■淮濱縣臺頭中心學校 尤 紅

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出了整本書閱讀學習任務(wù)群的概念，并對各年段提出了具體的目標要求，整本書閱讀由此也成了語文教學的重要內(nèi)容。相較于單篇閱讀，整本書閱讀因其篇幅較長、人物眾多、情節(jié)曲折等，令不少學生望而生畏。如何提升學生對整本書的閱讀興趣，使學生樂讀、會讀、深讀、理讀，是需要教師深入思考的。在教學實踐中，筆者總結(jié)出了一些方法和策略，在此以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀教學為例，跟大家分享我的做法。

一、依課文教學，引學生樂讀

小學語文教材安排“快樂讀書吧”，根據(jù)各單元教材內(nèi)容推薦整本書，為整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)。《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》是六年級上冊第二單元“快樂讀書吧”中的整本書閱讀推薦書目。本單元已經(jīng)學過了三部書的節(jié)選篇目，其中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》將作品梗概呈現(xiàn)出來，讓學生借此了解全書內(nèi)容，并學寫作品梗概；《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》要求學生初步了解文章大體內(nèi)容，感知人物形象，并學會多角度評價人物。

在學完這三篇課文后，筆者帶領(lǐng)學生走進《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本名著。由于前期已經(jīng)對書中的內(nèi)容有了初步的感知，因而只需一定的問題引導、活動引導，便可以激起學生的閱讀興趣。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》前，筆者通過“魯濱遜是如何克服重重困難，最后又是如何獲救的”這一問題，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生深入文本。在閱讀《湯姆·索亞歷險記》之前，筆者讓學生選擇比較感興趣的內(nèi)容，以小組為單位排演課本劇，以此激發(fā)對本書的閱讀興趣。

二、授方法指導，引學生會讀

讀好整本書，要有計劃、有方法。在教學之前，筆者首先讓學生瀏覽目錄，根據(jù)書的頁碼、章節(jié)制訂每天的閱讀計劃，將閱讀時間、地點、主要情節(jié)、人物、收獲與感悟記錄下來。有了計劃，學生才能每天堅持閱讀，完成整本書閱讀任務(wù)。

為了讓學生讀得輕松、讀有所獲，教師要對學生進行一系列的閱讀指導，包括略讀、精讀、速讀的方法等。例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，筆者先為學生確定了“冒險”這一主題，讓學生圍繞“湯姆和小伙伴經(jīng)歷了怎樣的冒險”這個問題展開閱讀。學生根據(jù)目錄將與主題相關(guān)的章節(jié)挑選出來進行精讀，其他的內(nèi)容略讀、跳讀或是速讀，這樣大大節(jié)省了閱讀時間，提高了閱讀效率。

學生在精讀的過程中可以采用批注的方法，在精彩之處、有疑問之處、有感悟之處圈點勾畫，寫下自己的想法，必要時可以尋求教師的幫助，以加深對內(nèi)容的理解。

三、借分享交流，引學生深讀

分享與交流是一種促進學生深度學習與思考的重要手段，更是引導學生實現(xiàn)深度閱讀的重要方式。借助分享，學生可以將自己對文本的理解與思考展示出來；借助交流，學生可以實現(xiàn)觀點的相互碰撞，促進思維的提升。因而，在整本書閱讀中，教師需要引導學生分享與交流，可以是小說的情節(jié)內(nèi)容，可以是人物的品析點評，可以是自己的感悟想象等。通過設(shè)置不同的問題激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的整體感知、提煉歸納、熟練表達的能力，引領(lǐng)學生走向深度閱讀。

例如，在閱讀《騎鵝旅行記》之后，筆者設(shè)置了這樣三個問題：“文中哪個章節(jié)給你留下了深刻的印象？你對主人公的看法如何？讀后你有哪些感悟與思考？”引導學生先以小組為單位進行探討，在組內(nèi)展開交流。之后，由各組派代表在班內(nèi)進行分享，筆者對學生的不同觀點表示肯定，引導學生深入思考、深入閱讀。教師對學生的閱讀分享要適當激勵，比如可設(shè)立最佳發(fā)言獎、感受深刻獎、深度思考獎、“閱讀小達人”獎等，現(xiàn)場評獎，頒發(fā)小獎品，以此提升學生閱讀與分享的興趣。

四、建習作平臺，引學生理讀

閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，由讀到寫是提升學生寫作能力的重要方式。本單元的寫作教學目標是：“能概括作品的主要內(nèi)容，并以梗概的形式，用簡練的語言對作品進行介紹。”以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為基礎(chǔ)，學生已經(jīng)了解了寫梗概的主要方法，即“讀、抽、連、理”?！白x”就是通過對原著的精讀,盡可能地和作品、作者“對話”，了解作品的主要內(nèi)容,明確作者的寫作意圖；“抽”就是在理解原著的基礎(chǔ)上，抽取出情節(jié)大意，要整合重點、大膽取舍，概括凸顯人物特點的章節(jié)，忽略一些次要章節(jié)；“連”就是將重點章節(jié)的主要內(nèi)容連貫起來；“理”就是將連接好的章節(jié)理通順，做好段落之間的過渡，從而寫出語意清楚連貫的作品梗概。

在讀完三本名著后，筆者安排了一節(jié)習作指導課，讓學生從三本書中任選一本寫作品梗概，要求內(nèi)容全面、邏輯清晰、語意連貫。之后，采取生生評價、師生評價的方式，指導學生修改提升，并選出優(yōu)秀作品在班內(nèi)展示。

學生學好語文最根本的方式就是閱讀，而整本書閱讀正是對單篇閱讀“只見樹木，不見森林”的糾正和彌補。教師要在教學中對整本書閱讀進行有效的探索與指導，以幫助學生提高整本書閱讀能力。