楊艷飛

［摘 要］整本書閱讀自步入初中語文課程教學(xué)以來取得了許多成就。目前，初中語文整本書閱讀評價(jià)存在評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)維度、評價(jià)策略、評價(jià)結(jié)果定位偏差的問題。立足新《課標(biāo)》背景下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，厘清初中語文整本書閱讀評價(jià)的定位，通過設(shè)置清晰可操作的評價(jià)目標(biāo)、豐富評價(jià)維度、優(yōu)化評價(jià)方式、綜合運(yùn)用評價(jià)結(jié)果等，促進(jìn)初中語文整本書閱讀評價(jià)的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮整本書閱讀對語文核心素養(yǎng)的提升價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；評價(jià)策略；初中語文

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0004-04

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供了時(shí)間與空間上的便利，但也導(dǎo)致閱讀碎片化、淺表化問題的日漸凸顯。面對信息的快速更迭，如何迅速辨別信息真?zhèn)?、獲取有效信息，是這個(gè)時(shí)代對個(gè)體閱讀能力提出的挑戰(zhàn)。整本書閱讀能夠打破閱讀碎片化、淺表化的禁錮，實(shí)現(xiàn)完整的、立體的、縱深的閱讀，促進(jìn)個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展，使個(gè)體能更好應(yīng)對時(shí)代之變。雖然初中語文整本書閱讀在實(shí)踐中取得了一些成就，但在評價(jià)方面仍存在一定的問題，影響著相關(guān)的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。聚焦初中語文整本書閱讀評價(jià)問題，探尋適切的評價(jià)策略，是發(fā)揮整本書閱讀價(jià)值的關(guān)鍵所在。

一、厘清初中語文整本書閱讀評價(jià)的定位

整本書閱讀不是一個(gè)新概念。早在二十世紀(jì)四十年代，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學(xué)思想。2022年，我國頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱新《課標(biāo)》），正式將“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的子部分納入其中。厘清整本書閱讀評價(jià)的定位需要基于相關(guān)政策文件的要求。首先，新《課標(biāo)》在整本書閱讀“教學(xué)提示”板塊，明確提出“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)”的評價(jià)要求。不難看出新《課標(biāo)》對整本書閱讀評價(jià)做了兩點(diǎn)要求：一是評價(jià)不側(cè)重于考查學(xué)生對文本內(nèi)容的積累，而側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)，力求評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)維度多元化；二是評價(jià)非主觀判斷，要基于證據(jù)進(jìn)行。其次，新《課標(biāo)》還指出，“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”。這里除了進(jìn)一步明確整本書閱讀評價(jià)不應(yīng)局限在內(nèi)容識記上，還對評價(jià)形式與評價(jià)主體做了要求。評價(jià)形式不局限于考試，豐富評價(jià)場景；試題命制形式不局限于填空題、選擇題，可選擇情境豐富的主觀題。評價(jià)主體不局限于教師，學(xué)生之間可以互評，鼓勵(lì)家長、社會(huì)相關(guān)人員等更多主體參與進(jìn)來。整本書閱讀評價(jià)應(yīng)該側(cè)重于閱讀能力與閱讀品質(zhì)的評價(jià)，應(yīng)該著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。如此，才能發(fā)揮整本書閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、初中語文整本書閱讀評價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）評價(jià)目標(biāo)定位偏差

隨著教育改革的推進(jìn)，“‘教—學(xué)—評’一致”的教育理念越來越為教學(xué)者所倡導(dǎo)。判斷教、學(xué)、評是否一致的依據(jù)在于教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價(jià)這三者是否圍繞著同一個(gè)共享目標(biāo)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)目標(biāo)偏差，都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。整本書閱讀旨在通過完整、系統(tǒng)的閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的閱讀情感，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生通過整本書閱讀，除了能積累文學(xué)知識，還能提高閱讀能力，發(fā)展思辨性思維，陶冶情操。因此，整本書閱讀評價(jià)也應(yīng)圍繞知識、能力、品質(zhì)與情感展開，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評。目前，整本書閱讀評價(jià)“為考試而評，為評而評”的問題依然存在，具體表現(xiàn)為：一是將評價(jià)目標(biāo)異化為對閱讀量、閱讀面的考查，偏重于考查內(nèi)容積累，忽視對能力、品質(zhì)、情感的測評；二是只針對考試內(nèi)容開展評價(jià)，忽略考試未涉及的內(nèi)容；三是迫于文件要求開展評價(jià)，并且只注重結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)。教、學(xué)、評三者目標(biāo)不一致，自然達(dá)不到應(yīng)有的整本書閱讀效果。

