黃秋娟

【摘? 要】本文簡要介紹了家國情懷的內涵，分析了高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷在深化歷史教學、強化德育、助力學生綜合成長等方面的重要價值，并嘗試結合案例，通過遵循基本原則、解構豐富內涵、挖掘地方史料、創(chuàng)設歷史情境等方面，探討相應的教學實踐策略，以期能為廣大教師提供一定的參考與幫助，促進歷史課程教學在新課標下的有效創(chuàng)新及優(yōu)化。

【關鍵詞】高中歷史；家國情懷；地方史料

歷史是高中學生了解人類社會發(fā)展情況、認識世界、完善思想體、強化情感共鳴的重要載體。在新課程背景下，高中歷史教學需要得到全面優(yōu)化，尤其要關注學生的綜合成長與發(fā)展，促使學生在了解和研究歷史知識內容的過程中逐步成長為一名各方面素養(yǎng)均符合高中育人要求的人。

一、家國情懷及其在高中歷史教學中的重要價值

家國情懷歷來都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要部分，是人們對家、果、天下的獨特理解和深厚情感。從古至今，家國情懷一直是中華民族思想與精神中不可或缺的部分，以國為家的情懷貫穿于傳統(tǒng)文化的豐富內涵，“修身齊家治國平天下”更是被視為中國人的基本準則。進入新時代，家國情懷在德育體系中占據(jù)著不可替代的地位，是立德樹人的體現(xiàn)。對高中歷史學科而言，家國情懷更是學生在學科學習中必須具備的核心素養(yǎng)。高中歷史教學中的家國情懷有著豐富的內涵，廣泛表現(xiàn)為以人為本的公民教育、以愛國為核心的民族精神、以傳統(tǒng)文化為基礎的歷史認同、以民主法治為基礎的社會主義價值觀等。高中歷史教學中加強對學生家國情懷的培養(yǎng)十分有必要，主要體現(xiàn)為以下幾點。一是深化歷史教學。家國情懷歷來都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷經(jīng)時間洗禮依舊閃耀的民族思想、精神與情感。高中歷史教學中加強對學生家國情懷的培養(yǎng)，能以家國情懷的歷史傳遞為基礎，引導學生去理解、感受歷史人物與事件中蘊藏的深刻思想與豐富情感，幫助學生更好地理解歷史、掌握歷史、感受歷史。二是強化德育。新時期背景下高中歷史學科對德育十分重視，各學科均需要發(fā)揮自身優(yōu)勢與特點支持德育工作的開展。基于高中歷史學科內容與特點加強家國情懷培養(yǎng)，能引導學生在歷史人物與事件中去感受熱烈的家國情懷，促使學生理解新的時代背景下家國情懷的深刻內涵，加強對學生愛國主義精神、民族情感、社會主義認同的有效培養(yǎng)。三是助力學生綜合成長。新課程背景下，高中學生不僅要學好知識，更要實現(xiàn)綜合成長與全面發(fā)展。高中歷史教學中加強學生的家國情懷的培養(yǎng)，不僅能幫助學生更加準確地理解歷史人物與事件背后蘊藏的豐富精神和情感，還能對學生的思想認知、道德品質等產(chǎn)生影響與熏陶，有助于學生成長為一名更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的人。

