譚敏敏 周勇 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息化建設(shè)中心

●引言

當(dāng)前世界已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展新階段，教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮席卷全球。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，數(shù)字素養(yǎng)的重要性日益突出，它已成為必備的基本素養(yǎng)。教師作為落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵資源，對教育理念、教學(xué)模式和評價(jià)方式，以及教育生態(tài)變革都將產(chǎn)生重要影響。[1]高等教育是我國教育體系的重要組成部分，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是當(dāng)前高等教育改革的關(guān)注熱點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的研究重點(diǎn)。因此，高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和提升也成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下積極適應(yīng)信息化、數(shù)字化教育環(huán)境的時(shí)代需要。筆者通過分析數(shù)字素養(yǎng)的政策研究、發(fā)展歷程、內(nèi)涵以及構(gòu)成要素，探討高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑，以期為高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供借鑒。

●教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展歷程和政策支持

1.國際教師數(shù)字素養(yǎng)研究

全球“數(shù)字化”教育深入推進(jìn)，一線教師置身于數(shù)字化新時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)的提升迫在眉睫。而對教師數(shù)字素養(yǎng)的重視，首先體現(xiàn)在政策上。國際上，多個(gè)政府針對教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)布了指導(dǎo)性文件，并提出了相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)提升措施。2011年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》[2]；歐盟委員會聯(lián)合研究中心（Joint Research Center，JRC）于2017年發(fā)布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》（European Framework for theDigital Competence of Educators）[3]為教師和教學(xué)工作人員提升數(shù)字素養(yǎng)水平提供了參考指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，歐盟委員會的成員針對各自的國情紛紛制定本國的數(shù)字素養(yǎng)政策。但是，不同國家關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同：美國將教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)放在職前教師培養(yǎng)上；英國則聚焦在職教師培訓(xùn)；德國將資金重點(diǎn)向教師數(shù)字化能力培養(yǎng)方面傾斜，積極進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)；法國為教師提供“數(shù)字工具包”，幫助教師適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。[4]

2.我國教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展歷程

我國同樣關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和數(shù)字能力的提升。2018年教育部制定了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，要求教師積極適應(yīng)信息化變革；國務(wù)院2018年發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，指出教師要在教學(xué)過程中主動運(yùn)用智能化新技術(shù)手段，切實(shí)提高教學(xué)效果；2021年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》提出了信息素養(yǎng)的組成要素和培養(yǎng)方式；2021年10月，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，針對教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要“不斷提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識和能力”；2022年全國教育工作會議將實(shí)施教育數(shù)字戰(zhàn)略行動作為本年度的主要工作之一，并對提升教師數(shù)字素養(yǎng)提出了要求；2023年2月，教育部正式對外發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，為教育管理部門、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)方面提供了指導(dǎo)，也為建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源、開展監(jiān)測評價(jià)提供了依據(jù)。

●教師數(shù)字素養(yǎng)及構(gòu)成要素解析

1.教師數(shù)字素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

國內(nèi)外的學(xué)者們在對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行研究的過程中，對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵作了深入的研究與探討。1994年，以色列學(xué)者拉姆埃謝特-阿爾卡來（YoramEshet-Alkalai）最早提出了“數(shù)字素養(yǎng)”一詞，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是“理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力”。[5]歐盟委員會、聯(lián)合國教科文組織等則認(rèn)為“數(shù)字素養(yǎng)是查找、檢索數(shù)字信息，組織、管理和理解數(shù)字信息的技能”。[6]國內(nèi)學(xué)者王佑美、楊曉蘭等人認(rèn)為“數(shù)字素養(yǎng)是綜合、動態(tài)和開放的概念，它是經(jīng)過媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的流變形成的”。[7]

2023年，教育部在首屆世界數(shù)字教育大會上發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的定義，即教師數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy of teachers）指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。[8]該定義是在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下提出的，綜合考慮了歷來的研究成果和當(dāng)前數(shù)字化社會的新要求，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和參考價(jià)值，本文所指“教師數(shù)字素養(yǎng)”即采用該定義。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)框架與構(gòu)成要素解析

明確教師數(shù)字素養(yǎng)的各個(gè)構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，對研究高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑具有重要意義?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教師數(shù)字素養(yǎng)框架由三個(gè)維度構(gòu)成，其通過一級維度、二級維度和三級維度的逐步細(xì)化，對教師數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)的界定由概括到具體，直至給出具體的行為描述，指導(dǎo)性強(qiáng)，可參考價(jià)值高。

