李文送

如果把教育看作一把上了密碼的生命鎖，那么教師就要找到并掌握打開這把鎖的密鑰。成長不僅承載著教育的目的、意義和追求，而且貯藏著教育的全部密碼。英國哲學家懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！比A東師范大學李政濤教授在《教育與永恒》一書中說：“教育的光輝在哪里？在于讓生命（充滿）成長的力量……”可以說，教育的密鑰就在成長里。

在自然界中，沒有不成長的生命，也沒有生命不成長。就人的生命而言，成長不只是嬰幼兒和青少年的“專利”，也是中老年人的“福利”?？梢哉f，生命不息，成長不止。成長之本能，與生俱來，源自遺傳，決定于基因，受環(huán)境所影響。對生命的本能，遵從即是道。如果學生擁有的是草的基因，那么不要期待他們成長為一棵樹，做一根草兒就好。所以，教師要懂得，育人的實質是“如生所是”，而非“如師所愿”。

教師作為學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的引路人，肩負著“為黨育人，為國育才”的光榮且艱巨的教育使命，唯有堅持、堅定地同學生共成長，方能成為學生生命成長中最有力量的臂膀，使其成長之可能成為現實，因為學生的生命成長需要教師的共同成長來成全及成就。當教師掌握了學生成長的規(guī)律，就掌握了學校教育的密鑰；同時，教師只有成長了自己，才具備足夠的打開教育生命鎖的力量。這就意味著，教師一方面要自覺自律地加快自身的專業(yè)成長，并從專業(yè)成長走向生命成長；另一方面，教師要加強對學生生命成長的研究，探究其內在規(guī)律，發(fā)現其共性與個性，為其不同成長階段提供合適的學段課程、學科教育、課堂教學和個性化輔導。

教師要認識到：生命的成長，有周期、有規(guī)律、有方向，需物質、需能量、需催化、需環(huán)境。盡管選擇了“遠方”，也不一定要“風雨兼程”，因為學會休息也是生命之所需。在生命成長的路上，我們可以“停一停”“歇一歇”，可以“看一看”“想一想”，可以“玩一玩”“聊一聊”，甚至還可以“躲一躲”“等一等”，讓生命更健康、安全、豐盈和幸福，而不是太匆忙，因為生命的終點不是目的，“‘活且活好’并能讓別人‘好活’”的生命才最高雅、最高貴，最不枉此生。此外，有些個體生命的成長，如休眠期的種子一樣，需要在一定情境之中或條件之下，抑或經歷某些歷練之后方能被喚醒、被點燃，從而生長出來，表現出來。所以，教師需要做的是要想方設法地創(chuàng)造各種有利條件和適宜環(huán)境，賦能學生的生命成長，使其德智體美勞各方面都得到應有發(fā)展。

總之，在結果上，成長即長成，成長即蛻變，如一株幼苗長成一棵大樹、“丑小鴨”變成“白天鵝”、毛毛蟲化繭成蝶。這是由生命的內在基因和其所生活的環(huán)境共同創(chuàng)造的生命樣態(tài)，且是可以改變的。正是因為人的生命樣態(tài)可以發(fā)生改變，才有教育的可能，才有課程的空間，才有教學的意義，才有教師的價值。一言以蔽之，在本質上，教育的根本旨趣就是讓學生的生命得以更好地成長。