胡斌馮　小瓊

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文全國(guó)卷；寫(xiě)作命題；特點(diǎn)；趨勢(shì)；教學(xué)策略

2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷寫(xiě)作命題一方面繼續(xù)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本目的，重視考查思維能力，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系；另一方面又有意識(shí)地改變命題形式，出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。本文嘗試探析2023 年四套全國(guó)卷寫(xiě)作命題出現(xiàn)的新特點(diǎn)，把握高考寫(xiě)作命題趨勢(shì)，并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略與方法，以期消除部分一線教師在寫(xiě)作教學(xué)中的困惑。

一、高考全國(guó)卷寫(xiě)作命題的新特點(diǎn)

2023 年四套全國(guó)卷的寫(xiě)作題，在命題形式、難易度、開(kāi)放度、評(píng)測(cè)功能等方面都出現(xiàn)了新特點(diǎn)，能更有效地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)方面。

1. 縮減材料篇幅，加大理解難度

2022 年四套全國(guó)卷的寫(xiě)作題所給的材料字?jǐn)?shù)都比較多，如新課標(biāo)Ⅱ卷材料接近300 字，乙卷材料文字較為煩瑣。2023 年四套全國(guó)卷的寫(xiě)作題材料篇幅都非常短小，字?jǐn)?shù)均未超過(guò)100 字，最短的是全國(guó)甲卷，材料只有一句話31 個(gè)字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。字?jǐn)?shù)的減少能夠避免學(xué)生的無(wú)效閱讀，從而節(jié)省時(shí)間深入理解材料。

在減少寫(xiě)作材料閱讀量的同時(shí)，閱讀難度卻有所加大。2022年全國(guó)甲卷材料出自《紅樓夢(mèng)》，讀懂材料有一定難度，需要較強(qiáng)的文學(xué)審美素養(yǎng)，但是在寫(xiě)作任務(wù)提示中出現(xiàn)了三個(gè)主題詞，減小了材料的理解難度，甚至拋開(kāi)材料也可以寫(xiě)作。2023 年寫(xiě)作題的材料，雖然字面意思非常簡(jiǎn)單，但僅停留于字面意思難以立意，還需要對(duì)其進(jìn)行深度加工。比如全國(guó)甲卷材料中的“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”，三個(gè)主題詞纏繞在一起，需要先挑選出來(lái)再厘清它們之間的關(guān)系。如果考生不能解決這個(gè)問(wèn)題，就不能把握材料的主題，在“聯(lián)想與思考”時(shí)容易偏離材料的中心。

2. 取消主題提示，加大立意難度

立意是寫(xiě)作中最為重要的環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生語(yǔ)文思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在前幾年的命題中，命題者為了減小立意的思維難度，在寫(xiě)作要求中直接呈現(xiàn)主題或者主題詞。尤其是2022年，四套全國(guó)卷都把論點(diǎn)中的兩個(gè)或三個(gè)主題詞呈現(xiàn)出來(lái)，甲卷是“移用、化用、獨(dú)創(chuàng)”，新課標(biāo)Ⅰ卷是“本手、妙手、俗手”，新課標(biāo)Ⅱ卷是“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”，乙卷則直接為“跨越、再跨越”。因?yàn)橹黝}詞已按照特定的邏輯關(guān)聯(lián)出現(xiàn)，考生很容易組合出中心論點(diǎn)；寫(xiě)作材料只是服務(wù)于對(duì)主題的理解，甚至有的考題把這些材料直接刪去，也不會(huì)影響考生寫(xiě)作立意。雖然這樣可以解決前幾年材料組合題思維難度過(guò)大的問(wèn)題，但也會(huì)導(dǎo)致在寫(xiě)作立意這一考查點(diǎn)上難以區(qū)分考生的思維水平，該考查點(diǎn)得分的區(qū)分度不高。

