劉彩新

在高中階段，良好的作文能力關(guān)系著學(xué)生的高考成績(jī)，也關(guān)系著學(xué)生在高中之后的寫(xiě)作發(fā)展遠(yuǎn)景。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師雖然極力創(chuàng)新課堂，但收效甚微，學(xué)生的作文能力不僅沒(méi)有提升，反而有所退步。為了改變這一現(xiàn)狀，情境教學(xué)逐漸引起教師的重視。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的場(chǎng)景，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

一、優(yōu)化導(dǎo)入形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始，也是對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的核心環(huán)節(jié)之一，與整節(jié)課的教學(xué)效率高度相關(guān)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要通過(guò)情境導(dǎo)入的方式捕捉學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)的憧憬。所謂“情境導(dǎo)入”，指的是利用情境教學(xué)模式優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需圍繞教學(xué)主題營(yíng)造情境，用新鮮、生動(dòng)的方式引出作文主題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生初步感知寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生快速沉浸課堂，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，在教學(xué)“如何做到情景交融”時(shí)，本單元的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握借景抒情的方法。盡管學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)，但深度不足。鑒于此，教師可提前整合線(xiàn)上資源與線(xiàn)下拍攝資源，將某地具有代表性的景物或一年四季的景色整理成圖片或者視頻的格式，制作教學(xué)資源。在作文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將提前制作的教學(xué)資源播放給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造適宜的情境，并用談話(huà)法引導(dǎo)學(xué)生：“從剛剛展示的視頻中，你看到了哪些季節(jié)的景色？這些不同的景色帶給你怎樣的感受？”鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的景物中自由暢談，順勢(shì)引出“寫(xiě)景抒情”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)景的最終目標(biāo)是表達(dá)一定的情感，不管是因情而寫(xiě)景，還是因景而生情，景物描寫(xiě)都不能脫離情感存在。只有融情于景，借景抒情，才能寫(xiě)出情景交融的文字。在這個(gè)過(guò)程中，教師可繼續(xù)通過(guò)情境指引學(xué)生學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一節(jié)成功的作文課離不開(kāi)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在高中作文教學(xué)中，有的教師不注意優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇直接開(kāi)啟教學(xué)，這樣不利于學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，也很難激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師不妨采取情境導(dǎo)入的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

二、巧借信息技術(shù)，強(qiáng)化情境效果

當(dāng)下，信息技術(shù)悄然滲透在各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域自然也不例外，信息化教學(xué)已成定勢(shì)。再加上多媒體電教設(shè)施的健全化和互聯(lián)網(wǎng)的普及化，也為創(chuàng)新教學(xué)提供了諸多幫助。將情境教學(xué)模式運(yùn)用在高中作文課堂中，教師還可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。比如，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)施，重新“改造”抽象、復(fù)雜的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和直觀(guān)性，提升情境效果，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生充分沉浸在課堂教學(xué)情境中，這樣更有利于學(xué)生把握作文主題，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)思作文內(nèi)容以及框架。

例如，在組織“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”時(shí)，除了教材內(nèi)收錄的詩(shī)文，教師還給學(xué)生推薦了一系列與單元主題相關(guān)的課外詩(shī)歌，如《致杜鵑》《筆立山頭展望》《太行春感》等，要求學(xué)生利用課前時(shí)間自行閱讀，同時(shí)觀(guān)察這些詩(shī)歌的特點(diǎn)。等到正式教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)電教設(shè)施播放《朗讀者》節(jié)目的優(yōu)選視頻，利用現(xiàn)代科技手段打造光影交織的詩(shī)文情境，要求學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)，思考詩(shī)歌形式、內(nèi)容、情感以及意象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這一寫(xiě)作主題的認(rèn)知。接下來(lái)，教師重點(diǎn)講解現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作方法，即酣暢淋漓的詩(shī)意，自由奔放的詩(shī)形，多姿多彩的意象，隨心而定的詩(shī)法，讓學(xué)生明白現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作同樣從生活而來(lái)，是對(duì)生活的觀(guān)察和領(lǐng)悟。但與古體詩(shī)不同的是，現(xiàn)代詩(shī)在韻律和格式上沒(méi)有太多講究，形式更加多樣化，內(nèi)容充滿(mǎn)了想象力，同時(shí)蘊(yùn)藏著與詩(shī)人主觀(guān)情感相契合的意象，這是現(xiàn)代詩(shī)的獨(dú)特之處。在完成這一步后，教師要求學(xué)生以“我的青春”為主題，自由創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)。通過(guò)此前的情境引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心涌現(xiàn)出無(wú)限詩(shī)情，順利完成了這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。

情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的靈感觸動(dòng)具有重要的意義。但在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很多教師設(shè)置的情境未能取得理想的效果。為了改善這一問(wèn)題，教師可通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的效果，讓學(xué)生沉浸在寫(xiě)作氛圍里，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，激活寫(xiě)作思維