（二）評價(jià)維度定位偏差

根據(jù)新《課標(biāo)》對整本書閱讀評價(jià)的定位，評價(jià)維度應(yīng)具有多樣化的特點(diǎn)，應(yīng)對學(xué)生的閱讀量、閱讀積累、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)等多方面進(jìn)行考查。但從評價(jià)實(shí)際狀況來看，相關(guān)整本書閱讀評價(jià)大多只涉及兩個(gè)維度。一是學(xué)生對文本具體內(nèi)容的記憶。例如，2021年河北中考語文名著閱讀部分的試題1為“上面摘錄的文字選自長篇小說《_________》，這本書塑造了眾多的英雄人物形象”。針對此題，學(xué)生只需要通過所給材料中的人名、故事情節(jié)、名言名句等線索，就能迅速填出答案。這類問題只能考查學(xué)生對具體內(nèi)容的記憶，而無法判斷學(xué)生是否真正讀過這本書、對這本書有怎樣的理解與感悟等。二是學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。寫讀后感、分享閱讀心得是部分教師常用的整本書閱讀評價(jià)方式，其可以幫助學(xué)生深入體會(huì)著作中心思想情感，促進(jìn)自我情感發(fā)展，是值得提倡的。但是，如果教師將評價(jià)窄化，僅以寫沒寫讀后感、閱讀心得等來評判學(xué)生的閱讀情況，就會(huì)導(dǎo)致低效評價(jià)甚至無效評價(jià)。此外，有些教師雖然注重評價(jià)維度多元化，但在能力的定位上出現(xiàn)了偏差：一是將閱讀能力狹隘地理解為識記能力，二是依據(jù)試題得分情況判斷學(xué)生的能力水平。

（三）評價(jià)方式定位偏差

整本書閱讀評價(jià)維度的多元化需要評價(jià)方式的多樣化來支撐。當(dāng)前，整本書閱讀評價(jià)方式上的偏差主要有三種。一是評價(jià)方式單一。在整本書閱讀評價(jià)過程中，評價(jià)方式多以紙筆考試為主、讀后感交流為輔，缺乏對學(xué)生的思維能力、習(xí)慣培養(yǎng)等進(jìn)行評價(jià)的有效方式。二是對考試這種評價(jià)方式的定位有偏差。一方面，認(rèn)為考試就是唯一的、客觀的、科學(xué)的評價(jià)方式，其他評價(jià)方式主觀性太強(qiáng)，從而“唯考試是從”；另一方面，沒有正確認(rèn)識考試的功能，認(rèn)為考試只能測評學(xué)生的名著內(nèi)容積累情況，沒有意識到深度命制的主觀題可以考查學(xué)生的閱讀能力。三是評價(jià)方式使用不當(dāng)。一方面，選擇評價(jià)方式時(shí)未充分考慮學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，沒有認(rèn)識到有時(shí)相對于寫讀后感，開展演講比賽甚至課題式研讀更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面，評價(jià)方式與讀物類別、特點(diǎn)不相符。

（四）評價(jià)結(jié)果定位偏差

整本書閱讀評價(jià)的目的是以學(xué)生在閱讀全過程中知識、能力、品質(zhì)、情感等各方面的表現(xiàn)為依據(jù)判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，從而明晰下一階段的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。恰當(dāng)、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果才能推動(dòng)評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，整本書閱讀評價(jià)結(jié)果定位偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。一是理念上不重視評價(jià)結(jié)果。一方面，整本書閱讀目標(biāo)解讀上的偏差導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果被忽視。教師如果持“為了評價(jià)而評價(jià)”的目標(biāo)觀，自然就不會(huì)重視評價(jià)結(jié)果。另一方面，單一的評價(jià)維度、不適合的評價(jià)策略降低了評價(jià)結(jié)果的可信度，評價(jià)結(jié)果自然就會(huì)被輕視甚至忽視，更不用說通過分析結(jié)果尋找改進(jìn)對策了。二是實(shí)踐中不能綜合運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還可以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的發(fā)展。二者兼顧才是最大限度地發(fā)揮了評價(jià)結(jié)果的功效。但在實(shí)際中，一些教師認(rèn)為評價(jià)是為了改進(jìn)自己的教學(xué)，不用特意將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生；還有一些教師雖然將評價(jià)結(jié)果反饋給了學(xué)生并要求學(xué)生反思，但卻并不給予指導(dǎo)。雖然獨(dú)立自主分析整本書閱讀中自己的優(yōu)勢與問題，并基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獲取改進(jìn)對策是最理想的狀態(tài)，但實(shí)際上這是多數(shù)初中學(xué)生無法獨(dú)立完成的。