2023年四套全國(guó)卷均未在寫(xiě)作任務(wù)提示中呈現(xiàn)主題，需要考生從材料中選取、提取主題詞，然后形成中心論點(diǎn)或中心思想，明顯加大了立意難度。比如，全國(guó)乙卷的材料：“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)?！薄啊换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園。如果世界上只有一種花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的。”命題者在寫(xiě)作提示中指出材料的出處是習(xí)近平總書(shū)記的講話，提供了理解這兩句話的語(yǔ)境，有助于學(xué)生理解其含義，但是沒(méi)有直接呈現(xiàn)主題或主題詞，需要考生自己從中提煉。如此一來(lái)，雖然材料讀起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，但是要從中提煉出主題詞，對(duì)部分考生來(lái)說(shuō)還是有難度的。

3. 減少限制，增強(qiáng)立意的開(kāi)放性

命題需要設(shè)法保持立意的開(kāi)放性，才能夠在立意環(huán)節(jié)考查考生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性。2023年高考全國(guó)卷寫(xiě)作題就在努力減少限制，從而增強(qiáng)立意的開(kāi)放性。

一方面是減少或隱藏材料中的主題詞?！白h論文實(shí)際上就是對(duì)于所提出的命題所給的證明”。［1］論點(diǎn)一般就是一個(gè)命題或者判斷，命題是由概念組成的，固定的概念之間的關(guān)系非常有限，因此幾個(gè)主題詞的出現(xiàn)，就已經(jīng)鎖定了主題詞和主題詞之間的關(guān)系，很可能導(dǎo)致學(xué)生的立意千篇一律。2023年高考寫(xiě)作命題則通過(guò)改變主題詞的呈現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)立意的開(kāi)放性。比如，新課標(biāo)Ⅰ卷的材料“好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的”，只出現(xiàn)了一個(gè)主題詞“故事”，圍繞這個(gè)主題詞進(jìn)行立意，就可以從不同角度與其關(guān)聯(lián)，生成多個(gè)不同的中心論點(diǎn)。

另一方面是改變寫(xiě)作任務(wù)要求限制。之前的高考作文一般在寫(xiě)作要求中會(huì)提出“結(jié)合材料”“圍繞材料”“綜合以上材料”“整體把握”，這樣的好處是避免考生套題，但也會(huì)導(dǎo)致考生因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)偏題、跑題而立意思維難以展開(kāi)的問(wèn)題。2023年高考寫(xiě)作命題提出“材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”的任務(wù)要求，這減弱了立意與材料的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)了立意的開(kāi)放性。

4. 轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性情境，增強(qiáng)內(nèi)容的生成性

設(shè)置社會(huì)生活情境寫(xiě)作任務(wù)是前幾年高考寫(xiě)作命題的顯著特點(diǎn)。比如，2019年全國(guó)Ⅱ卷寫(xiě)作試題圍繞材料設(shè)置了五個(gè)社會(huì)生活情境寫(xiě)作任務(wù)，2020年全國(guó)Ⅱ卷寫(xiě)作試題設(shè)置了在“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”發(fā)表主旨演講這個(gè)情境寫(xiě)作任務(wù)。這能明顯體現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）對(duì)命題提出的“以情境性任務(wù)作為試題主要載體”的基本要求，也能夠明顯體現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性。但是，社會(huì)生活情境任務(wù)需要學(xué)生針對(duì)特定的對(duì)象和目的寫(xiě)作，這就限制了寫(xiě)作內(nèi)容的生成，也就限制了學(xué)生思維的發(fā)散。而且有的社會(huì)生活情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大差距，如果平時(shí)缺乏相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生難以寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，也難以對(duì)考查的文化內(nèi)容有深入理解。

從2021 年開(kāi)始，全國(guó)卷命題轉(zhuǎn)變寫(xiě)作任務(wù)的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”“對(duì)自身發(fā)展的思考”“你的感悟與思考”方面完成寫(xiě)作任務(wù)，這實(shí)際上是把抽象的社會(huì)生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境，同樣體現(xiàn)高中新課標(biāo)提出的“以情境性任務(wù)作為試題主要載體”的命題原則。這樣的好處是個(gè)人體驗(yàn)情境包含感性的、差異化的情境信息，考生從個(gè)體獨(dú)特生活體驗(yàn)出發(fā)去理解、感悟、聯(lián)想、思考材料的主題或話題，使文章立意和選材有了更大的自由，能生成更為豐富的內(nèi)容和主題。比如，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的寫(xiě)作題，材料極為簡(jiǎn)短，也未出現(xiàn)社會(huì)情境任務(wù)和主題詞，學(xué)生完全可根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解材料，因此就能夠生成豐富的論點(diǎn)和寫(xiě)作內(nèi)容。