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，其目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生全身心投入寫(xiě)作過(guò)程，幫助學(xué)生高效、迅速的完成寫(xiě)作任務(wù)。在某種程度上，寫(xiě)作意味著誕生新的事物，這是一個(gè)從“無(wú)”到“有”的過(guò)程，學(xué)生需要結(jié)合自己以往的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，這樣才能寫(xiě)出一篇?jiǎng)?chuàng)新作文。由此可見(jiàn)，一篇?jiǎng)?chuàng)新作文的誕生，離不開(kāi)創(chuàng)新思維的支撐。對(duì)此，在作文教學(xué)中，教師需要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生寫(xiě)出真正的優(yōu)質(zhì)作文。

例如，在教學(xué)“議論要有針對(duì)性”時(shí)，教師可通過(guò) PPT（幻燈片）向?qū)W生展示議論文的優(yōu)秀范例，比如2021年北京高考滿(mǎn)分作文《論生逢其時(shí)》，要求學(xué)生邊讀邊思考：這篇議論文究竟好在哪里？有哪些技巧值得我們借鑒？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并鑒賞文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、開(kāi)頭、段落、結(jié)尾、核心句、結(jié)構(gòu)以及手法，讓學(xué)生意識(shí)到這篇文章的邏輯性與現(xiàn)實(shí)性都極為突出。接下來(lái)，教師向?qū)W生著重介紹議論文的特點(diǎn)，并向?qū)W生提問(wèn)：“如何保證議論文的邏輯自洽？如何從現(xiàn)實(shí)角度表達(dá)觀(guān)點(diǎn)？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何突出議論文的邏輯性，提示學(xué)生從辯證性的角度深入挖掘社會(huì)現(xiàn)象，并能旁征博引，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊扣題目展開(kāi)論證。此時(shí)，教師可提供一些社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)新聞，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)此的看法，并試著自擬題目，寫(xiě)一篇議論文。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作技法也有了深刻的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)好這篇作文自是水到渠成。

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不能只是給學(xué)生傳授各種各樣的寫(xiě)作技法，更為重要的是結(jié)合作文主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中探索，在問(wèn)題情境中創(chuàng)作，這樣不僅能創(chuàng)新學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

情境教學(xué)在某種意義上就是對(duì)生活的重現(xiàn)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)，需要將授課內(nèi)容與生活進(jìn)行有效銜接，并通過(guò)情境的方式加以展示。因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，想要優(yōu)化情境教學(xué)效果，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，一到作文課堂，他們就像“鋸了嘴的葫蘆”，根本不知道寫(xiě)些什么，滿(mǎn)腦子一片空白。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生將會(huì)處于一個(gè)熟悉、真實(shí)的情境中，會(huì)產(chǎn)生更多生活聯(lián)想，從而使寫(xiě)作思路也會(huì)無(wú)形中拓展，最終寫(xiě)出一篇高水平的作文。

例如，在教學(xué)“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)說(shuō)了這樣一番話(huà)：“在我們的生活中，總有一些觸動(dòng)心弦的場(chǎng)景或者畫(huà)面。當(dāng)這些場(chǎng)景或者畫(huà)面定格，我們又該如何付諸筆端？如何寫(xiě)好人物？”之后，教師給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生回憶生活中那些觸動(dòng)心弦的人及其相關(guān)的事情，學(xué)生可互相交流，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)拓學(xué)生的作文思路。接下來(lái)，教師著重講述寫(xiě)人記敘文的創(chuàng)作步驟，即為：確定描述目標(biāo)，確定個(gè)性特征，抓取典型事例，處理詳略關(guān)系，這是學(xué)生寫(xiě)好一篇寫(xiě)人記敘文的注意事項(xiàng)。在明確這一內(nèi)容以后，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生用學(xué)到的寫(xiě)作技巧描寫(xiě)身邊的勞動(dòng)者。有了此前的生活情境，學(xué)生很快確定了寫(xiě)作目標(biāo)，并通過(guò)大量的細(xì)節(jié)以及貼近生活的事例，將人物塑造得真實(shí)可感，寫(xiě)作任務(wù)就此完成。

在生活情境的指引下，學(xué)生不再感受到課堂的枯燥，而是對(duì)生活有了更多聯(lián)想和思索。通過(guò)生活情境的影響，學(xué)生會(huì)重新審視生活，重新把握那些精彩的生活事例。這樣一來(lái)，作文教學(xué)的枯燥性大大降低，學(xué)生也能在無(wú)形中擁有一支“生花妙筆”，寫(xiě)出更多的精彩文字。

綜上所述，在高中語(yǔ)文作文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)不同的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感受，并能積極參與作文構(gòu)思，這樣可以幫助學(xué)生高效完成作文任務(wù)，提高自身的作文能力。