楊嘉輝 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心

學科實踐作為本輪義務教育課程改革倡導的學習方式變革方向，是指向素養(yǎng)時代的學科育人路徑的最好回答和有效范式。所謂學科實踐，是指使用該學科的思想、概念、原理和工具等解決真實世界復雜問題的學習方式。信息科技學科課程與學科實踐育人兩者之間具有辯證統(tǒng)一的關系。初中信息科技學科課程育人價值要在學科實踐中得以發(fā)展，反過來學科實踐又促進初中信息科技學科課程的優(yōu)化與改善。下面，筆者以七年級上的“走進互聯(lián)網”單元為例闡釋初中信息科技課程學科實踐的實施策略。

●學科實踐：初中信息科技課程教學的必然趨勢

1.初中信息科技學科特點要求學科實踐

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以“科”與“技”并重的課程形態(tài)讓信息技術課程徹底擺脫了以往“深陷操作泥潭”的困境，準確定位了我國初中信息科技課程的目標，豐富了初中信息科技學科的育人價值。初中信息科技課程強調“注重幫助學生理解基本概念與基本原理”，但這并不意味著信息科技課程就是一門純理論課程。義務教育信息科技課程必須旗幟鮮明地堅持“實踐性”的學科特點，讓學生在信息科技實踐活動中深化原理認知，靈活應用工具，形成信息科技學科核心素養(yǎng)。

2.初中學生信息科技學習需要學科實踐

在“信息技術”改名為“信息科技”后，初中信息科技課程內容的難度增加了，學生產生了新的疑問：“為什么要學習信息科技？”因此，讓學生感受到信息科技學習的價值與意義是初中信息科技課程實施迫切需要解決的首要問題，學科實踐就是要通過真實的信息科技問題的解決將初中信息科技學習與真實生活聯(lián)系起來，將信息科技問題解決置于與初中學生緊密相關的現(xiàn)實世界中。

3.初中信息科技教學轉型需要學科實踐

初中信息科技課程育人價值較以往有所不同，因此需要教學轉型才能更好地實現(xiàn)課程價值。在新課標頒布以后，教師將目光聚焦在“教什么”上，即過分關注信息科學原理和概念，忽略了信息科技學科育人的初心。如果教師不能著眼于培養(yǎng)學科的計算思維等核心素養(yǎng)，那么信息科技原理與概念的學習就失去了意義。而從技能本位到素養(yǎng)本位的教學轉型需要將學科實踐作為初中信息科技學科育人的實現(xiàn)路徑。

●初中信息科技課程學科實踐的實施策略——以“走進互聯(lián)網”單元為例

1.案例教學——在實踐感知中生成學科知識

學科實踐并不是強調所有知識都依靠探究獲得，學科實踐的目的在于改變以往學生被動接受的狀況。初中信息科技課程中有很多概念與原理可以通過具有代表性的典型案例進行教學。案例教學要讓學生圍繞典型案例進行分析討論，在討論中深化對信息科技概念與原理的認知和理解，并由此實現(xiàn)有效遷移。

例如，在蘇科版初中信息科技七年級上“走進互聯(lián)網”單元中，教師展示了中國大學MOOC、網易云課堂等平臺講解文學作品的截圖，并引導：“互聯(lián)網時代是一個認知覺醒的時代，知識沒有邊界，更不會高懸于廟堂之上。我們可以站在巨人的肩膀上，聆聽世界的回響?！睂W生在各種各樣的互聯(lián)網資源案例展示中獲得了直觀印象，加深了對互聯(lián)網價值與作用的認知和感受。又如，教師展示互聯(lián)網帶來負面影響（如網絡暴力、信息泄露、AI換臉網絡詐騙等）的案例，提醒學生樹立正確的網絡觀，共同打造綠色健康的網絡空間，為網絡空間命運共同體貢獻自己的力量。

2.探究教學——在實踐活動中深化學科理解

初中信息科技教學要改變以往機械訓練的“講練結合”的教學方式，讓學生在實踐活動探究中實現(xiàn)對信息科技概念與原理的深化理解。探究教學就是由學生自由選擇一個使用信息科技概念與原理解決的項目問題，然后進行探究并尋求解決方案的過程。在探究過程中，學生掌握了信息科技學科知識，發(fā)展了信息科技學科思維，形成了信息科技學科素養(yǎng)。例如，在“走進互聯(lián)網”單元的小組活動中，學生根據(jù)任務要求，合理利用互聯(lián)網工具獲取信息，熟悉思維導圖工具與在線協(xié)作平臺的功能與使用方法。

3.學科運用——在科技創(chuàng)造中實現(xiàn)學科素養(yǎng)