二、高考寫(xiě)作命題呈現(xiàn)的基本趨勢(shì)

2023年高考全國(guó)卷寫(xiě)作題在保持原來(lái)命題基本方向和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷變化和優(yōu)化命題形式，以便更好地體現(xiàn)高中新課標(biāo)提出的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求以及高考命題建議，尤其是對(duì)核心素養(yǎng)的考查。綜合來(lái)看，2023年四套全國(guó)卷寫(xiě)作題呈現(xiàn)如下三個(gè)基本趨勢(shì)。

1. 走向?qū)ξ幕纳疃壤斫?/p>

文化的傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)方面。寫(xiě)作在落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化（以下簡(jiǎn)稱“三大文化”）的傳承與理解方面，具有獨(dú)特的不可替代的功能。2023年高考寫(xiě)作題有利于學(xué)生把自身的文化生活體驗(yàn)與材料蘊(yùn)含的文化主題聯(lián)系起來(lái)，基于自身體驗(yàn)進(jìn)行印證、聯(lián)想、抽象、概括形成文章主題，從而對(duì)材料蘊(yùn)含的文化主題有具體而深刻的理解。比如，2023年全國(guó)乙卷寫(xiě)作題中的材料“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)”“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，皆出自習(xí)近平總書(shū)記的講話。這兩句話是當(dāng)前中國(guó)處理復(fù)雜國(guó)際關(guān)系的基本思想，也體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化“尚和合”的核心價(jià)值觀。學(xué)生如果能夠?qū)⒘?xí)近平總書(shū)記講話的精神內(nèi)涵與中華傳統(tǒng)文化“尚和合”的思想打通，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和自己的切身感受，就能夠深刻理解這兩則材料蘊(yùn)含的文化觀念的價(jià)值。因此，只有促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和自己的生活體驗(yàn)出發(fā)去思考與書(shū)寫(xiě)三大文化，才能融通歷史與現(xiàn)實(shí)、群體與自我的文化觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的深度理解，充分發(fā)揮寫(xiě)作對(duì)文化傳承與理解的獨(dú)到價(jià)值，這是今后高考寫(xiě)作命題的一個(gè)重要趨勢(shì)。

2. 走向教學(xué)評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一

2023年高考命題的最大亮點(diǎn)是增強(qiáng)了與教材的聯(lián)系，既有外顯的課文內(nèi)容和知識(shí)，又有隱蔽的思維和方法?！靶抡n標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷的試題系統(tǒng)地增強(qiáng)了與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)，意在引導(dǎo)一線教學(xué)用好教材，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方式、重視新增內(nèi)容、提高課堂質(zhì)量?！保?］試題主要通過(guò)閱讀題、語(yǔ)言文字運(yùn)用題直接與教材發(fā)生聯(lián)系，新課標(biāo)Ⅱ卷使用了試卷中的閱讀材料作為寫(xiě)作材料，且與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課文《精神的三間小屋》有內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在2024年高考中，寫(xiě)作命題很可能強(qiáng)化“教學(xué)評(píng)一致”，不斷優(yōu)化教材與寫(xiě)作試題之間的聯(lián)系。命題者可以把教材課文作為寫(xiě)作題材料的一部分，與課外材料按照特定邏輯放在一起，促進(jìn)課內(nèi)材料與課外材料、歷史材料與現(xiàn)實(shí)材料的文化精神融通。此外，教材在設(shè)置單元任務(wù)時(shí)都設(shè)置了寫(xiě)作任務(wù)，這些寫(xiě)作任務(wù)往往跟單元課文學(xué)習(xí)有緊密關(guān)聯(lián)，旨在訓(xùn)練特定的寫(xiě)作技能（立意方法、組織剪裁方法、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)），因此完全可以把單元寫(xiě)作任務(wù)與高考寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。這樣能夠引導(dǎo)教師重視教材、回歸教材，認(rèn)認(rèn)真真提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 走向?qū)λ季S品質(zhì)的考查

