左玉慧

【摘要】單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要從整個(gè)單元的角度來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃，它是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式.文章先介紹了單元教學(xué)的概念和主要特征，然后從教材、學(xué)生、教師以及教學(xué)四個(gè)角度闡述了單元整體教學(xué)的策略.開(kāi)展單元整體教學(xué)不僅能讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和由淺及深的數(shù)學(xué)整體認(rèn)知，而且能使其形成較為自然的數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低，但是小學(xué)生思維發(fā)育不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較少，再加上數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)較為零散，影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).單元教學(xué)以整個(gè)單元為目標(biāo)，改變了知識(shí)零碎的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí).因此，研究單元教學(xué)課題，讓學(xué)生從整體性和系統(tǒng)性角度來(lái)把握數(shù)學(xué)知識(shí)迫在眉睫.

一、單元教學(xué)的概念和特征

所謂單元整體教學(xué)是指基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，依據(jù)數(shù)學(xué)教材，在系統(tǒng)和整體課程理念指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性入手的一種教學(xué)方法.它突破了課程資源之間的限制，對(duì)課程資源進(jìn)行了重新組合，是一種以單元為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，從而達(dá)到整體高于部分總和的一種教學(xué)理念.目前，單元教學(xué)的概念尚不成熟，大多數(shù)地區(qū)尚處于理論研究階段，仍需繼續(xù)將其發(fā)展和完善.從現(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)看，單元教學(xué)具有以下明顯的特征：系統(tǒng)性、聯(lián)系性、主體性和階段性.前兩個(gè)是當(dāng)前整體教學(xué)模式最重要和最鮮明的兩大特征，二者要求教師將已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中加以整合，提煉單元教學(xué)的目標(biāo).這種教學(xué)方式有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)單元知識(shí).在單元教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生自主討論，同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí).

二、單元整體教學(xué)的策略

（一）從教材角度開(kāi)展單元整體教學(xué)策略

1.注重單元教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，提煉單元教學(xué)目標(biāo)

從單元整體教學(xué)來(lái)看，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)起點(diǎn)和歸宿，擬定清晰、合理的整體教學(xué)目標(biāo).只有這樣才能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平和理解能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展.因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)單元整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要厘清小學(xué)數(shù)學(xué)教材各單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)為中心，以學(xué)生需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力來(lái)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì).

例如，在教授“四則運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過(guò)單元教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性來(lái)幫助學(xué)生更加全面地掌握本節(jié)知識(shí).學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分?jǐn)?shù)字和計(jì)算知識(shí)，如100以內(nèi)的加減法等.教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)可以對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶和總結(jié)，做好知識(shí)的前后聯(lián)系，為接下來(lái)的單元教學(xué)奠定基礎(chǔ).本單元主要是鍛煉學(xué)生的四則混合運(yùn)算能力，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的作用.教師可以借助常用的應(yīng)用題構(gòu)建生活情境，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則的掌握.本單元的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生理解混合運(yùn)算的規(guī)則，掌握運(yùn)算的順序，尤其是括號(hào)當(dāng)中的加減乘除原則，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力.

2.研讀教材，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行單元整體教學(xué)之前，教師要在系統(tǒng)、整體的課程理念的指導(dǎo)下，基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材并尋找契合點(diǎn)，然后對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃，為單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和單元教學(xué)活動(dòng)的安排打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的單元整體教學(xué)中，教師就要認(rèn)真研讀教材，把握教材的重難點(diǎn)，規(guī)劃教材內(nèi)容.針對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的幾何圖形；能夠從具象圖形中抽象出圖形的移動(dòng)和變化規(guī)律，具備初步的空間思維；能夠理解并計(jì)算幾何圖形的面積與周長(zhǎng).在了解新課標(biāo)的要求之后，教師就可以規(guī)劃單元整體教學(xué)的內(nèi)容.通過(guò)研讀教材可知，這一單元主要涉及了兩部分的知識(shí)，其一是熟悉并認(rèn)識(shí)圖形，了解長(zhǎng)方形和正方形的特征；其二是能夠掌握長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算.規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的融入方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

（二）從學(xué)生角度展開(kāi)單元整體教學(xué)策略

1.了解學(xué)情，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

要想加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真探索.因此，教師進(jìn)行單元整體教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)訪談或問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)情和對(duì)單元整體教學(xué)層次進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)育相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在課堂上獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí).

比如，學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”兩個(gè)模塊時(shí)，教師就要了解學(xué)情，把握知識(shí)的重難點(diǎn).根據(jù)教材安排，課程內(nèi)容首先要理解2～6乘法口訣，緊接著學(xué)習(xí)7～9乘法口訣.教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)采訪，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在暑假回家時(shí)家長(zhǎng)都已要求其事先預(yù)習(xí)了，并能夠熟練地背誦1～9乘法口訣.若教師再按課本編排順序進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥，所以教師可把兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重新組合單元教學(xué)課時(shí)順序，讓學(xué)生學(xué)過(guò)乘法含義之后再學(xué)習(xí)1～9乘法口訣.教師通過(guò)使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤，縱橫比較乘法口訣表中所蘊(yùn)藏的法則的形式，加深和鞏固了學(xué)生對(duì)乘法口訣的真實(shí)認(rèn)識(shí)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)為以后求解簡(jiǎn)單乘法問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