三、初中語文整本書閱讀評價(jià)的改進(jìn)策略

（一）設(shè)置清晰可操作的評價(jià)目標(biāo)

1.樹立指向核心素養(yǎng)的評價(jià)目標(biāo)觀

新《課標(biāo)》將文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大語文核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)語文課程建設(shè)，落實(shí)四大核心素養(yǎng)是語文學(xué)科承載的重要任務(wù)。學(xué)生在整本書閱讀過程中通過對信息的提取、比較、分析，不僅可以提高閱讀能力，還可以促進(jìn)高階思維發(fā)展；通過對文本價(jià)值情感的剖析，不僅可以提高審美情趣，還可以增強(qiáng)對本民族語言文化的自信；通過表達(dá)自己對文本的感悟，不僅可以提高語言表達(dá)能力，還可以提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。可見，整本書閱讀是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在“‘教—學(xué)—評’一致”的教育理念之下，整本書閱讀評價(jià)自然要圍繞語文核心素養(yǎng)落實(shí)這一共享目標(biāo)展開。因此，在開展整本書閱讀評價(jià)前，教師首先要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，樹立指向語文核心素養(yǎng)的評價(jià)觀念。

2.設(shè)置可操作的評價(jià)目標(biāo)

有時(shí)，盡管設(shè)置了指向核心素養(yǎng)的評價(jià)目標(biāo)，但在實(shí)際評價(jià)過程中教師仍覺得評價(jià)難以開展，這是因?yàn)槟繕?biāo)缺乏可操作性。提高評價(jià)目標(biāo)可操作性，可以從兩個(gè)途徑著手。第一，區(qū)分長程評價(jià)目標(biāo)和階段評價(jià)目標(biāo)。整本書閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需經(jīng)歷一個(gè)長期過程，其目標(biāo)定位應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，這是新《課標(biāo)》對整本書閱讀做出的長程目標(biāo)要求。在整本書閱讀評價(jià)中，長程目標(biāo)著眼于那些一般性的、需要時(shí)間積累的、能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的能力與品質(zhì)，如思辨性思維、創(chuàng)造能力等，在長程目標(biāo)的設(shè)置上要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展；階段目標(biāo)則表現(xiàn)為通過特定書籍的閱讀應(yīng)獲得哪些技巧、能力與品質(zhì)，如閱讀《紅星照耀中國》后學(xué)生可以習(xí)得紀(jì)實(shí)文寫作技巧、了解長征歷史知識，深化對中國革命精神的體會(huì)等，階段目標(biāo)的設(shè)置要聚焦當(dāng)下學(xué)段、學(xué)程。做好二者的區(qū)分，才能更好開展評價(jià)工作。第二，依據(jù)書籍類別細(xì)化評價(jià)目標(biāo)。這一階段的整本書閱讀涉及文學(xué)類、紀(jì)實(shí)類等多種體裁類別的書籍，不同類別的書籍對應(yīng)不同的閱讀目標(biāo)，評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置要契合閱讀目標(biāo)就必須聚焦書籍類別。

（二）拓展多元的評價(jià)維度

從評價(jià)方向來看，可以分為橫向評價(jià)與縱向評價(jià)。橫向評價(jià)就是在同一學(xué)段或同一閱讀水平的學(xué)生中進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，判斷的是個(gè)體在總體中的閱讀表現(xiàn)。實(shí)施橫向評價(jià)有利于教師掌握同一學(xué)段或同一閱讀水平學(xué)生相對整體而言的閱讀情況?？v向評價(jià)就是個(gè)體評價(jià)，通過整本書閱讀前后學(xué)生發(fā)生的變化來評判學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。實(shí)施縱向評價(jià)有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況，以更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，為未來閱讀提供參考。

從評價(jià)的內(nèi)容來看，包括“智”“德”兩方面?！爸恰狈矫嬷饕疾橹R與能力。知識不僅包括事實(shí)性知識，如書籍本身的內(nèi)容、作者信息等，還包括主題思想、價(jià)值情感、人物形象等內(nèi)隱的知識。能力包括閱讀能力與思維能力兩方面。閱讀能力方面可以評價(jià)學(xué)生對精讀、略讀等閱讀技巧的掌握等；思維能力方面可以評價(jià)學(xué)生反思性思維、解決復(fù)雜情境問題的能力的發(fā)展情況等。“德”方面則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、價(jià)值取向等維度?？偠灾?，應(yīng)該多角度構(gòu)建縱橫交錯(cuò)、同中有異的評價(jià)維度體系。