高考不僅考查學(xué)生運(yùn)用具體邏輯思維方法的能力，還考查學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性。從某種意義上說(shuō)，寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)這一考查目標(biāo)的最佳途徑，因?yàn)閷?xiě)作涉及觀察、閱讀、積累、立意、構(gòu)思、論證、表達(dá)等活動(dòng)，這些都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力或藝術(shù)想象力?；仡櫱皫啄甑母呖紝?xiě)作試題，在立意環(huán)節(jié)對(duì)考生思維品質(zhì)的考查有欠缺。立意意味著對(duì)材料（社會(huì)生活現(xiàn)象、文本提供的信息）進(jìn)行抽象、提煉、意義重構(gòu)與生成，是考查考生寫(xiě)作思維能力尤其是思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。立意需要組合不同概念形成論點(diǎn)，但是固定的主題概念之間的意義關(guān)系也很有限，材料或?qū)懽魅蝿?wù)中如果出現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)主題詞，那就意味著文章的中心也就局限在這兩三個(gè)主題詞之中，考生難以提出有思維層次差別的論點(diǎn)，導(dǎo)致寫(xiě)作主題雷同。2023年則發(fā)生了明顯變化，材料主題詞或缺失或減少或混合，需要學(xué)生提煉、補(bǔ)充、剝離主題詞形成中心論點(diǎn)，不同思維水平與思維方法立意的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)差異，這樣考查的區(qū)分度較高。因此，今后高考寫(xiě)作命題會(huì)沿著此趨勢(shì)不斷優(yōu)化命題方式，繼續(xù)在材料選取、組織、呈現(xiàn)方面下功夫，以便更有效地考查學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、針對(duì)高考寫(xiě)作命題變化及趨勢(shì)采取的教學(xué)策略

高中寫(xiě)作教學(xué)須根據(jù)高考寫(xiě)作命題的變化、趨勢(shì)，根據(jù)高中新課標(biāo)的要求科學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

1. 命題形式創(chuàng)新要求加強(qiáng)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練

高中新課標(biāo)明確指出要不斷變化考題形式，目的就是要避免一線教師針對(duì)特定的題型進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)極度模式化、功利化。高考寫(xiě)作命題要不斷變化寫(xiě)作材料的呈現(xiàn)形式和任務(wù)的情境類型。比較近兩年的高考寫(xiě)作題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果按照2022年的命題特點(diǎn)有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生在應(yīng)對(duì)2023年的高考作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵是要回到寫(xiě)作基本能力的培養(yǎng)，這樣才能從容應(yīng)對(duì)命題的變化。

首先，要在整體關(guān)聯(lián)中推動(dòng)各項(xiàng)能力的發(fā)展?？梢試@核心環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、論證、語(yǔ)言表達(dá)）展開(kāi)觀察、閱讀、評(píng)改，避免這些活動(dòng)與核心環(huán)節(jié)脫節(jié)。尤其是觀察，在高中寫(xiě)作教學(xué)中很少進(jìn)行，更不用說(shuō)與核心教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)。同時(shí)還可以通過(guò)專題性任務(wù)將不同環(huán)節(jié)整合起來(lái)，專題性任務(wù)中的子任務(wù)指向不同環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)，比如，設(shè)置“書(shū)寫(xiě)自我成長(zhǎng)”專題任務(wù)，圍繞這個(gè)專題設(shè)置觀察任務(wù)、閱讀任務(wù)、語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)、論證任務(wù)，完成這些任務(wù)是為完成中心任務(wù)做好準(zhǔn)備，最后再完成主任務(wù)。

