◇李 娜（廣東：廣州市番禺區(qū)毓正小學）

學校教育應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在現(xiàn)代教育中，立德樹人不僅是根本任務(wù)，還是發(fā)展學生個體核心素養(yǎng)的一條必經(jīng)之路。特別是在素質(zhì)教育有條不紊推進視域下，更加注重強調(diào)各門學科本身的育人功能。《義務(wù)教育科學課程標準》將核心素養(yǎng)進行了解讀，其中包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。因此，對于當前小學科學教育來說，一線教師應(yīng)當有機結(jié)合德育內(nèi)容與科學知識，緊緊圍繞立德樹人教學目標，合理設(shè)計出一系列系統(tǒng)完善的科學教學方案，將教書育人作用真正發(fā)揮出來，促使學生在充分理解科學知識與牢固掌握科學技能的同時，具備認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，擁有良好創(chuàng)新精神與優(yōu)秀道德品質(zhì)，心懷社會責任感，對自然有探究樂趣的同時，具有敬畏之心，顯著提升學生綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)。只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有復(fù)合型的人才，他們能在維護自身和他人的合法權(quán)益的同時，遵紀守法，捍衛(wèi)國家利益。這才是真正為國育人。

一、立足教材，在課程中滲透德育

（一）挖掘科學人物的德育元素

立德樹人視域下，廣大小學科學教師在課堂上開展德育教學，應(yīng)當緊緊圍繞科學教材，以此推動各項教學活動有條不紊開展?？茖W課程主要涉及如下四個領(lǐng)域:技術(shù)工程、地球與宇宙科學、生命科學、物質(zhì)科學。這些領(lǐng)域中存在的科學知識皆蘊藏著極為豐富和優(yōu)秀的德育元素，所以，小學科學教師應(yīng)立足教材，以相關(guān)科學知識為根據(jù)，對進行德育教學的入手點進行充分挖掘，并合理融入教學方案當中，貫徹落實立德樹人，真正做到將德育知識在不知不覺間滲透給學生，促使學生在牢固掌握所學科學知識內(nèi)容的同時，獲得更加良好的德育，避免德育教學太過乏味生硬，讓德育滲透效果大幅增強，將科學教學具備的重大育人價值與功能發(fā)揮出來。例如，小學科學教師可對一些科學知識背后存在的科學人物故事進行挖掘，充分彰顯科學家的科學素養(yǎng)與人格魅力。其中教科版科學教材每冊書的起始頁都設(shè)置了“科學家這樣做”的內(nèi)容，從一年級到六年級共介紹了10 位世界聞名的科學家，分別是：珍妮·古道兒、劉東生、竺可楨、童第周、牛頓、鐘楊、伽利略、馬世駿、南仁東、達爾文。作為科學教師要利用好教材，將教材中介紹的科學家與課程聯(lián)系起來，讓德育鮮活起來。操作的路徑主要有兩條：一是將科學課中的起始頁與當前學習結(jié)合起來；二是整合一至六年級所有“科學家這樣做”的資料，讓學生整體學習后，對比研究10 位科學家身上的共同特質(zhì)，挖掘科學家身上的德育元素，更好地向科學家學習。

例如，一年級教材起始頁介紹了珍妮·古道兒，在學習“植物”單元時，教師可以利用視頻、圖片更為形象地介紹珍妮·古道兒的故事，讓學生體會她長達38 年研究的艱辛，更體會她身上散發(fā)的研究激情和奉獻精神。給學生樹立榜樣，增加觀察自然興趣、信心和責任感，從而養(yǎng)成良好的觀察習慣。二年級教材起始頁介紹的是中國科學院院士劉東生，教師不僅僅要帶領(lǐng)學生看到劉教授在魚化石研究、黃土研究等方面的偉績，更要引導學生了解地質(zhì)觀察是十分艱苦的事，劉教授卻將黃土視為生命一樣的寶物，更為我們國家地質(zhì)研究帶來了很多發(fā)現(xiàn)，幫助學生提升民族自豪感，并立志成為這樣的科學家。三年級教材起始頁是中國科學院院士竺可楨，教師可以通過故事形式講解竺可楨的生平，通過學習竺可楨盡畢生之力開展氣候研究，甚至逝世的前一天都沒有停止研究，引導學生學習這種堅持不懈的研究態(tài)度，同時養(yǎng)成每天記錄物候和天氣的習慣。在此僅列舉三位科學家的例子，其他七位科學家的故事也可以利用視頻和照片開展活動。同時，六年級下學期，科學教師可以整合10 位科學家的示例，也可以嘗試列舉更多的科學家的故事。通過科學家的故事，幫助學生走進科學家的世界，看到科學家榮譽背后堅毅的研究品質(zhì)，并且從中國科學家的身上提升民族自信，更好地踐行為國育人。

除了“科學家這樣做”，在教材中還可以挖掘其他科學人物的德育元素。例如，在學習《點亮小燈泡》這節(jié)內(nèi)容時，科學教師可以向班級學生詳細介紹發(fā)明大王愛迪生。讓學生了解其在做科學實驗時的堅持不懈與勤奮刻苦，經(jīng)過不斷完善與改進實驗，使用碳絲做成世界上第一個能夠點燃超過40 個小時的燈泡，為人們帶來了光明。通過講述愛迪生生平，可以讓學生產(chǎn)生觸動，并以愛迪生為榜樣，未來更加努力刻苦學習。小學科學教師只有高度重視對學生展開德育，深入挖掘教材中的德育元素，才能使科學教學真正成為踐行德育的落腳點。