具體來說，在一級維度層面包括5項(xiàng)，分別為數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展。其中，數(shù)字化意識包括數(shù)字化認(rèn)識、數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志3個(gè)二級維度，二級維度下設(shè)5個(gè)三級維度指標(biāo)，從了解數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)的意義價(jià)值、愿意將其應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新并能堅(jiān)定信念克服困難等方面對教師數(shù)字素養(yǎng)在意識層面須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的要求；數(shù)字技術(shù)知識與技能維度包括數(shù)字技術(shù)知識和數(shù)字技術(shù)技能2個(gè)二級維度，二級維度下設(shè)3個(gè)三級維度指標(biāo)，從日常教育教學(xué)活動中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識與需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能等方面對教師數(shù)字素養(yǎng)在知識技能層面須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的要求；數(shù)字化應(yīng)用維度包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)、協(xié)同育人4個(gè)二級維度，二級維度下設(shè)14個(gè)三級維度，從應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力等方面對教師數(shù)字素養(yǎng)在應(yīng)用能力層面須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的要求；數(shù)字社會責(zé)任維度包括法治道德規(guī)范和數(shù)字安全保護(hù)2個(gè)二級維度，二級維度下設(shè)6個(gè)三級維度，從數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范等方面對教師數(shù)字素養(yǎng)在社會責(zé)任層面須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的要求；專業(yè)發(fā)展維度包括數(shù)字化學(xué)習(xí)研修和教學(xué)研究創(chuàng)新2個(gè)二級維度，二級維度下設(shè)5個(gè)三級維度，從利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展等方面對教師數(shù)字素養(yǎng)在專業(yè)發(fā)展層面須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的要求。

由此可見，教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成涉及五大維度的多項(xiàng)指標(biāo)要求，是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，各級維度指標(biāo)之間良性互動，共同促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

●高校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)施路徑

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得以有效推進(jìn)的重要作用力來自教師，在數(shù)字化技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學(xué)的過程中，教師數(shù)字素養(yǎng)的作用舉足輕重。而要促進(jìn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的全面持續(xù)提升，需要政府、高校、教師三層面協(xié)同發(fā)力，多角度、全方位為教師數(shù)字素養(yǎng)的培育助力。

1.推進(jìn)制度建設(shè)與機(jī)構(gòu)改革

高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和數(shù)字教學(xué)能力的提升，對教師個(gè)人、學(xué)校和社會的發(fā)展都十分重要。因此，政府可以進(jìn)一步發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)作用，通過研究制定具體實(shí)施方案、開展數(shù)字能力研究項(xiàng)目等方式，促進(jìn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育。具體來說，推動完善與教師就職、職業(yè)生涯發(fā)展等密切相關(guān)的規(guī)章制度，將數(shù)字素養(yǎng)考評納入高校教師資格證認(rèn)證體系，參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，在筆試中融入數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)知識，增加考查數(shù)字技術(shù)能力的實(shí)踐考試，把數(shù)字素養(yǎng)作為一項(xiàng)評分指標(biāo)計(jì)入。另外，從改革高校教師評聘制度處著力，將數(shù)字素養(yǎng)與職稱評審、績效考核、評獎評優(yōu)等制度掛鉤，激勵高校教師不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)從職前到職后全過程的數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。此外，還需要加強(qiáng)數(shù)字科技倫理和法治道德規(guī)范建設(shè)，堅(jiān)持安全與發(fā)展并重，鼓勵教師依法規(guī)范上網(wǎng)，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)。

在學(xué)校層面，首先校領(lǐng)導(dǎo)需要提升對教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識，制訂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與規(guī)劃，出臺相關(guān)政策與規(guī)范[9]，并在政府制度的指引下，根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化和完善，制訂符合學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展要求的具體舉措。例如，在招聘條件中明確對數(shù)字素養(yǎng)的要求，對在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)數(shù)字知識并把數(shù)字技術(shù)積極應(yīng)用于教學(xué)、科研和社會服務(wù)的教師提供必要的技術(shù)和資源支持，將數(shù)字素養(yǎng)納入常規(guī)考核工作等，鼓勵教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)根據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求重新審視本校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，成立專門的職能機(jī)構(gòu)并指定分管領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立管理教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的專職科室，對教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)行常態(tài)化管理。