其次，要根據(jù)能力形成的心理機(jī)制展開(kāi)教學(xué)。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng)，涉及各種能力，需要從學(xué)生完成特定任務(wù)時(shí)遇到的具體問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作關(guān)鍵能力。比如寫(xiě)作立意教學(xué)，不少教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用“關(guān)鍵詞法”，但是評(píng)判關(guān)鍵詞的依據(jù)是什么、圍繞關(guān)鍵詞形成中心論點(diǎn)的具體環(huán)節(jié)有哪些，在不少教師的教學(xué)中就是一筆糊涂賬。立意的核心是學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)、建立論點(diǎn)，而論點(diǎn)本質(zhì)上是由概念組成的。因此，教師須明白概念和命題形成的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念提取和命題組合中存在的問(wèn)題，才能夠有效解決學(xué)生寫(xiě)作立意的問(wèn)題。

2. 圍繞“三大文化”融通文本、社會(huì)生活和個(gè)人體驗(yàn)

對(duì)“三大文化”的理解與傳承是近年來(lái)高考寫(xiě)作命題的重點(diǎn)方向。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注重把文本中呈現(xiàn)的文化觀念與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)體體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的深度理解與傳承。

首先，要對(duì)教材經(jīng)典作品蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分挖掘與理解。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)文蘊(yùn)含豐富的中華傳統(tǒng)文化精華，包括中國(guó)人思考和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的思維方式、思想認(rèn)識(shí)，比如，天人合一、憂國(guó)憂民、民本思想、大同世界、敦親睦鄰、尊師重教、言傳身教、重義輕利、兼濟(jì)天下、厚德載物、知行合一等思想都在教材選文里有所體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

其次，要加強(qiáng)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思理論的緊密結(jié)合。習(xí)近平總書(shū)記在《在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的講話》中指出，“馬克思主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)源不同，但彼此存在高度的契合性”［3］，強(qiáng)調(diào)把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。教師在教學(xué)中可以開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用高中政治課程中馬克思主義哲學(xué)的基本原理解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念，能夠使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神獲得新的內(nèi)涵。比如，課文《寡人之于國(guó)也》中孟子的“民為邦本”“富民厚生”思想，與中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念“執(zhí)政為民”“共同富?！?、馬克思主義哲學(xué)的“人民觀”高度契合。這樣，學(xué)生對(duì)教材蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的理解就會(huì)更加深刻、通透。

最后，要把“三大文化”與當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)體生活體驗(yàn)融通。文化觀念是從特定歷史生活中抽象出來(lái)的價(jià)值觀念，學(xué)生接觸的是抽象的文化觀念，或者是用文字符號(hào)表現(xiàn)的陌生的歷史生活，對(duì)文化觀念的深入理解存在一定難度。因此，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生借助想象回到感性的歷史生活，將歷史生活與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人體驗(yàn)打通。比如，前面提到的中華傳統(tǒng)文化中的“民本思想”，學(xué)生從馬克思主義哲學(xué)高度理解后，再聯(lián)系當(dāng)代“脫貧攻堅(jiān)”“新農(nóng)村建設(shè)”“城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造”等重大民生工程，就能夠切身體驗(yàn)到“民本思想”“執(zhí)政為民”、馬克思主義“人民觀”的內(nèi)涵。學(xué)生寫(xiě)相關(guān)話題的文章，就會(huì)充滿感恩與熱愛(ài)，而不會(huì)堆砌一堆連自己都不會(huì)感動(dòng)的或華麗或枯癟的文字。

3. 圍繞立意提升思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性

主題詞數(shù)量減少是今后寫(xiě)作命題的一大趨勢(shì)。只要材料不出現(xiàn)主題詞或少出現(xiàn)主題詞，考生都需要充分理解材料的關(guān)鍵信息，才能提煉出立意需要的主題詞。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要圍繞立意，科學(xué)提升學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握理解材料與提煉中心的路徑和方法。當(dāng)然，能夠自如應(yīng)對(duì)這類材料寫(xiě)作，出現(xiàn)主題詞的材料寫(xiě)作也就不存在問(wèn)題了。

