◇謝靜波（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）

縱觀當前的科學教學，我們能夠發(fā)現(xiàn)，受到分科教育思想的影響，無論是在教材設計還是課程安排上，都以分科為主，致使各學科之間出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。在實際面對生活問題時，學生也難以及時地對知識進行整合，促進現(xiàn)實問題的迅速解決?？鐚W科教育理念的提出，為現(xiàn)如今教師開展教育活動提供了新思路，能讓教師主動地尋找本學科與其他學科之間的內在關聯(lián)，在豐富課堂之余，促進學生全面發(fā)展。但是，如何在科學教學中踐行跨學科教育思想，成為困擾許多教師的難題。對此，在科學教學中，教師不妨為學生創(chuàng)建項目探究活動，以便學生通過項目揭開科學知識、跨學科知識的神秘面紗，獲得綜合思維的發(fā)展。

一、充足準備，奠定基礎

（一）細化課堂教學目標，引領教育方向

在科學教學中驟然提出跨學科教育思想后，許多教師呈現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，不知道如何立足科學學科的教學特點，有效地與其他學科搭建廊橋，為學生呈現(xiàn)更加豐滿、精彩的學習內容，讓學生的項目探究綻放應有光彩。教學目標如同教學活動的指南針，能夠為處于迷霧之中的師生照亮前進的方向。在科學教學中，教師不妨圍繞科學課程的教學內容，立足跨學科教學的思想，細化項目活動的目標，指引項目式教學活動的方向，以便在落實教學目標中收獲相對理想的教育效果。

例如，在小學科學《食物在口腔里的變化》這一課的教學中，教師可以先為學生設計“了解人體運動需要的能量來源”“了解牙齒、舌、唾液共同參與了食物在口腔中的消化”等教學目標，彰顯本節(jié)課內容與生物科學領域之間的關系。在實際教學中，教師先借助日常生活中的飲食情景，喚醒學生的生活記憶，使學生主動地將目光聚焦于食物在口腔中變化的現(xiàn)象。隨后，教師為學生安排“觀察食物在口腔內的變化過程”的學習項目，并基于對學生的了解，安排合作互動的小組，請學生在相互輔助中共同完成跨學科項目的探索，以便基于項目把握生命科學的相關知識，拓寬自身的知識面。

教材是教師開展教育活動的主要依據(jù)，教材中安排的科學知識本身與其他學科之間存在交叉關系。在案例中，教師挖掘隱含在科學知識之下的生命科學元素，并為學生設定相關學習目標，能有效引領學生探究項目的方向，促使學生基于項目提高科學素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化項目提出背景，彰顯跨學科特色

小學生積累的科學知識相對有限，因此在科學課堂上，當教師直接立足跨學科教育背景為學生提出學習項目后，學生往往會產(chǎn)生畏難、抵觸心理，以至于降低學習的欲望，很難積極地參與項目探究。教師作為教育活動的引導者，理應為學生補充跨學科知識，讓學生具備相應的知識背景，從而更加輕松地開啟探究項目之旅。對此，在帶領學生建構科學知識時，教師有必要借助多媒體技術為學生補充相應的跨學科知識，充分展現(xiàn)跨學科教育理念的特色。

比如，在小學科學《我們來做“熱氣球”》這一課的教學中，教師先為學生呈現(xiàn)“首屆張掖熱氣球運動”的新聞，并向學生設計“你們對熱氣球運動有哪些了解呢？”“你們知道人們是如何讓熱氣球上升到空中，又是如何讓熱氣球回到地面的嗎？”等問題，引發(fā)學生的思考。在學生思索時，教師順勢為學生介紹熱氣球這項體育運動項目的發(fā)展歷史，并使用圖文結合的方式，帶領學生學習熱氣球的結構，如熱氣球包含球殼、燃燒器、負載等，促使學生進一步了解熱氣球運動，以及其中包含的工程學知識。隨后，教師再為學生提出“探究熱氣球升降的原因”的項目，引導學生基于工程學等跨學科知識背景，對這一項目進行深度分析，逐步提升學習實效。

教師立足跨學科視角，為學生補充相應的跨學科知識，能夠有效健全學生的知識體系，使學生在后續(xù)展開項目探究時更加游刃有余、輕松自如，從而真正地通過探究項目的方式，提取相應的知識，提高學習科學課程的質量。

二、注重共學，加快進度

（一）立足差異，科學分組

與傳統(tǒng)意義上的項目式學習活動相比，立足跨學科視角設定的學習項目對學生的要求會更高。因此，當學生孤軍奮戰(zhàn)時，往往會遇到許多難題，以至于阻礙學生前進的步伐，使學生難以充分體驗探究項目的樂趣。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，針對“因材施教”的教育思想提出了自己的見解，認為學生會朝著不同的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出較強的個人色彩。對此，教師不妨基于學生的差異性，為學生搭建合作互動的小組，促使學生依靠小組的力量共同完成跨學科項目的探索。

例如，在小學科學《制作我的小樂器》一課的教學中，在一開始上課時，教師先借助管樂器、弦樂器、打擊樂器的表演進行導入設計，拉開整節(jié)課的序幕。隨后，教師帶領學生對這幾種樂器的演奏原理進行推敲，為學生后續(xù)自主進行樂器的制作鋪墊。在教學時，教師也要對學生的表現(xiàn)進行觀察、判斷，充分把握學情。緊接著，教師引導學生：“要想完成樂器的制作，光靠一個人并不夠，需要我們的團隊協(xié)作……”并基于之前的觀察，為學生進行合理分組。在分好組后，教師輔助每一個小組進行人員具體分工：有的學生負責設計圖的繪制與完善；有的學生負責樂器的制作；有的學生負責調音；等。之后，學生各司其職，共同完成樂器的制作。