（三）開發(fā)多樣的評價(jià)方式

1.優(yōu)化考試評價(jià)

考試作為一種標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方式，具有易操作、高效、客觀等特點(diǎn)，是重要的評價(jià)方式，但考試易出現(xiàn)命題形式固定、考查內(nèi)容多為死記硬背的知識的問題。因此，在對整本書閱讀進(jìn)行考試評價(jià)時(shí)，需要把握好試題的命制。第一，可以命制考查信息辨析、文學(xué)常識積累等的基礎(chǔ)題，以檢測學(xué)生的閱讀量與閱讀面。但需要注意的是，此類內(nèi)容不宜過多，且應(yīng)提高思維含量。第二，嘗試試題命制的新情境、新形勢、新組合和新問法。首先，在命制題目時(shí)，注意情境的創(chuàng)設(shè)，允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)。其次，將試題命制重心落在能力與品質(zhì)的考查上。通過對思想情感、人物形象、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的整體感知，考查學(xué)生的整本書閱讀程度；通過相似情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所習(xí)得技巧的能力。

2.重視表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)形式多樣，教師可依據(jù)具體學(xué)情選擇適恰的形式。第一，重視展示交流。教師可以組織讀書交流會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生對重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行改編。這樣既能提高閱讀的趣味性，又能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二，建立閱讀檔案袋。教師可以在整本書閱讀開展前建立檔案袋，在整個(gè)閱讀過程中收集能展現(xiàn)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的材料。檔案袋可以為階段評價(jià)提供依據(jù)，也可以為初中三年學(xué)生的閱讀總體評價(jià)提供依據(jù)。第三，開展線上評價(jià)活動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了更多的便利與可能性，整本書閱讀評價(jià)除了在線下開展，還可以借助信息技術(shù)在線上開展。一方面可以利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生的寫作成果、話劇表演視頻等在網(wǎng)上展示，吸引廣大師生、家長、專家等參與評價(jià)；另一方面可以利用現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)平臺，對學(xué)生閱讀全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、處理，開展定量評價(jià)。此外，還可以通過線上或線下問卷調(diào)查、測評等方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

（四）綜合運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

1.及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果

教師要及時(shí)反饋終結(jié)性評價(jià)結(jié)果與過程性評價(jià)結(jié)果。整本書閱讀評價(jià)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程。將各階段、全過程的評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生了解自我閱讀情況，進(jìn)而進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自我提升。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以為具體的分?jǐn)?shù)、等級或報(bào)告單等。

2.高效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的高效運(yùn)用，要注意兩點(diǎn)：一是提高評價(jià)結(jié)果運(yùn)用的科學(xué)性。整本書閱讀評價(jià)結(jié)果不僅可以從整體上展示學(xué)生的整本書閱讀情況、學(xué)生發(fā)展情況，而且可以聚焦局部展示各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)情況。教師、學(xué)校、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等主體可以聯(lián)合構(gòu)建從整體宏觀分析到部分微觀探索的縱橫聯(lián)動(dòng)的整本書閱讀評價(jià)結(jié)果分析系統(tǒng)，在減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升評價(jià)結(jié)果運(yùn)用的科學(xué)性。二是開闊評價(jià)結(jié)果運(yùn)用視野。整本書閱讀評價(jià)結(jié)果除了有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與問題，從而聚焦具體問題探究原因，尋找解決對策。這既能改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)，又能為未來的教學(xué)工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

初中階段的語文整本書閱讀，與小學(xué)、高中階段的語文整本書閱讀一脈相承。聚焦初中語文整本書閱讀評價(jià)現(xiàn)狀，破解現(xiàn)存問題，需要深入反思評價(jià)目的、評價(jià)維度、評價(jià)方式、評價(jià)結(jié)果等的定位。應(yīng)基于新《課標(biāo)》，以落實(shí)核心素養(yǎng)為最終方向，結(jié)合學(xué)情設(shè)立清晰可操作的評價(jià)目標(biāo)，拓展多元的評價(jià)維度，開發(fā)多樣的評價(jià)方式，綜合運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，以發(fā)揮初中語文整本書閱讀評價(jià)價(jià)值。初中語文整本書閱讀評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要以全面的眼光統(tǒng)籌規(guī)劃，以使閱讀更好地助力學(xué)生的成長與發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）