chuàng)新的替代變量后,高等教育質(zhì)量與其的相乘交叉項(xiàng)對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值亦具有正向作用(見模型5和模型7),表明高等教育質(zhì)量通過促進(jìn)科技創(chuàng)新而帶來了經(jīng)濟(jì)的高速增長,“間接效應(yīng)”亦具有統(tǒng)計(jì)上的穩(wěn)定性。

實(shí)際上,高等教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)增長之間可能存在著互為因果的內(nèi)生性關(guān)系,即在高等教育質(zhì)量促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí),社會(huì)總產(chǎn)出規(guī)模的擴(kuò)大反過來對(duì)高校教育質(zhì)量的提升帶來了正向激勵(lì)作用。為有效消除這一統(tǒng)計(jì)上的內(nèi)生性問題,本文擬同時(shí)設(shè)置高等教育質(zhì)量與其省級(jí)平均值的差值以及高等教育質(zhì)量的滯后項(xiàng)作為工具變量[10],采用GMM估計(jì)來進(jìn)行內(nèi)生性檢驗(yàn)。之所以選用高等教育質(zhì)量指數(shù)與同年省級(jí)平均值之間的差值,是因?yàn)楦鶕?jù)同群效應(yīng)理論,處于同一發(fā)展環(huán)境下的各省市會(huì)在相互比較的過程中產(chǎn)生相互影響,也就是說,這一依托于省級(jí)平均值而“自我設(shè)定”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響其高等教育質(zhì)量的變動(dòng),卻不會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長帶來直接的內(nèi)生性影響。在表3高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生性檢驗(yàn)中,除常數(shù)項(xiàng)的影響系數(shù)由正轉(zhuǎn)負(fù)之外,模型8—模型14的解釋變量均能通過1%～10%統(tǒng)計(jì)水平下的顯著性檢驗(yàn),表明“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”均為顯著,其結(jié)果與初始檢驗(yàn)和穩(wěn)健性檢驗(yàn)中所得出的結(jié)論并無差異。

表3 全國樣本下“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”的GMM估計(jì)

(二)分地區(qū)樣本估計(jì)

在區(qū)別空間差異并采用GMM估計(jì)法對(duì)東部、中部和西部地區(qū)各省市高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”分別進(jìn)行檢驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)所有的主要解釋變量均能顯著地影響國內(nèi)生產(chǎn)總值,表明在考慮地區(qū)差異后,高等教育質(zhì)量及其與科技創(chuàng)新的相乘交叉項(xiàng)與全國情形一樣,亦能較強(qiáng)地解釋地區(qū)生產(chǎn)總值的變化,見表4。具體而言,在三大地區(qū)的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭?高等教育質(zhì)量不僅能夠直接帶來地區(qū)生產(chǎn)總值的擴(kuò)張,還能間接地通過科技創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長帶來促進(jìn)作用,且這一間接作用在替換交叉變量后依然顯著。因此,“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”不因樣本選擇的不同而出現(xiàn)差異,其在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)上具有較強(qiáng)的穩(wěn)健性,上述機(jī)理分析中的傳導(dǎo)路徑能夠得到有效的驗(yàn)證。

(三)“外溢效應(yīng)”的檢驗(yàn)

進(jìn)一步地,為了檢驗(yàn)“間接效應(yīng)”中的空間傳導(dǎo)作用即空間互動(dòng)影響的“外溢效應(yīng)”,本文設(shè)置了外省高等教育質(zhì)量的均值(HEQS)以替代本省高等教育質(zhì)量(HEQ)作為主要解釋變量,用以刻畫除本省之外所有其他省市的高等教育質(zhì)量對(duì)本省經(jīng)濟(jì)增長的影響。從理論上看,外省高等教育質(zhì)量的提升亦有可能通過上文傳導(dǎo)機(jī)制中的渠道對(duì)本省經(jīng)濟(jì)增長帶來“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”,因此本節(jié)亦按照上文的實(shí)證研究思路對(duì)“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”進(jìn)行分別檢驗(yàn),結(jié)果如表5所示。總體而言,高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”均具有顯著的“外溢效應(yīng)”,見模型21和模型22。也就是說,本地經(jīng)濟(jì)增長不僅受益于本地高等教育質(zhì)量的提升,還直接和間接地受到了外地高等教育質(zhì)量提升的積極影響。

表5 全國和分地區(qū)樣本下“外溢效應(yīng)”的GMM估計(jì)