教師圍繞學生的音樂素養(yǎng)、實踐能力等，采取恰當?shù)脑瓌t為學生分組，并請學生在相互輔助中共同完成學習項目，能輕松地獲取科學知識和跨學科知識，從而真正化身為學習活動的小主人，加深對知識的印象。

（二）教師引導，提高效率

在現(xiàn)階段的科學教學中，許多教師對項目式教學策略存在偏見，他們認為既然項目式教學活動的主體是學生，自己便可以充當“甩手掌柜”，冷眼旁觀學生探究項目的過程即可。實則不然。小學生掌握的科學知識有限，在進行項目探究時會遇到許多難題。在跨學科視角下，教師為學生提出的學習項目也具有一定的難度，致使許多學生對學習項目“望而卻步”。為此，教師應當正視自身的價值，主動地觀察學生探究項目的過程，以便在學生遇到問題時及時出現(xiàn)在學生的身邊，為學生指出跨越坎坷的道路，以提高學生探究項目的效率。

比如，在組織學生學習小學科學《制作一個潛望鏡》這一課的內容時，當為學生布置“制作一個潛望鏡”的學習項目后，教師先預留學生自主思考的時間，請每一個學生根據(jù)自身積累的常識進行思考，在組內提出自己的想法。在學生討論時，教師進行觀察，當小組的討論氛圍不佳時，教師及時走上前，詢問學生遇到的問題，并為學生補充光的反射原理等物理知識，從而幫助學生解決疑難，提高制作效率。

教師意識到自身在學生成長歷程中扮演的角色，主動地發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，觀察學生探究跨學科項目的過程，并及時地對學生進行引導，能幫助學生跨越坎坷，有效提升學生探索跨學科項目的效率。

三、聚焦延學，提升價值

（一）搭建展示平臺

教育評價環(huán)節(jié)是引導學生回顧學習內容、反思自身表現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在過去的科學教學中，大多教師不重視評價環(huán)節(jié)，造成學生缺乏反思自我的機會。項目式學習活動的特點，使學生在完成科學項目的探究后，能獲得一定的成果。這一成果不僅代表了學生對科學知識的理解水平，也反映了學生在探索項目過程中的態(tài)度、思想。在跨學科教育理念指導下，帶領學生完成學習項目后，教師有必要搭建展示項目成果的平臺，促使學生在展示的過程中挖掘自身的潛能，有意識地進行反思，以便進一步加深對跨學科知識的印象。

例如，在組織學生學習小學科學《地震的成因及作用》這一課的內容時，教師先引導學生通過模擬實驗了解地震形成的原因，再組織學生對相關資料進行閱讀，分析地震為地表帶來的改變。隨后，教師對學生進行引導：“地震會對我們的生活造成許多影響，強化抗震防災意識，了解抗震防災的常識，能夠有效保護我們的安全。作為新時代的學生，我們也應當擔負自身的責任與義務，主動地宣傳抗震防災的常識，你們有什么好想法嗎？”鼓勵學生釋放個性，在力所能及范圍內完成抗震防災常識的宣傳。如，有的學生提出“可以進行手抄報的制作”的想法，有的學生提出“可以用情景劇表演的方式進行宣傳”的想法。之后，教師便提出相關項目，并搭建展示的平臺，請每一個學生綻放自身的光彩，利用自己擅長的方式完成抗震救災常識的宣傳。在完成展示后，教師再請學生對自己的項目成果進行點評，從而增強反思能力。

在小學科學教學中引導學生完成跨學科學習項目后，教師搭建展示的平臺，鼓勵學生展現(xiàn)自我風采，并引導學生對項目成果進行反思，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生在回顧中意識到自己的不足，并進一步增強對科學知識、跨學科知識的印象。

（二）補充跨學科知識

新課標對學生的自學能力提出了要求，期望學生在脫離教師的管理后，仍舊能夠依靠自身的力量探索未知知識，揭開知識的神秘面紗。信息技術的日新月異，給教育也帶來了新的改革方向。對于學生而言，網(wǎng)絡也能夠成為他們獲取知識的寶庫。對此，在跨學科視角下引導學生參與項目式探究時，教師不妨為學生布置自主查找跨學科知識的項目，讓學生在完成科學學科的學習任務之余，也能補充相應的知識，進一步打開知識面，拓寬自身的視野。

比如，在小學科學《測量降水量》這一課的教學中，教師先利用多媒體技術播放下雨的畫面，向學生提出“用什么工具收集雨水、測量深度？”的問題，引發(fā)學生的思考，并順勢引入“雨量器”的概念。隨后，教師與學生一起進行簡易雨量器的制作，并組織學生進行降雨量的模擬測量，增強學生對雨量器的了解。在完成課堂教學任務后，教師提出“為什么要對降水量進行測量呢？測量出的數(shù)據(jù)可以為什么提供服務呢？”的問題，并布置“了解測量降水量的用途”的學習項目，請學生充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，主動在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關鍵詞，搜索相關資料。在后續(xù)的教學中，教師再為學生提供表現(xiàn)自我的平臺，鼓勵學生進行資料的分享，以便學生在共享彼此的項目成果中進一步打開知識面，補充相關地理知識。

教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的價值，為學生布置查找網(wǎng)絡資料的學習項目，能進一步增強學生的學習能力，使學生真正依靠自身的力量汲取跨學科知識，推動項目的落地。

總而言之，跨學科教育思想下的項目式教學活動如同一支畫筆，為原本單調的科學課堂添上了濃墨重彩的一筆，讓科學教學變得更加絢麗多彩。在以后的教學中，廣大科學教師應踐行新課標的教學理念，針對教學內容，巧用項目式學習，促進學生高效探索，不斷提升學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。