不管是案例教學，還是探究教學，都旨在建立起初中信息科技教學與真實生活實踐之間的聯(lián)系，但最為重要的是要讓初中學生使用信息科技概念與原理來解決真實世界的問題。知識只有在運用中才能真正地轉化為素養(yǎng)，學生只有在使用信息科技知識解決問題時才能意識到信息科技學習的潛在價值與意義。

以“走進互聯(lián)網”單元為例，筆者引導學生嘗試運用互聯(lián)網技術來改變行業(yè)面貌，形成項目策劃書。

學生活動：自主學習“互聯(lián)網+農業(yè)——智慧農場”項目規(guī)劃案例。

任務一：項目背景分析。在UMU平臺上討論所選具體行業(yè)內容的現(xiàn)狀或存在的痛點。

師：問題是創(chuàng)新的源動力，在發(fā)現(xiàn)問題之后我們要尋求恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q問題。在進行背景分析時思考是否可以依托互聯(lián)網來解決行業(yè)現(xiàn)存的問題？

任務二：構建項目框架。選擇合適的方式描述本組探究互聯(lián)網對行業(yè)影響的結果，每組通過討論、查閱資料等方式，借助白板在線協(xié)作完成探究，呈現(xiàn)結果。

師生活動：簡單介紹白板的使用方法，小組成員通過在線協(xié)同合作記錄本組的調查結果。

任務三：分享交流。將本組的思維導圖導出，并上傳至UMU平臺共享。每組選派一名代表分享交流本組的階段性成果。

●初中信息科技課程學科實踐注意事項

1.指向用以致學，在實踐中領悟專業(yè)原理

初中信息科技課程培養(yǎng)目標從以往的技能訓練轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的提升，但素養(yǎng)并不是在講授和訓練中發(fā)展的，而是在實踐中運用信息科技原理、概念和工具而得以生長的。學科實踐強調的是讓學生在運用信息科技原理、概念和工具對真實世界產生影響中獲得專業(yè)知識和能力，這就是從“學以致用”到“用以致學”的轉變。用以致學強調學生通過運用知識的道德性實踐實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的互動、轉化與共生。“學”與“用”位置的倒換體現(xiàn)的是學習方式的轉換，可以讓學生在信息科技知識的運用中實現(xiàn)對專業(yè)原理的領悟和理解。計算行動指向用以致學，讓學生在運用信息科技原理、概念和工具對真實世界產生影響中獲得學習的價值感和滿足感，進而愿意投入到有一定難度的信息科技的專業(yè)學習中。

2.指向素養(yǎng)生成，在實踐中實現(xiàn)能力進階

與以往的信息技術課程相比，新課標實現(xiàn)了從技能觀到素養(yǎng)觀的學科育人價值的轉向。信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任等四大學科核心素養(yǎng)構成了信息科技課程的內涵體系。素養(yǎng)生成是學生在真實世界中解決復雜問題的過程。計算行動就是要以素養(yǎng)生成為指針，在將信息科技原理、概念和工具運用于實踐中實現(xiàn)能力的進階發(fā)展。素養(yǎng)作為運用知識、技能解決復雜問題的能力，其蘊含的知識論意義在于將知識作為問題解決的工具、交往協(xié)作的媒介以及自我實現(xiàn)的資源。處理好技能與素養(yǎng)之間的關系是義務教育信息科技課程學科實踐的關鍵，教師要將知識與技能的學習置于素養(yǎng)生成之中，要把素養(yǎng)生成作為學科實踐努力方向。

3.指向學科育人，在實踐中成就全面發(fā)展

初中信息科技課程實施要承認“人”的全面發(fā)展的重要性，因此，計算行動就要促進知識向素養(yǎng)的轉化，有效實現(xiàn)學科育人的追求。學科實踐不能僅僅關注“編碼”，也不能僅僅聚焦真實世界的影響，而是要從學科的育人視角全面審視計算行動的全面育人價值和路徑，把知識引入學生生命，實現(xiàn)知識內蘊的對學生成長的價值，體現(xiàn)學科知識與學科教學的育人功能。

●結束語

新課標有助于初中信息科技學科獨特育人價值的有效實現(xiàn)，但初中信息科技課程也需要一場課程實施的全方位深度變革。初中信息科技課程學科實踐需要從學理邏輯和實踐路徑上持續(xù)探索。學科實踐改變了以往單純書本講授的學習方式，拉近了學生和真實世界的關系，讓信息科技原理、概念和工具在真實世界的運用中得以彰顯價值，并且能給予學生內在驅動力和自我效能感，讓初中信息科技課程實施效果最大化。