（二）注重教學細節(jié)，借助德育培養(yǎng)習慣

有位著名科學家曾經(jīng)說過:人類一生完成的工作，不管是粗劣，還是精巧，皆是由個人日常習慣而養(yǎng)成的。對于小學生而言，良好習慣屬于無價之寶。在實際教學中，小學科學教師應(yīng)當嚴格規(guī)范自身言行舉止，主動在教學細節(jié)當中充分滲透好的習慣，立足德育角度重視培養(yǎng)學生習慣。為進一步保證學生在學習科學知識過程中獲得更多德育知識，也為推動學生全面發(fā)展，活躍在一線的小學科學教師必須對課堂細節(jié)進行認真細致觀察，更好地培養(yǎng)學生習慣。

例如，在學習《聲音》這節(jié)課內(nèi)容時，教師應(yīng)借助自制弦樂器和音叉等工具，讓學生深入探索聲音變化規(guī)律。由于小學生比較活潑好動，看到這些教具時會立刻進行敲擊，致使教室極為“熱鬧”。幸好這些教具沒有太大危險性，若是危險性較大的化學品呢？不小心誤觸，勢必會造成身體損傷。教師對于學生的不良習慣，應(yīng)當予以制止，并從細節(jié)入手，對學生進行德育，讓學生認真觀看教師操作，真正意識到危險性和教室保持安靜的重要性，從而踐行立德樹人使命，有序進行德育。在一年級第一單元“植物”中，學生需要觀察周邊的植物，觀察不同的葉片，我們需要提醒學生愛護植物，撿起掉落的樹葉就好，摘取樹葉會傷害生命，培養(yǎng)學生敬畏生命的意識，樹立愛護地球的意識。同時在每一課中踐行這種行為，培養(yǎng)學生愛護自然的習慣，讓德育由學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為習得的狀態(tài)。

二、立足課堂，在項目中滲透德育

課堂是教學的主陣地，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為科學課的主目標。項目式教學又稱為PBL，由于小學科學課程以單元主題開展，圍繞主題有7～8 個課時內(nèi)容，其中包含大量工程與設(shè)計內(nèi)容。圍繞一個項目貫穿整個單元的內(nèi)容，引入真實的問題，引導學生像科學家、工程師一樣開展研究，更能激發(fā)學生學習的興趣，讓學校與社會產(chǎn)生一個鏈接，在知識和技能與應(yīng)用間架起一座橋梁，更有利于學生核心素養(yǎng)和德育的落地。

例如，在學習四年級上冊《聲音》單元內(nèi)容時，有8 課的內(nèi)容以制作小樂器為核心貫穿整個單元開展教學，先從探究產(chǎn)生聲音到探究產(chǎn)生不同高低強弱的聲音，再到不同材料怎樣產(chǎn)生不同的高低強弱聲音，最后到相同的材料怎樣改變材料能產(chǎn)生高低不同的聲音，形成難度系數(shù)螺旋上升的問題鏈。將評價貫穿整個過程，及時反饋和強化，最后開展項目式的作品展，幫助學生建立學習信心，讓學習像打游戲一樣上癮。

同時，在項目式教學中，常采用小組合作，可以不斷增強學生的合作精神。在日常教學中，小學科學教師應(yīng)對小組合作方式進行合理利用，將班級學生合理劃分成若干個學習小組，不斷細化組員任務(wù)，由組內(nèi)成員推選出一位小組長，所有人聽從小組長指揮。學生在分工明確前提下，不僅可以各司其職地將布置的學習任務(wù)高質(zhì)高效完成，還能夠使學生自身獨特邏輯思維充分發(fā)揮出來，勇敢表達自己想法。而教師在開展的小組合作教學當中也有著非常重要的任務(wù)：認真觀察各小組成員，當發(fā)現(xiàn)錯誤行為時，應(yīng)對其及時展開德育，全面融入小組內(nèi)部，同班級學生形成互動，進一步體現(xiàn)出立德樹人核心，不斷增強學生個體協(xié)同合作精神。

三、立足課外，在活動中滲透德育

學生的科學課外活動豐富多彩。有科學教師組織的科學興趣小組活動，還有學校開展的科普活動。而科學教師組織的興趣小組種類也眾多，有基于拓寬知識、培養(yǎng)科學興趣的科學活動，例如生物小組、天文小組等，還有基于比賽開展的小組活動，例如航模、船模、車模、建筑模型、無線電等活動。其中大量的訓練和活動內(nèi)容，學生都需要在小組合作和競爭中開展，各類的科技項目更是富含競爭元素。這樣有助于學生建立更良性的競爭意識和合作意識，這是在大國競爭中所需要的必要品質(zhì)。作為一線科學教師，要抓住比賽和活動契機，讓學生多在活動和競賽中鍛煉，學會與隊員配合；學會與他人交流；學會在失敗中不放棄，總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)探究；學會在成功中不驕傲，謙虛好學；更要學會幫助隊友，為他人鼓掌?；顒又袑W生的表現(xiàn)是完整而真實的，作為科學教師不應(yīng)僅僅教授技能，更應(yīng)傳授為人之道，以自身高尚的人格魅力，感染學生、鼓勵學生成為更好的自己。

綜上所述，在新課改背景下，小學科學教師必須正確看待和充分理解立德樹人內(nèi)涵，充分了解立德樹人在推動科學德育教學中發(fā)揮的作用。立足教材，課程中滲透德育；立足課堂，在項目中滲透德育；立足課外，在活動中滲透德育。這樣既可以強化學生自身團隊精神，又可以踐行立德樹人使命，從而提升小學科學學科德育教學質(zhì)量和水平。