李新建，楊 紅，田雙全

（1.重慶工商大學(xué) 工商管理學(xué)院，重慶 400067；2.重慶工商大學(xué) 研究生院，重慶 400067）

一、引言

培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的重要目標(biāo)，也是當(dāng)前研究生教育的歷史使命和教育宗旨[1]。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，我國對研究生創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高。課堂教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場域，但是目前的研究生教育仍舊以傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)為主，教師主要依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致研究生自主探索學(xué)習(xí)能力不足，科研創(chuàng)新能力較弱[2-3]。研究生的實(shí)際創(chuàng)新能力與研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距，因此，如何通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是急需解決的問題。

循證教學(xué)是遵循證據(jù)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)個人專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)對象的客觀實(shí)際情況和教學(xué)過程的情境性有機(jī)整合起來，合理使用目前教學(xué)實(shí)踐中的最佳教學(xué)證據(jù)，以此提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性[4]。循證教學(xué)提倡以教學(xué)對象的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，結(jié)合已有教學(xué)證據(jù)，激發(fā)學(xué)生自主地查找資料和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本研究嘗試對重慶工商大學(xué)工商管理類學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行循證教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上注重多種教學(xué)證據(jù)的實(shí)踐應(yīng)用，以此探索循證教學(xué)對研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

二、文獻(xiàn)回顧

創(chuàng)新能力是研究生必備的基本素質(zhì)和核心能力，學(xué)者們圍繞研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和評價指標(biāo)進(jìn)行了廣泛的探討。高田欽等[5]將創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力和創(chuàng)造性相比，認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力是指研究生基于自身的知識、智力、思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新思想、新事物的能力。汪立超[6]指出創(chuàng)新能力是在知識創(chuàng)新的過程中產(chǎn)出優(yōu)秀人才，在培養(yǎng)人才的過程中又產(chǎn)出創(chuàng)新成果的良性活動機(jī)制下形成的。陳凡[7]認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力是在遵循知識發(fā)展的規(guī)律、趨勢的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并以文科碩士為研究對象構(gòu)建了包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果五個一級指標(biāo)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。鄒浩等[8]以理工科碩士為研究對象，構(gòu)建了研究生創(chuàng)新能力評價體系，并提出可以通過知識積累、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新成果五個維度衡量理工科碩士研究生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心目標(biāo)和重要使命，如何培養(yǎng)和提升研究生的創(chuàng)新能力一直都是各方關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)研究生的重要場域，很多學(xué)者指出課堂教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可忽視的作用，并指出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育改革應(yīng)從教師和教學(xué)開始。蔡小春等[9]的研究指出課堂教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場所，其建設(shè)質(zhì)量對研究生知識架構(gòu)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的形成有著舉足輕重的作用。然而，相當(dāng)部分研究生的課堂培養(yǎng)基本沿襲了傳統(tǒng)的自上而下的填鴨式培養(yǎng)模式，即課堂上主要是教師以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行教學(xué)，研究生被動接受知識，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。

針對課堂中的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和主觀教學(xué)，戴維·哈格里夫斯[11]于1996年首次提出循證教學(xué)概念，認(rèn)為教師應(yīng)基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)行為。該教學(xué)理念來源于循證醫(yī)學(xué)，注重經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合[12]。隨著教育科學(xué)化的不斷興起和教育評價研究的推進(jìn)，循證教學(xué)逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注。Borrego 等[13]認(rèn)為循證教學(xué)是遵循證據(jù)的教學(xué)，在遵循證據(jù)的同時結(jié)合教師專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的價值和愿望，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。崔友興[14]將經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)、主觀性教學(xué)和實(shí)證主義教學(xué)與循證教學(xué)進(jìn)行了比較，并探討了循證教學(xué)的過程邏輯與運(yùn)行機(jī)制。鄭紅蘋等[15]探索了互聯(lián)網(wǎng)背景下的循證教學(xué)實(shí)踐，并認(rèn)為循證教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。楊洋等[16]的研究表明循證醫(yī)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、解決問題能力、文獻(xiàn)檢索能力及團(tuán)隊合作能力，從而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者將循證教學(xué)引入工商管理類研究生的課堂教學(xué)中，探索循證教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。相關(guān)研究有利于加強(qiáng)工商管理類研究生課堂教學(xué)建設(shè)，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒，也為循證教學(xué)在其他學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐提供參考。

三、循證教學(xué)實(shí)踐

本文以重慶工商大學(xué)工商管理類學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為研究對象，探討課堂循證教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的效果。由于“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂中涵蓋了企業(yè)管理、人力資源管理、旅游管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、管理科學(xué)與工程、會計學(xué)等工商管理類專業(yè)，我們在2019級、2020級和2021級研究生的“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂上進(jìn)行了循證教學(xué)實(shí)踐。2019級的上課學(xué)生共79人，2020級的上課學(xué)生共117人，2021級的上課學(xué)生共104人。每個年級的任課教師、教科書和課程時長都相同。