首先，要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料的理解能力。準(zhǔn)確理解材料是學(xué)生寫(xiě)作立意不偏題、不跑題的關(guān)鍵。高考寫(xiě)作材料的呈現(xiàn)篇幅、話題、類型、數(shù)量都會(huì)不斷變化，應(yīng)對(duì)變化的最好方法就是提升學(xué)生對(duì)材料的理解能力。對(duì)材料的理解需要準(zhǔn)、全、深?！皽?zhǔn)”包括對(duì)字詞、句子的準(zhǔn)確理解，對(duì)中心話題的準(zhǔn)確把握。比如，2023全國(guó)甲卷寫(xiě)作題的材料“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”，“技術(shù)”“時(shí)間”“人”哪個(gè)是這句的中心話題？需要準(zhǔn)確理解“因此”中的“此”指代的是什么?！按恕痹谶@里顯然是指代前面的“技術(shù)發(fā)展”，所以這則材料的主題就是“技術(shù)發(fā)展在人與時(shí)間的關(guān)系中所起的作用”。［“4］ 全”與“深”是指充分把握材料與中心話題相關(guān)的關(guān)鍵信息，需要針對(duì)不同材料的類型，采用不同路徑和方法理解，發(fā)現(xiàn)中心話題、提煉主題詞。如果材料是敘事類的，那么可以根據(jù)材料的語(yǔ)義框架和語(yǔ)義格（即“語(yǔ)義關(guān)系”），全面把握材料的信息，提取多個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再基于關(guān)鍵詞語(yǔ)提取多個(gè)主題詞。比如，2023年全國(guó)乙卷寫(xiě)作題的材料“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)”，可以看作敘事類材料，是“行為—結(jié)果”的敘事模式，從敘事框架中就可以找到“強(qiáng)者”“對(duì)手”“競(jìng)爭(zhēng)”“合作”“損人”“自私”“失敗”等主題詞。

其次，要培養(yǎng)組合主題詞形成高價(jià)值論點(diǎn)的能力。主題詞越多，組合的可能性就越多，產(chǎn)生的論點(diǎn)也越多，深刻新穎的論點(diǎn)出現(xiàn)的可能性就越大。但這并不是說(shuō)主題詞出現(xiàn)之后，就能自動(dòng)組合形成很多命題（論點(diǎn)），而是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同主題詞之間的意義聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中還需要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的主題詞組合方式，找到自己熟悉的且有深度的或有新意的中心論點(diǎn)。一是需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉常見(jiàn)概念之間的關(guān)系。常見(jiàn)的概念之間組合的語(yǔ)義關(guān)系有條件、原因、作用（影響）、比較、對(duì)立、統(tǒng)一等。比如，“可為”與“有為”兩個(gè)主題放在一起，學(xué)生如果熟悉上面的語(yǔ)義聯(lián)系，就會(huì)快速發(fā)現(xiàn)它們之間是條件關(guān)系，也就能快速形成論點(diǎn)。二是需要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上選擇有一定深刻性、新穎性的論點(diǎn)。如果材料與習(xí)作任務(wù)提示中沒(méi)有明確提出主題詞，材料的內(nèi)容又比較豐富，可以提取較多的主題詞并組合成較多的命題，這就需要學(xué)生選擇有新意、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的命題，從而能讓閱卷者感受到較強(qiáng)的思維能力與良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，深刻與新穎必須建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在立意過(guò)程中不要追求主題詞與命題的數(shù)量，而是要從自己熟悉、有價(jià)值的角度去發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)命題。

總之，我們要處理好高考命題變與不變的關(guān)系。一方面，需要發(fā)現(xiàn)高考命題如何在變化和優(yōu)化中更有效地考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，認(rèn)清高考寫(xiě)作命題中材料內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式的變化特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握寫(xiě)作教學(xué)的方向；另一方面，需要以不變應(yīng)萬(wàn)變，深入理解高中新課標(biāo)提出的高考寫(xiě)作命題的基本原則，在平時(shí)的教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓高中寫(xiě)作教學(xué)回歸本位。