二、高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)策略

（一）遵循基本原則

教師在高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷時，需要遵循相應的基本原則，才能在順利完成課程教學目標的同時促進學生良好成長與發(fā)展。首先是時間聯(lián)動原則。家國情懷歷來都是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，其流淌在每一位中國人的骨子里，從古至今均是如此。教師在歷史課堂教學中基于時間聯(lián)動原則，引導學生對歷史上不同時期、不同階段的歷史知識進行學習，促使學生通過歷史時間的串聯(lián)感受家國情懷在時間維度的傳承，從而強化感情鏈條的構建，真正做到以歷史為載體強化家國情懷培養(yǎng)。其次是與時俱進原則。如前所述。家國情懷一直是歷史進程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在時間維度具有關聯(lián)性和延續(xù)性。進入新時期，家國情懷既要傳承和延續(xù)歷史的發(fā)展軌跡，又要探索新時代下的全新內涵。歷史教師在課程教學中培養(yǎng)學生家國情懷時，一定要踐行與時俱進的原則，通過史實關照生活的方式引導學生從歷史中結合實際對家國情懷進行現(xiàn)代化的解讀。然后是以生為本原則。家國情懷作為一種精神、品質和素養(yǎng)，對其進行傳遞和培養(yǎng)必然需要以相應的對象為核心。歷史課程教學中，只有堅持貫徹以生為本原則，始終將學生的成長與發(fā)展放在首位，圍繞學生身心特點以及具體情況進行有針對性的教學和引導，才能促使學生深化對家國情懷的認知、理解、認同和感受，從而保障育人效果。最后是地域聯(lián)動原則。歷史不僅是體現(xiàn)在時間維度，也體現(xiàn)在空間維度。不同地域的歷史發(fā)展有所差異，而地域又和學生情感有著密切關聯(lián)的部分。實際上家國情懷從某種程度上來說是鄉(xiāng)土情懷的延展，圍繞學生鄉(xiāng)土地域的歷史往往能更加有效地對學生的家國情懷加以培養(yǎng)。高中歷史教學只有充分遵循和踐行地域聯(lián)動原則，將地方歷史和學科教學進行緊密聯(lián)系，引導學生挖掘、研究和感受地方歷史的變化，從而起到良好的家國情懷培育作用。

（二）解構豐富內涵

家國情懷本身有著豐富內涵，高中教師在高中歷史教學中需要對其進行全面解構，深度挖掘和剖析教材中歷史知識內容的內涵，確保學生能真正理解和發(fā)展家國情懷。教師需要從教材內容出發(fā)，根據(jù)知識內容對家國情懷的豐富內涵進行挖掘與呈現(xiàn)，從多個維度強化對學生的正確引導和教育。一般而言，高中歷史的家國情懷主要體現(xiàn)在三大維度。其一為民族認同感與歸屬感。歷史長河的發(fā)展反映了一代又一代中華民族在華夏大地上的生活與探索，歷史本身就是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基的民族精神的載體。高中歷史課堂教學中加強對學生家國情懷的培育，需要從民族角度切入，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，帶領學生對民族精神進行全面研究和探索，并在此過程中強化對學生民族認同感與歸屬感的培育。其二為革命精神與歷史責任感。中國近代史是一部血淚史和革命史，無數(shù)仁人志士在此過程中，以他們的滿腔熱血和革命精神，推動著歷史車輪滾滾前進，并最終使得中國得以從半封建半殖民地社會的泥濘中脫身。學生在歷史學習的過程中，需要著重去了解、感受革命先輩們艱苦奮斗、敢于拼搏的革命精神，并在此過程中強化責任歷史感，樹立正確歷史觀。其三為時代精神和奮進意識。家國情懷在不同時期有著不同的內涵。自中華人民共和國成立以來，家與國的聯(lián)系就越發(fā)緊密。在以黨為領導、以人民群眾為基礎的社會主義國家建設進程中，家與國之間的相互影響作用十分明顯，國離不開人民群眾的家，人民群眾的家也需要國作為支撐。這意味著每個人都是國家建設的一份子，每位公民都應有強烈的家國情懷，在新的時代背景下共建社會主義事業(yè)。教師在歷史教學中需要圍繞現(xiàn)代史加強引導和教育，促使學生在理解歷史知識的同時強化時代精神和奮進意識。例如教授《兩次鴉片戰(zhàn)爭》相關內容時，教師便從歷史時期出發(fā)，從宏觀層面對歷史教學中的家國情懷內涵進行解構。兩次鴉片戰(zhàn)爭是我國近代史上的重要事件，使得我國面臨著主權領土完整遭到破壞、國際地位下降且淪為半殖民地半封建社會的困境。教師在引導學生對鴉片戰(zhàn)爭相關歷史知識進行學習的過程中，需要著重結合時代背景，對家國情懷的內涵進行剖析與探索，從而強化對學生革命精神與歷史責任感的培養(yǎng)。