該課程循證教學(xué)的主要流程如下：第一，提出問題。在課程正式開始之前，授課教師通過問卷調(diào)查、訪談等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力方面的問題，如是否能夠選取具有創(chuàng)新性的論文選題進(jìn)行寫作、是否有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和毅力去做科研等。第二，獲取證據(jù)。在課程進(jìn)行過程中，將學(xué)生自身的問題和“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，通過各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決相關(guān)問題的證據(jù)。如在從消費(fèi)者、廠商和市場等維度講授“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的過程中，引導(dǎo)論文選題有困難的學(xué)生從不同維度思考問題；在講授效用最大化和利潤最大化的過程中，引導(dǎo)相關(guān)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如何通過查詢資料來夯實(shí)基礎(chǔ)。第三，分析、辨別和評價證據(jù)。教師和學(xué)生將獲取的證據(jù)進(jìn)行鑒別、分析和討論，發(fā)現(xiàn)能有效解決各自自身問題的最佳證據(jù)。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師根據(jù)討論的最佳證據(jù)，結(jié)合學(xué)生和“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂的實(shí)際情況，進(jìn)行證據(jù)的運(yùn)用。

四、循證教學(xué)實(shí)施效果評價

（一）問卷設(shè)計與調(diào)查

本研究基于陳凡[7]關(guān)于碩士研究生創(chuàng)新能力的研究，結(jié)合循證教學(xué)實(shí)踐，對三位循證教學(xué)研究專家進(jìn)行了在線訪談，并對重慶工商大學(xué)主管研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，還對8位有過循證教學(xué)經(jīng)歷的研究生進(jìn)行了小組座談，根據(jù)訪談和座談內(nèi)容匯總整理得出了20個觀測指標(biāo)（表1）。

表1 研究生創(chuàng)新能力觀測指標(biāo)

基于觀測指標(biāo)，本研究編制了基于循證教學(xué)的工商管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果調(diào)查問卷，問卷采用七級量表計分，即完全不同意、不同意、比較不同意、一般、比較同意、同意、完全同意，對應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為1分、2分、3分、4分、5分、6分、7分。然后進(jìn)行問卷發(fā)放，發(fā)放對象為重慶工商大學(xué)2019級、2020級和2021級經(jīng)歷過循證教學(xué)實(shí)踐的工商管理類研究生。在2021級授課結(jié)束后在三個年級分別發(fā)放問卷，通過線下和線上進(jìn)行問卷發(fā)放和回收。2019級回收68份問卷，2020級回收112份問卷，2021級回收93份問卷，三個年級共回收278份問卷。我們對數(shù)據(jù)缺失和數(shù)據(jù)異常的問卷進(jìn)行了剔除處理，有效問卷共計240份，有效問卷中調(diào)查對象的特征信息如表2所示。

表2 調(diào)查對象的特征信息

（二）因子提取與權(quán)重分析

本研究基于有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用軟件SPSS 23.0進(jìn)行因子提取與權(quán)重分析，具體步驟如下。

1.因子分析條件檢驗(yàn)

我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，主要是為了判斷觀測指標(biāo)是否適合因子分析，以及分析樣本數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性。當(dāng)KMO 值超過0.7時，說明變量之間具有相關(guān)度，適合做因子分析，同時球形度檢驗(yàn)的獨(dú)立性假設(shè)被拒絕，則變量是相關(guān)的，能夠提取公因子。本次調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計量為0.817，且Bartlett球形度檢驗(yàn)通過顯著性檢驗(yàn)，說明各變量間適合進(jìn)行因子分析。

2.公共因子提取

本研究采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，根據(jù)主成分提取原則，提取了特征值大于1 的5 個公因子，它們的貢獻(xiàn)率分別為15.703%、15.685%、12.277%、11.158%和11.123%，且累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.947%，符合因子提取的基本條件。第一個公共因子Y1包含視野和心胸、協(xié)作精神、堅韌不拔的毅力、內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)新意識5個觀測指標(biāo)，我們將其命名為創(chuàng)新素質(zhì)因子。第二個公共因子Y2包含創(chuàng)新想象能力、邏輯思維能力、批判思維能力和直覺觀察能力4個觀測指標(biāo)，我們將其命名為綜合創(chuàng)新思維因子。第三個公共因子Y3包含基礎(chǔ)知識、知識理解和記憶能力、專業(yè)知識和知識運(yùn)用能力4個觀測指標(biāo)，我們將其命名為掌握創(chuàng)新知識因子。第四個公共因子Y4包含了發(fā)表學(xué)術(shù)論文、課題研究和發(fā)明專利3個觀測指標(biāo)，我們將其命名為產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子。第五個公共因子Y5包含了分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、計劃組織能力和實(shí)踐操作能力4個觀測指標(biāo)，我們將其命名為實(shí)踐創(chuàng)新過程因子。

