王丹丹

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875； 2.赤峰學(xué)院 教師教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是指思政課以外的其他教學(xué)過程，通過對(duì)思政資源的自覺發(fā)掘，提煉，優(yōu)化和運(yùn)用，讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的人格和道德，確立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀[2]。課程思政強(qiáng)調(diào)以立德樹人為目標(biāo)，培養(yǎng)具備高尚品德的人才，促進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，體現(xiàn)了立足中國大地辦教育的新的課程觀。

作為高等教育的重要組成部分，師范教育肩負(fù)著培養(yǎng)具備高素質(zhì)師資能力的重要使命。師范生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有健全人格的社會(huì)主義教育事業(yè)建設(shè)者與接班人的使命，師范生的心智成熟水平與思想政治素養(yǎng)將對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[3]。國家需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗，這就涉及高校為誰培養(yǎng)教師、培養(yǎng)什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師的問題。

在師范類專業(yè)中，心理學(xué)是一門必修課程，對(duì)于師范生來說，掌握和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，解決未來在自己和學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，至關(guān)重要。思想政治教育中包含著豐富而深刻的心理健康教育元素。心理學(xué)是一門具有標(biāo)志性的課程，旨在培養(yǎng)職前教師的心理素質(zhì)和職業(yè)能力，以凸顯教師教育特色和培養(yǎng)合格的教師。心理學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，以育人為本，通過提升師范生心理素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力來促進(jìn)自身發(fā)展。

對(duì)師范類專業(yè)心理學(xué)課程任課教師來說，如何將立德樹人自然滲透到心理學(xué)課程教學(xué)中，在授課過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治方面的培育，已成為一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前心理學(xué)課程思政化教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重影響了心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此有必要從理論上進(jìn)一步研究和探討心理學(xué)課程思政的實(shí)施策略。鑒于此，本文旨在深入探討師范類專業(yè)心理學(xué)課程思政教學(xué)，以期助力心理學(xué)教學(xué)研究，增強(qiáng)高校師范類專業(yè)心理學(xué)課程思政的實(shí)效。

一、師范類專業(yè)心理學(xué)課程思政教學(xué)意義明晰

師范類專業(yè)心理學(xué)課程，涵蓋了心理學(xué)的基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等內(nèi)容，為師范類專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素，包括自我認(rèn)知、品德心理、人際交往、心理健康、學(xué)習(xí)心理等多方面。如自我認(rèn)知和個(gè)人成長方面與堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)奮斗精神等思政要素相互契合；社會(huì)責(zé)任感、愛國主義情懷等思政元素在社會(huì)適應(yīng)和人際交往方面扮演著不可或缺的角色[4]；又如心理健康是“健康中國”思政元素的重要組成。思想政治教育中包含著豐富而深刻的心理健康教育元素，思想政治教育的內(nèi)容涵蓋品德心理和學(xué)習(xí)心理兩個(gè)方面。因此，將思政元素融入師范類心理學(xué)教學(xué)中，將心理學(xué)知識(shí)與課程思政相互滲透、相得益彰，緊密融合，有利于增強(qiáng)師范生的幸福感及歸屬感。對(duì)心理學(xué)課程思政構(gòu)建路徑進(jìn)行深入探討，有利于促進(jìn)心理學(xué)課程思政建設(shè)與改革，同時(shí)對(duì)新時(shí)代心理育人工作的推進(jìn)具有至關(guān)重要的意義。大學(xué)時(shí)期作為師范生三觀形成的重要時(shí)期，亟需思政課程方向性引領(lǐng)與專業(yè)課程滋養(yǎng)。將思政元素納入師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠塑造師范生健全的人格，培養(yǎng)其成為有理想、有信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”教師。融入思政元素的心理學(xué)課堂，對(duì)師范生養(yǎng)成正確的三觀能起到事半功倍的效果，對(duì)落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、師范類專業(yè)心理學(xué)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)校接受教師職業(yè)教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又稱作“職前教育階段”。在這期間，師范生應(yīng)形成區(qū)別于非師范學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，師范類專業(yè)學(xué)生除了必須具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還必須擁有一定的心理學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)理念，而心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是師范生獲得這些知識(shí)和能力的主要途徑。