2.加快數(shù)字校園建設(shè)，營造數(shù)字技術(shù)環(huán)境

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和智慧化技術(shù)環(huán)境，對高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育也十分重要。政府應(yīng)加大對數(shù)字校園建設(shè)的支持，并按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對高校的數(shù)字化建設(shè)提出硬性要求，積極開展數(shù)字校園建設(shè)優(yōu)秀評比，大力推廣優(yōu)秀建設(shè)案例，鼓勵高校之間加強(qiáng)溝通、協(xié)作和共享，形成教育集群，在互相學(xué)習(xí)和比較中共同發(fā)展。

高校應(yīng)加快數(shù)字校園建設(shè)，為教師提供基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，重視數(shù)字技術(shù)設(shè)施設(shè)備的完善，從基礎(chǔ)建設(shè)上推動本校教育數(shù)字化的進(jìn)程，保障教師數(shù)字化教學(xué)的開展。具體來說，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，加快智慧教室、錄播室和混合設(shè)備、投影機(jī)等配套設(shè)備的建設(shè)和更新，對學(xué)習(xí)者、教師等個(gè)人大數(shù)據(jù)進(jìn)行治理維護(hù)，使網(wǎng)絡(luò)帶寬有保障，積極購買資源庫、學(xué)習(xí)平臺等，并配備技術(shù)指導(dǎo)和維護(hù)保障的專職人員為教師在使用過程中提供幫助，減少教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，鼓勵教師將數(shù)字技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

3.建立豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫

要想幫助高校教師合理、有效地使用數(shù)字技術(shù)解決教學(xué)問題，還需要加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源庫的建設(shè)。例如，國家智慧教育公共服務(wù)平臺中的智慧高教板塊開設(shè)了高校教師專業(yè)發(fā)展和虛擬教研室專題，為高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升助力。但總體來看，該平臺是以學(xué)生學(xué)習(xí)資源的建設(shè)為中心，針對教師的學(xué)習(xí)資源建設(shè)相對薄弱，尤其是高校教師數(shù)字素養(yǎng)專題，其資源建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量方面仍有待提升。因此，未來需要加大高校教師數(shù)字素養(yǎng)資源庫的建設(shè)力度，豐富資源的類型，并依托平臺收集教師的學(xué)習(xí)情況、評價(jià)反饋等信息，及時(shí)對資源和相應(yīng)的平臺功能進(jìn)行更新和維護(hù)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培育提供資源保障。同時(shí)，積極推廣虛擬教研室，開設(shè)高校教師數(shù)字素養(yǎng)方面的專題研討，使教師在不同領(lǐng)域的交流和思維碰撞中獲得更深層的感知理解。另外，根據(jù)教育部提出的“四新”建設(shè)要求，探索在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科領(lǐng)域建立有學(xué)科特色的公共并且開放的數(shù)字化教學(xué)案例庫、專題資源庫等，鼓勵高校間共建共享，打破傳統(tǒng)高校資源建設(shè)的“隔離墻”。

對高校而言，應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)方向，發(fā)揮特色引領(lǐng)，建設(shè)多層次、多類型的特色數(shù)字教學(xué)案例資源庫，加強(qiáng)資源的統(tǒng)一規(guī)范管理并大力推廣使用。成立教師數(shù)字資源建設(shè)與幫助中心，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)并通過學(xué)校獎勵、項(xiàng)目支持、參賽交流、評比活動等多種形式，鼓勵高校教師主動參與到數(shù)字資源庫的建設(shè)中來。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)體系，打造精準(zhǔn)化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)模式

由政府牽頭組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医⒒A(chǔ)的、普適性和指導(dǎo)性強(qiáng)的高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，并籌建與之配套的數(shù)字化培訓(xùn)資源，為各高校開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)提供技術(shù)、資源和內(nèi)容方面的指導(dǎo)，并明確高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)須達(dá)到的基本要求，對資源建設(shè)薄弱或開展培訓(xùn)有困難的高校提供必要的幫扶服務(wù)。