3.因子指標(biāo)權(quán)重

公共因子在總指標(biāo)上的權(quán)重可以通過公共因子的貢獻(xiàn)率確定，貢獻(xiàn)率越大，表明該公共因子對總指標(biāo)的解釋程度就越高，因此，可以通過對公共因子的貢獻(xiàn)率進(jìn)行歸一化處理而得到公共因子在總指標(biāo)上的權(quán)重，即為表3中“公共因子（權(quán)重）”列。因子得分系數(shù)是公共因子關(guān)于所包含觀測指標(biāo)的線性組合，各觀測指標(biāo)在公共因子上的權(quán)重可以通過對因子得分系數(shù)進(jìn)行歸一化處理而得到，即為表3中“觀測指標(biāo)在公共因子上的權(quán)重”列。

表3 基于循證教學(xué)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系及其權(quán)重

4.公共因子權(quán)重分析

首先，在基于循證教學(xué)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的5個公共因子中，權(quán)重最高的是創(chuàng)新素質(zhì)因子和綜合創(chuàng)新思維因子，二者權(quán)重相近主要是它們的貢獻(xiàn)率相近。其次，掌握創(chuàng)新知識因子在循證教學(xué)實(shí)施效果評價體系中的重要性僅次于創(chuàng)新素質(zhì)因子和綜合創(chuàng)新思維因子。最后，權(quán)重最小的是產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子和實(shí)踐創(chuàng)新過程因子，二者權(quán)重相近也主要是它們的貢獻(xiàn)率相近。但從權(quán)重來看，各因子占比相對較為均衡，表明基于循證教學(xué)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的5個公共因子在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中都具有重要地位。

（三）各級指標(biāo)的得分均值比較

指標(biāo)權(quán)重能夠判斷各指標(biāo)在基于循證教學(xué)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系中的重要程度，但還不能揭示創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況。我們對創(chuàng)新能力各觀測指標(biāo)得分進(jìn)行了均值統(tǒng)計和比較，可以進(jìn)一步判斷循證教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)際作用，具體數(shù)值見表4。

表4 各級指標(biāo)的得分均值

1.公共因子得分

在5個公共因子中，得分最高的為掌握創(chuàng)新知識因子，得分最低的為創(chuàng)新素質(zhì)因子。綜合創(chuàng)新思維因子、掌握創(chuàng)新知識因子、產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子和實(shí)踐創(chuàng)新過程因子的得分都高于5.00，說明循證教學(xué)對這4個因子的培養(yǎng)效果較顯著；而創(chuàng)新素質(zhì)因子得分均值為4.735，表明循證教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

2.觀測指標(biāo)得分

由表4可知，得分均值高于5.00的觀測指標(biāo)有12項，低于5.00的觀測指標(biāo)有8項，所有觀測指標(biāo)得分最高的是知識運(yùn)用能力，最低的是協(xié)作精神。

在掌握創(chuàng)新知識因子中，各觀測指標(biāo)得分均高于5.00，處于比較同意和同意之間，其中得分最高的是知識運(yùn)用能力，最低的是知識理解和記憶能力。

在產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子中，各觀測指標(biāo)得分從高到低排序依次為進(jìn)行課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專利。值得關(guān)注的是，進(jìn)行課題研究和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的得分均高于5.00，處于比較同意和同意之間，而專利的得分低于5.00，處于一般和比較同意之間。

在綜合創(chuàng)新思維因子中，各觀測指標(biāo)中得分最高的是直覺觀察能力，最低的是批判思維能力。只有批判思維能力觀測指標(biāo)的得分低于5.00，處于一般與比較同意之間。

在實(shí)踐創(chuàng)新過程因子中，得分最高的是實(shí)踐操作能力，得分最低的是組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)踐操作能力和分析判斷能力的得分高于5.00，處于比較同意和同意之間，而計劃組織能力和組織協(xié)調(diào)能力的得分低于5.00，處于一般與比較同意之間。

在創(chuàng)新素質(zhì)因子中，各觀測指標(biāo)得分從高到低排序依次為視野和心胸、內(nèi)部動機(jī)、堅韌不拔的毅力、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神。該公共因子的5個觀測指標(biāo)中，只有視野和心胸觀測指標(biāo)的得分高于5.00，處于比較同意和同意之間，而其他觀測指標(biāo)都處于一般與比較同意之間。