課程思政的目標(biāo)是，深入挖掘各門課程中的思政資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)。借鑒張黎聲教授的觀點(diǎn)，課程思政的“概念”內(nèi)涵包含三個(gè)層面，分別是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、塑造學(xué)生的個(gè)人品格以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀養(yǎng)成[5]。既根據(jù)課程的特點(diǎn)和具體內(nèi)容來發(fā)掘和設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)，在心理學(xué)課程中引導(dǎo)師范生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來推動(dòng)教育進(jìn)步，將青春和熱情投入到促進(jìn)教育發(fā)展的事業(yè)中。結(jié)合心理學(xué)課程特點(diǎn)和師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，厘清師范類專業(yè)心理學(xué)課程思政的內(nèi)涵。

家國情懷（責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）：在講解心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合具體生動(dòng)的案例，培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)家國情懷，結(jié)合師范教育的家國情懷，講教育中的行動(dòng)和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，樹立為國家興旺而努力奮斗的理念。

個(gè)人品格塑造（如何做人）：在講解心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合具體生動(dòng)的案例，采用隱性教育的方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)和綜合能力，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和價(jià)值并內(nèi)化為自己的生活方式。提升師范生問題分析的能力、引導(dǎo)其建立正確的生命觀、提升教育境界，是進(jìn)行專業(yè)倫理教育和個(gè)人品格塑造的重要途徑。

科學(xué)觀養(yǎng)成（如何做事）：通過對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究等的解讀，對(duì)師范生行為進(jìn)行引導(dǎo)，即指導(dǎo)師范生“去做”和“如何做”，通過揭示專業(yè)貢獻(xiàn)和科學(xué)力量促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，使之產(chǎn)生敬畏感，樹立師范生的科學(xué)觀，激勵(lì)師范生踐行“身正為范，學(xué)高為師”的教師風(fēng)范。

三、師范類專業(yè)心理學(xué)課程思政教學(xué)方法探討

將課程思想政策落實(shí)到師范類心理學(xué)教學(xué)中，需堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情與主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造富有生機(jī)與活力的課堂氛圍，規(guī)避傳統(tǒng)思政課教學(xué)滿堂灌、灌滿堂的教學(xué)方式，切實(shí)育人功效。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所謂內(nèi)容為王、形式為金。教學(xué)形式是決定教學(xué)內(nèi)容能否合理展示的重要因素。為了更好地發(fā)揮課程思政的隱性教育功能，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。

（一）講授法與課程思政

講授法是歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的經(jīng)典教學(xué)法。教師口語系統(tǒng)地描述情境，向?qū)W生敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律[6]。教師必須精心安排講授要點(diǎn)。課程思政融入講授法，教師需充分掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，找好思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在潤物無聲中實(shí)施課程思政教學(xué)目標(biāo)。舉例介紹講授法將課程思政元素融入心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，見表1。

表1 講授法將課程思政元素融入心理學(xué)教學(xué)相關(guān)示例

（二）案例法與課程思政

相比傳統(tǒng)方法，基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用等方面存在優(yōu)勢(shì)[7]?！爸v好中國故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷”通過案例的方式滲透其中。如愛國思想和民族情懷等價(jià)值觀的傳遞是潛移默化的，易引起學(xué)生思想上的共鳴。舉例介紹案例法將課程思政元素融入心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，見表2。

表2 案例法將課程思政元素融入心理學(xué)教學(xué)相關(guān)示例

（三）研討法與課程思政

研討法是高校教學(xué)中常見的教學(xué)方法。在任課教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行的討論或辯論。研討前的準(zhǔn)備活動(dòng)非常重要。一般需要經(jīng)過以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)： 明確討論主題、精心準(zhǔn)備材料、積極營造氛圍、引導(dǎo)學(xué)生討論、做好課堂討論和發(fā)言記錄、總結(jié)并做好討論評(píng)價(jià)。在心理學(xué)課堂，有眾多的主題和材料可以采用研討的方式進(jìn)行教學(xué)。舉例介紹研討法將課程思政元素融入心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，見表3。

表3 研討法將課程思政元素融入心理學(xué)教學(xué)相關(guān)示例

四、結(jié)語

師范類專業(yè)學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中的思政元素，可以像鹽溶于水一樣有機(jī)地融入心理學(xué)知識(shí)的講解。教師在傳授心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，將隱性學(xué)習(xí)融入顯性教學(xué)中，達(dá)到潤物無聲的育人效果。同時(shí)需要明晰的是，師范類專業(yè)心理學(xué)的任課教師必須自覺提高思想政治教育的意識(shí)和能力，研究心理學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素、以身作則、以德施教，提高教學(xué)中課程思政的成效。