2.注重個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性

單元教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)預(yù)設(shè)和手段，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能將核心素養(yǎng)落實(shí)到每一名學(xué)生.在單元教學(xué)中，教師應(yīng)該做到去粗取精、去偽存真，與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行區(qū)分.在遵循學(xué)生認(rèn)知差異的前提下，最需要注意的就是學(xué)生個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，教師要采用針對(duì)性的小組合作模式，保證每名學(xué)生能夠有所發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一章的時(shí)候，教師就需要進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，從而促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.這一章節(jié)主要涉及的是對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，是對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)和意義等內(nèi)容的進(jìn)一步拓展.因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師可以對(duì)小組成員的發(fā)言次數(shù)進(jìn)行限制，從而防止小組對(duì)抗演變成優(yōu)等生的個(gè)人秀.這種規(guī)則可以使優(yōu)等生有選擇地回答問(wèn)題，將較為容易的題目讓給其他學(xué)生.這可以使優(yōu)等生更好地開(kāi)拓思維，也可以使中等生、后進(jìn)生能夠在小組對(duì)抗中發(fā)揮價(jià)值，從而激活課堂氛圍，提高學(xué)生的綜合能力.

（三）從教師角度開(kāi)展單元教學(xué)策略

1.加強(qiáng)主題教研培訓(xùn)，提升教師單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

教師只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，教師不應(yīng)該只是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，應(yīng)該反映到教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用上.學(xué)校應(yīng)組織教師圍繞整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)展開(kāi)教研活動(dòng)，讓教師一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，把單元整體教學(xué)的思想貫穿課堂教學(xué)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課堂效率.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確立正確的指導(dǎo)思想，即“教什么”“怎么教”.具體來(lái)說(shuō)，可以由年級(jí)教研組、青年教師或者骨干教師等等，以周或月為時(shí)間單位進(jìn)行單元整體教學(xué)的課例討論.開(kāi)展沉浸式教研活動(dòng)，可以使教師將單元教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合.教師通過(guò)集體備課，可以尋找最優(yōu)的單元設(shè)計(jì)方案，充實(shí)單元整體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

想要提升單元教學(xué)的效率，一方面要依靠教師不斷努力探索單元教學(xué)的新方法和新策略；另一方面也要完善單元教學(xué)機(jī)制，制訂完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，通過(guò)多方反饋來(lái)讓教師明白自身教學(xué)方式的優(yōu)劣.客觀來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格本身并無(wú)好壞之分，但是教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻會(huì)限制教師的教學(xué)思路和教學(xué)創(chuàng)新.部分教師對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為自信，無(wú)法發(fā)現(xiàn)在單元教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此需要學(xué)校制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要通過(guò)多方評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)提升單元教學(xué)的效果.

例如，在“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)中，就可以通過(guò)制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)教師單元教學(xué)的方法和策略進(jìn)行激勵(lì)，從而提升單元教學(xué)的效果.從內(nèi)容來(lái)看，這一單元可以劃分為兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)單一圖形面積的回憶，如三角形、四邊形等；第二部分是對(duì)組合圖形面積的計(jì)算.在單元教學(xué)的概念和內(nèi)容達(dá)成一致之后，可以對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)來(lái)自三方面：第一方面是其他教師通過(guò)旁聽(tīng)或者觀看教學(xué)回放的方式，給該教師的教學(xué)方式進(jìn)行打分；第二方面是了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如活躍情況等；第三方面則是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況.統(tǒng)計(jì)三方面的數(shù)據(jù)之后，按照某種比重進(jìn)行計(jì)算，從而得出該教師在“多邊形的面積”這一單元教學(xué)中的分?jǐn)?shù).按照分?jǐn)?shù)對(duì)參與的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行排名，對(duì)名列前茅的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師對(duì)單元教學(xué)的研究熱情.

（四）從教學(xué)角度開(kāi)展單元整體教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在單元教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值.然而，在目前的小學(xué)課堂中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，更談不上激發(fā)和培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)知識(shí)的吸收，也影響了核心素養(yǎng)的落實(shí).現(xiàn)如今關(guān)于數(shù)學(xué)單元教學(xué)的理論研究較為豐富，但是關(guān)于單元教學(xué)的實(shí)踐落實(shí)情況卻不理想，這就說(shuō)明很多地方的單元教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，缺乏學(xué)生的參與.單元教學(xué)想要取得成效，必須要注重教學(xué)方法的研究，必須要讓學(xué)生參與.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望有著很好的作用，是提升單元教學(xué)效率的一種有效形式.

2.重視總結(jié)和反思，鞏固單元學(xué)習(xí)知識(shí)

小學(xué)生天生具有貪玩的個(gè)性特征，因而在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后很容易遺忘，這就需要教師在進(jìn)行單元教學(xué)之后必須要對(duì)其進(jìn)行鞏固.小學(xué)數(shù)學(xué)具有階段性和連續(xù)性的特征，針對(duì)同一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師必須要按照一定的順序，做好知識(shí)總結(jié)，既要注重單元知識(shí)的全面性，也要做到突出重難點(diǎn)，方便學(xué)生記憶.在知識(shí)總結(jié)和鞏固方面，一般可以采用習(xí)題鞏固和思維導(dǎo)圖鞏固兩種方式.一方面，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，然后通過(guò)不同的字體和顏色對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，引起學(xué)生的重視.另一方面，教師可以通過(guò)做習(xí)題的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況，確定接下來(lái)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)和概率”知識(shí)時(shí)，當(dāng)單元教學(xué)完成之后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解本單元的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的收集與處理方式，以及能夠利用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示數(shù)據(jù)情況.之后，教師通過(guò)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如可以設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，落實(shí)核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

總之，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力提出了明確的要求.單元教學(xué)法是落實(shí)和體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方式.教師在理解單元教學(xué)概念和特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，了解學(xué)生的學(xué)情，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法.

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