五、研究結(jié)果與討論分析

（一）公共因子比較

基于循證教學(xué)的研究生創(chuàng)新能力觀測指標(biāo)是多元的，且這些指標(biāo)之間存在著一定程度的潛在結(jié)構(gòu)，具有公共因子屬性。本文通過因子分析法，將20個觀測指標(biāo)提取為5個公共因子，權(quán)重從高到低依次為創(chuàng)新素質(zhì)因子、綜合創(chuàng)新思維因子、掌握創(chuàng)新知識因子、產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子、實(shí)踐創(chuàng)新過程因子。然而，5 個公共因子的得分從高到低依次為掌握創(chuàng)新知識因子、產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子、綜合創(chuàng)新思維因子、實(shí)踐創(chuàng)新過程因子、創(chuàng)新素質(zhì)因子。從指標(biāo)權(quán)重來看，創(chuàng)新素質(zhì)因子和綜合創(chuàng)新思維因子是循證教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最重要的兩個因子。從公共因子得分來看，循證教學(xué)對學(xué)生掌握創(chuàng)新知識的能力培養(yǎng)效果最為顯著，而對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)雖然在循證教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力中占有重要地位，但其在循證教學(xué)中的效果沒有其他因子顯著，因此在循證教學(xué)實(shí)踐中，要注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)因子分析

創(chuàng)新素質(zhì)主要是指個人所具備的創(chuàng)新意識、堅韌的毅力、不斷開拓的進(jìn)取精神、上進(jìn)心等品質(zhì)[2]。在基于循證教學(xué)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系中，創(chuàng)新素質(zhì)因子權(quán)重最高，涵蓋了5個觀測指標(biāo)。這5個觀測指標(biāo)權(quán)重最高的是視野和心胸，表明相對于其他觀測指標(biāo)而言，視野和心胸更為重要。與此同時，這5個觀測指標(biāo)中視野和心胸的得分最高，協(xié)作精神的得分最低，說明循證教學(xué)對視野和心胸的培養(yǎng)效果最好，但對協(xié)作精神的培養(yǎng)效果是不明顯的。因此，基于指標(biāo)權(quán)重和得分均值的比較，本文認(rèn)為著重培養(yǎng)研究生的視野和心胸對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素質(zhì)最為重要，但也需要加強(qiáng)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）綜合創(chuàng)新思維因子分析

綜合創(chuàng)新思維是指用不同角度理解概念和理論、以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決新問題的思維過程[17-18]。在綜合創(chuàng)新思維因子中，創(chuàng)新想象能力權(quán)重最高，然后依次是邏輯思維能力、批判思維能力、直覺觀察能力。各觀測指標(biāo)得分均值從高到低依次為邏輯思維能力、直覺觀察能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力。創(chuàng)新想象能力雖然有很重要的地位，但是在循證教學(xué)中的效果卻不顯著。從指標(biāo)的重要性和實(shí)際培養(yǎng)效果來看，循證教學(xué)需要注重創(chuàng)新想象能力和批判思維能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）掌握創(chuàng)新知識因子分析

掌握創(chuàng)新知識主要是指個人對知識的積累、理解和掌握，并根據(jù)相關(guān)知識研究新領(lǐng)域或潛在事物。在5個公共因子中，循證教學(xué)在研究生掌握創(chuàng)新知識方面的培養(yǎng)效果最為顯著。在掌握創(chuàng)新知識因子的觀測指標(biāo)中，本文通過比較指標(biāo)權(quán)重發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識水平權(quán)重最高，然后依次是知識理解和記憶能力、專業(yè)知識水平、知識運(yùn)用能力。通過比較得分發(fā)現(xiàn)，知識運(yùn)用能力得分相對較高，知識理解和記憶能力得分相對較低。因此，就因子權(quán)重而言，要提高循證教學(xué)對掌握創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)，著重提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平最為重要。

（五）產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子分析

產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子是衡量研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因子。在產(chǎn)出創(chuàng)新成果因子中，指標(biāo)權(quán)重由高到低依次為發(fā)表學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行課題研究、發(fā)明專利，而得分均值從高到低依次為進(jìn)行課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利。通過權(quán)重和得分均值的比較，循證教學(xué)對課題研究和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的培養(yǎng)效果較為重要和顯著，而學(xué)生發(fā)表專利則較為不顯著。

（六）實(shí)踐創(chuàng)新過程因子分析

實(shí)踐創(chuàng)新過程是指在實(shí)踐環(huán)境下思考、分析和處理問題的能力，是構(gòu)成研究生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)[3]。實(shí)踐創(chuàng)新過程因子的觀測指標(biāo)權(quán)重由高到低依次為分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、計劃組織能力、實(shí)踐操作能力。這說明要提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新過程能力，分析判斷能力在循證教學(xué)實(shí)踐過程是重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)。同時，權(quán)重較高的組織協(xié)調(diào)能力，其得分又較低，而權(quán)重最低的實(shí)踐操作能力，其得分又較高。這表明在循證教學(xué)實(shí)踐中要著重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新過程的能力。