（三）挖掘地方史料

地方史料是高中歷史教學中的重要材料，其能夠強化歷史和學生在空間維度上的聯(lián)系，通過激活學生的鄉(xiāng)土情感支持家國情懷的培育。學生在學習與研究地方史料的過程中，能在鄉(xiāng)土情感的影響下產(chǎn)生強烈積極性，主動研究史料并進行思考、探究乃至實踐，有利于教學效率的提升。而且學生在結合地方史料進行歷史學習的過程中，能有效激發(fā)生活認知、經(jīng)驗與情感，促使他們更加準確地理解同一片土地上不同歷史時期發(fā)生的歷史事件，大幅降低歷史教學難度，促使學生在更為貼近生活的歷史感觸中發(fā)展家國情懷。例如教授“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這部分內容時，教師便借助了地方史料對課堂教學進行合理優(yōu)化。課前，教師從教材出發(fā)收集相應的地方史料，通過地方圖書館、政府機構檔案館乃至民間組織和人員處獲取有價值的可用材料，為課堂教學做好準備。課堂上，教師一邊帶領學生對教材中的歷史知識內容進行學習，一邊引導學生對地方抗日史料加以研究。借助豐富多樣的史料形式如文獻、紀錄片、口述內容、文物等，教師能以更為貼近學生生活空間的方式，帶領他們對歷史事件加以了解，并結合地區(qū)與全國抗戰(zhàn)形勢深化對歷史的理解，促使學生在此過程中基于鄉(xiāng)土情感的影響實現(xiàn)家國情懷的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設歷史情境

歷史事件和學生之間往往有著時間與空間的雙重隔閡，這導致不少學生對歷史的認知較為偏頗，認為歷史是枯燥、乏味而欠缺鉆研價值和現(xiàn)實意義的學科。為了幫助學生更加輕松而有效地學習與理解歷史，同時強化學生對歷史的認同感，深化學生的歷史共鳴與情感，教師應當積極創(chuàng)設歷史情境，通過生動而直觀的情境呈現(xiàn)歷史事件，以更容易被學生所理解、所掌握的方式推動歷史教學效果改善，確保學生能在歷史學習中發(fā)展家國情懷。尤其是在現(xiàn)代技術的支持下，教師能更為直觀地構建歷史情境，借助圖片、視頻、動畫等幫助學生理解歷史事件的背景、來龍去脈、主要人物、結果和意義等，從根本上解決學生完全依靠死記硬背方式對歷史知識內容加以記憶的問題，強化歷史教學中的情感滲透和共鳴。例如教授“古代的生產(chǎn)工具與勞作”相關內容時，教師便運用了創(chuàng)設歷史情境的方式傳授知識，同時強化家國情懷培養(yǎng)。課堂上，教師借助文字、圖片、視頻、動畫、互動游戲以及語言，創(chuàng)設了豐富多樣而生動精彩的歷史情境，向學生展示了戰(zhàn)國時期人們運用鐵農(nóng)具進行耕作、三國時期人們使用馬鈞革新的翻車進行農(nóng)業(yè)灌溉、南北朝時期人們運用灌鋼法制作的農(nóng)具進行耕作、唐朝時期人們運用筒車進行農(nóng)業(yè)灌溉等在內的多個歷史情境。學生借助情境對相應的歷史知識進行學習，將自身帶入情境中，去感受歷史變遷過程中古人的智慧結晶，體會我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展進程與成果。在此過程中，學生能通過歷史情境掌握相應的歷史知識，同時能基于歷史上生產(chǎn)工具與勞作的變化情況，對傳統(tǒng)文化、民族精神產(chǎn)生認同感與歸屬感，從而強化學生的家國情懷。

三、結束語

綜上可知，加強家國情懷核心素養(yǎng)培育，對于改善高中歷史課程教學效果以及促進學生成長發(fā)展均有著積極意義。新時期歷史教學務必要深化對新課程標準、核心素養(yǎng)等的認知與研究，弄清楚新時期高中育人的核心與重點，準確把握歷史教學的關鍵，進而采取合理措施，對既有教學模式進行合理調整與改善，積極打造適合現(xiàn)代育人需求的高水平教學模式。

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