高校應(yīng)設(shè)立教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的專職部門，在培訓(xùn)開展前先通過多種方式在校內(nèi)開展調(diào)研，廣泛收集了解本校教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及開展數(shù)字教學(xué)的需求，在政府建立的培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上結(jié)合本校調(diào)研結(jié)果制訂校本培訓(xùn)方案并為教師建立個(gè)性化培訓(xùn)檔案，繼而開展有針對性、有重點(diǎn)的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)內(nèi)容一般應(yīng)包含數(shù)字技術(shù)知識技能和數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新等方面的內(nèi)容?；镜臄?shù)字技術(shù)知識技能主要包括智慧教室的使用，智能教學(xué)設(shè)備的操作，數(shù)字化教學(xué)平臺的使用，微課、交互式課件制作基本技術(shù)等；數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的能力主要包括創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合數(shù)字化教學(xué)資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂、O2O混合式教學(xué)等數(shù)字化教學(xué)活動，數(shù)字化教學(xué)中的數(shù)據(jù)采集、分析以及多元教學(xué)評價(jià)等。其中，數(shù)字知識技能是基礎(chǔ)，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是重點(diǎn)?；A(chǔ)類的培訓(xùn)根據(jù)調(diào)研結(jié)果主要面向全校數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的教師開展，重點(diǎn)類的培訓(xùn)多帶有學(xué)科特色，因此可以按學(xué)科門類針對不同研究領(lǐng)域的高校教師分別實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)的過程中，也要定期邀請領(lǐng)域?qū)＜一虮拘８鲗I(yè)的數(shù)字化教學(xué)名師授課，通過現(xiàn)場觀摩、交流研討、教學(xué)分享會等活動幫助教師對有效融合數(shù)字技術(shù)的教學(xué)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。根據(jù)教學(xué)安排，定期組織開展“數(shù)字技能大賽”“數(shù)字化教學(xué)能力比賽”等活動，促使教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在比賽中進(jìn)一步提升數(shù)字素養(yǎng)水平。

5.開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的多元化教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)

教育評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵、反饋、教育等功能，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[10]《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)對高校教師數(shù)字素養(yǎng)的評估和培育具有重要的指導(dǎo)作用，但是，在具體的實(shí)施過程中，還需要根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化，對于高校領(lǐng)域的教師，其數(shù)字素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)及其量化的評分權(quán)重等，以便教師和管理者直接使用。因此，政府可以和高校共同研究，在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，并且開發(fā)用于高校教師進(jìn)行自我評估的數(shù)字技術(shù)工具。

作為高校教師數(shù)字素養(yǎng)的“標(biāo)尺”，數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)體系對高校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向和激勵作用，可以引導(dǎo)其對自身數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行審視和反思，從而不斷提高數(shù)字教學(xué)能力水平。然而，目前的教師素養(yǎng)評價(jià)仍以結(jié)果性評價(jià)為主，難以客觀、全面地反映教師數(shù)字素養(yǎng)水平。[11]在數(shù)字技術(shù)的賦能下，高校教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)方式有了多元化的趨勢。借助人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)采集高校教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為軌跡，分析高校教師在數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展等方面的多維數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的、動態(tài)的、持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)。通過自我評估數(shù)字技術(shù)工具的使用，教師可以在教學(xué)過程中隨時(shí)了解自身數(shù)字素養(yǎng)已達(dá)到的水平和進(jìn)一步發(fā)展的方向，并根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求和建議，從而自主完成數(shù)字素養(yǎng)的提升。

6.發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)自我反思意識和能力

高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升不能僅僅依靠政府和高校層面的舉措，最關(guān)鍵的還是教師主觀層面的作為。數(shù)字素養(yǎng)的培育是一個(gè)將數(shù)字意識、知識和能力等要素持續(xù)內(nèi)化的過程，在此過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的必然是高校教師自身，這就要求高校教師要變被動為主動，提高主體意識，發(fā)揮個(gè)體主觀能動性來促進(jìn)自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。高校教師要時(shí)刻意識到數(shù)字化是當(dāng)前全球教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，自己只有主動適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的潮流，積極學(xué)習(xí)數(shù)字工具技術(shù)，并嘗試將數(shù)字工具技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)科發(fā)展進(jìn)行多維度、全方面的融合，不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，才能將自身的專業(yè)發(fā)展融入到高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程之中，在面向未來的教育教學(xué)中取得更好的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中還要重視教學(xué)反思意識和能力的培養(yǎng)，在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，從而在實(shí)踐與反思的良性互動中更深刻地認(rèn)識到數(shù)字教學(xué)中存在的問題，探索最優(yōu)解決方案，潛移默化地提升自身數(shù)字素養(yǎng)。

●結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，因此我國需要加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，創(chuàng)建一支創(chuàng)新型的具有較高數(shù)字素養(yǎng)水平和數(shù)字化教學(xué)能力的高校教師隊(duì)伍。筆者通過分析提出，政府、高校和教師三方面應(yīng)通力合作，從政策保障、制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、軟硬件環(huán)境搭建、培訓(xùn)資源建設(shè)與考評體系建設(shè)、教師自主意識提升等方面共同努力，為高校教師數(shù)字素養(yǎng)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的動力與支撐。