張強(qiáng)云

隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，信息技術(shù)支持下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)要在立足文本、整合信息技術(shù)資源的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新教學(xué)模式，在整本書閱讀教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)讀、互動(dòng)和分享三個(gè)環(huán)節(jié)的整合，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建閱讀目標(biāo)。

1.讀前指導(dǎo)，明確閱讀任務(wù)

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的開展，可以融合信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)資源為支撐，創(chuàng)新整本書閱讀的趣味性、互動(dòng)性和條理性，在讀前指導(dǎo)中明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的整本書閱讀有章可循。例如，在《西游記》的整本書閱讀中，教師從讀前指導(dǎo)環(huán)節(jié)定位整本書的故事情節(jié)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生掌握故事情節(jié)的發(fā)展變化，并在故事的發(fā)展中品析人物形象，梳理和整合文本內(nèi)容。

2.讀中指導(dǎo)，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生閱讀整本書的過程中會(huì)提出不同的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)資源進(jìn)行解答。例如，在《西游記》的整本書閱讀中，有的學(xué)生指出唐僧取經(jīng)主要靠的就是孫悟空，豬八戒和沙和尚顯得多余，是否可以刪去。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中去挖掘豬八戒和沙和尚在保護(hù)唐僧取經(jīng)路上的作用，然后設(shè)想如果只靠孫悟空一人保護(hù)唐僧，在孫悟空遇到困難需要幫助的時(shí)候，如何解決這些問題。此外，在讀中指導(dǎo)的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)去查找相關(guān)信息，借鑒專家的解讀，在整合材料信息的過程中深化整本書閱讀的效果。

3.讀后指導(dǎo)，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的讀后指導(dǎo)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下推進(jìn)學(xué)生的閱讀深度。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本，解讀人物的性格，可以從三個(gè)維度進(jìn)行。一是品析文本，在故事情節(jié)中梳理人物性格。二是解析文本，在語言表達(dá)中剖析人物性格。三是融合文本，借用信息技術(shù)資源呈現(xiàn)人物性格。

小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀，要在互動(dòng)學(xué)習(xí)中推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的提升。

1.生本互動(dòng)

小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，教師要構(gòu)建智慧課堂，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在《草船借箭》一文的智慧課堂構(gòu)建中，教師要實(shí)現(xiàn)如下精準(zhǔn)定位：一是結(jié)構(gòu)、思路和內(nèi)容的整合分析。二是集中品析人物的特點(diǎn)。三是相關(guān)故事的閱讀鏈接。

2.生生互動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，要強(qiáng)化生生互動(dòng)。例如，在《三國(guó)演義》的整本書閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生了解書中復(fù)雜的人物關(guān)系和跌宕起伏的故事情節(jié)。學(xué)生可以通過微信，對(duì)同一閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，豐富文本學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多元化認(rèn)知，深入理解閱讀內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，有助于提高小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)效果。例如，在《三國(guó)演義》的整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從講故事、說感想出發(fā)，提交閱讀作業(yè)，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。師生互動(dòng)，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探究，提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，要通過閱讀分享提升整本書閱讀的效果。

1.生生合作

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀，要強(qiáng)化生生合作，教師引領(lǐng)學(xué)生自由組合，結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，分享閱讀體驗(yàn)。例如，在《景陽岡》的閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面開展整本書閱讀活動(dòng)：一是生本閱讀，了解故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中，可以初步了解整本書的藝術(shù)風(fēng)格和情感基調(diào)。二是合作閱讀，強(qiáng)化分享體驗(yàn)。學(xué)生之間開展合作閱讀活動(dòng)，可以做到有的放矢，體現(xiàn)交流分享的直觀性和有效性。

2.小組合作

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，教師要通過主題探究引領(lǐng)學(xué)生提煉文本精華。例如，在《三國(guó)演義》的整本書閱讀中，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，閱讀獨(dú)立的章回體文本，探究文本主題，提煉關(guān)鍵信息，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是品析藝術(shù)風(fēng)格，感受人物形象的魅力。教師指導(dǎo)學(xué)生集中觀看影像資料，集中分析人物形象和性格特點(diǎn)，對(duì)人物形象進(jìn)行多元化解讀，從不同視角辯證地分析人物性格的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)人物形象的理解更加全面。二是品析文本的語言藝術(shù)。文本中的表達(dá)在語言錘煉上具有深厚的文學(xué)功底，為此，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，品析語言，提煉其中的藝術(shù)精華，可以鍛煉寫作技巧。

3.師生合作

陳鶴琴先生在活教育理念中指出，教師要學(xué)生怎樣做，就需要教給學(xué)生怎樣學(xué)。小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，要強(qiáng)化師生合作。例如，在《三國(guó)演義》的整本書閱讀中，教師與學(xué)生合作，從其中的某個(gè)情節(jié)入手，結(jié)合畫面中的人物、重點(diǎn)句段和相關(guān)的故事情節(jié)，進(jìn)行閱讀分享。對(duì)于人物形象的分析，師生可以從語言文字入手，在字詞品析中進(jìn)行閱讀分享。在整個(gè)閱讀過程中，教師都要以學(xué)生為主，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

總之，信息技術(shù)支持下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀，要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新教學(xué)模式，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué)語文教師。