這一結(jié)論在東部地區(qū)樣本的估計(jì)結(jié)果中亦成立,即其他省市高等教育質(zhì)量的提升不僅能夠直接促進(jìn)東部各省市的經(jīng)濟(jì)增長,還能夠通過促進(jìn)東部地區(qū)的科技創(chuàng)新而間接帶來其經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)張,見模型23和模型24。但是,“直接效應(yīng)”的空間“外溢效應(yīng)”在中部和西部地區(qū)的檢驗(yàn)結(jié)果中卻并不顯著,見模型25和模型27?！伴g接效應(yīng)”的空間“外溢效應(yīng)”在中部和西部地區(qū)則表現(xiàn)出了較大的差異性,即其他省市的高等教育質(zhì)量提升通過中部和西部地區(qū)省市的科技創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長分別帶來了正向影響和負(fù)向影響,見模型26和模型28。之所以出現(xiàn)差異,是因?yàn)闁|部地區(qū)對(duì)全國高質(zhì)量高等教育所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的吸引力,中部次之,西部最弱,這就使得高質(zhì)量人才及其所形成的教育產(chǎn)業(yè)和資源不斷向東部省市和部分中部省市集聚。因此,西部地區(qū)成了最大的人才輸出地,它較少受益于外地高等教育質(zhì)量的提升而帶來其經(jīng)濟(jì)增長,使得西部地區(qū)的“外溢效應(yīng)”表現(xiàn)為負(fù)效應(yīng);而中部具有強(qiáng)于西部地區(qū)的資源吸引力,因而其“間接效應(yīng)”的外溢效應(yīng)為正,但“直接效應(yīng)”的外溢性則不顯著。在東部地區(qū),不管是“直接效應(yīng)”還是“間接效應(yīng)”,均能顯著地吸收外省高等教育質(zhì)量提升所帶來的“外溢效應(yīng)”。

五、結(jié)語

高等教育質(zhì)量主要通過促進(jìn)高質(zhì)量人力資本的有效積累而帶來了經(jīng)濟(jì)增長績效。其中,高等教育質(zhì)量通過人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)增長提供了優(yōu)質(zhì)的人力資本,通過發(fā)展科學(xué)為經(jīng)濟(jì)增長提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障,通過服務(wù)社會(huì)為經(jīng)濟(jì)增長提供了持久的發(fā)展動(dòng)力。因此,高等教育質(zhì)量提升所帶來的“增長績效”既有“直接效應(yīng)”,又有“間接效應(yīng)”?！爸苯有?yīng)”主要表現(xiàn)在高等教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè),其所引致的消費(fèi)需求和投資規(guī)模的擴(kuò)大直接帶來了社會(huì)總產(chǎn)出的增長,這一效應(yīng)既體現(xiàn)在服務(wù)社會(huì)的教育職能中,又體現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展績效中;而“間接效應(yīng)”則主要體現(xiàn)在高等教育質(zhì)量通過促進(jìn)人才培養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)研究和提供社會(huì)服務(wù)而帶來了有效的人力資本積累和促進(jìn)了科技創(chuàng)新能力的提升,并進(jìn)而帶來了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。此外,高等教育質(zhì)量也將通過空間傳導(dǎo)渠道對(duì)其他省市的經(jīng)濟(jì)增長帶來不同程度的影響。綜合而言,“直接效應(yīng)”和“間接效應(yīng)”之間在邏輯上既相互補(bǔ)充又相互促進(jìn)。

從檢驗(yàn)結(jié)果看:首先,在中國高校擴(kuò)招以來的教育發(fā)展實(shí)踐中,雖然高等教育質(zhì)量的提升幅度總體較小,且個(gè)別省份甚至出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象,但卻不可忽視其在直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高速增長中的重要作用。也就是說,高等教育質(zhì)量提升的“增長績效”具有顯著的“直接效應(yīng)”。其次,人力資本積累所帶來的科技創(chuàng)新增強(qiáng)是高等教育質(zhì)量提升影響經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵渠道,“增長績效”中的這一“間接效應(yīng)”在替換交叉項(xiàng)后依然顯著而穩(wěn)健。最后,在吸收外地高等教育質(zhì)量提升對(duì)本土績效外溢作用的力度上,“直接效應(yīng)”在東部地區(qū)最強(qiáng),中部和西部地區(qū)則不顯著;“間接效應(yīng)”在東部和中部地區(qū)均為正,而在西部地區(qū)則為負(fù),這與“西北有高樓”和“孔雀東南飛”的要素流向現(xiàn)實(shí)極為吻合。

如上結(jié)論的啟示在于:一方面,在高質(zhì)量發(fā)展階段應(yīng)注重高等教育質(zhì)量的提升,既要發(fā)揮高等教育質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的直接作用,又要疏通高等教育質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)增長的傳導(dǎo)路徑,以有效構(gòu)建高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長的長效機(jī)制。應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)旨在促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升的制度改革。應(yīng)在理念上繼續(xù)把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置,在實(shí)踐中加大經(jīng)費(fèi)投入和加強(qiáng)政策支持;應(yīng)堅(jiān)持將人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)作為高校長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵舉措,通過引才創(chuàng)新、職稱評(píng)定、薪酬改革等制度激勵(lì)來發(fā)揮人才在高等教育質(zhì)量提升中的重要作用。另一方面,應(yīng)重視高等教育質(zhì)量提升中科學(xué)研究的重要作用和戰(zhàn)略意義。應(yīng)改革科學(xué)研究的評(píng)價(jià)機(jī)制,以更加靈活、更加包容和更加多元的指標(biāo)體系來促進(jìn)更有自由度和更富創(chuàng)新力的科學(xué)研究;應(yīng)改革科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制,應(yīng)適度為科研人員“松綁”,為其創(chuàng)造一個(gè)更加寬松和舒適的科研環(huán)境,以此提升科學(xué)研究的投入效率和產(chǎn)出質(zhì)量,并最終在形成和積累有效人力資本的過程中切實(shí)發(fā)揮高等教育質(zhì)量提升的“增長績效”。