郭瓊聰

【摘? 要】隨著課程改革的實施，新課標對初中階段的英語教學提出更高要求，強調(diào)教學活動要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新?；诖?，本文針對單元整體教學在初中英語教學中的應用與實施展開探討，對初中英語單元整體教學的應用狀況展開研究，而后提出相應的教學設計與實施策略，希望能為初中英語教師應用單元整體教學提供一定參考。

【關鍵詞】新課標；初中英語；單元整體教學；設計與實施

在新課標背景下，傳統(tǒng)的英語教學無法滿足學生的學習發(fā)展需求，急需推動課堂教學模式由講授教學轉向單元整體教學，但從當前階段的單元整體教學實施情況來看，這一教學模式的應用還存在一些問題，急需教師加以重視并采取措施，切實提升英語課堂教學效果。

一、初中英語單元整體教學概述

初中英語單元整體教學指的是教師在單元主題意義的引領下，基于單元知識間的內(nèi)在關聯(lián)，將單元知識整合起來，以圍繞單元主題意義的探究活動為載體，引導學生在學習過程中聚焦單元主題、把握主題意義、構建英語知識體系并實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的一種新型教學模式。相比于傳統(tǒng)的講授教學，單元整體教學將單元內(nèi)的語篇、英語知識聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，讓學生在單元主題語境下實現(xiàn)英語知識體系的建構，提升學生的知識應用能力。因此，單元整體教學對促進學生綜合發(fā)展、提升英語課堂教學效果具有更為突出的優(yōu)勢。而隨著新課標在初中英語教學中的逐步落實，單元整體教學受到越來越多的重視，故而本文針對這一教學模式在初中英語課堂中的應用進行研究。

二、單元整體教學在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）單元教學目標未能體現(xiàn)新課標要求

結合教學現(xiàn)狀來看，一些教師在推進單元整體教學應用的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學模式下的課堂目標設置思路，導致單元教學目標仍側重于知識的講解和傳授，未能體現(xiàn)新課標的要求，沒有將核心素養(yǎng)融入教學目標，未能促進學生實現(xiàn)英語思維、文化意識、語言能力等方面的發(fā)展。究其原因，一方面是教師對新課標解讀不到位，另一方面則是未能準確把握單元整體教學的應用價值，忽視學生的多元化發(fā)展需求，仍舊將教學重點放在知識方面。

（二）教學干預和指導力度過大

單元整體教學應以學生為主體的教學活動，強調(diào)突出學生在英語課堂上的主體地位，讓學生在積極主動的狀態(tài)下根據(jù)單元主題探究英語知識。但結合當前一些教師在單元整體教學中的具體情況來看，教師的教學干預和指導力度過大。雖然將教學資源、單元內(nèi)容整合起來，但學生的學習思考、探究活動仍舊在教師的掌控之下，這就導致單元整體教學與傳統(tǒng)的講授教學沒有本質上的區(qū)別，未能讓學生以主體身份參與學習活動，對學生的發(fā)展造成一定限制，也導致單元整體教學喪失其應有價值。

（三）教學活動缺乏整合

初中英語教學活動具體可分為聽力、口語表達、閱讀和書面寫作，分別對應語言能力中的聽、說、讀、寫四部分，在當前階段的英語單元整體教學中，教師實現(xiàn)了單元內(nèi)容、英語知識的整合，但沒有實現(xiàn)教學活動的整合，導致聽力、口語表達、閱讀和書面寫作四項教學活動仍舊存在割裂的情況，相互獨立，未能形成教學合力，這對于學生的語言能力發(fā)展是相對不利的，而且容易造成英語課堂教學效率低下、不符合新課標的要求。

三、基于新課標的初中英語單元整體教學設計

為了更有效地明確新課標視域下的單元整體教學設計，本文以仁愛版七年級下冊“The birthday party”這一單元為例，針對其中的Topic 1? When is your birthday？展開探討。

（一）教材分析

本話題涉及課標話題人與社會——“節(jié)假日活動（Festivals，holidays and celebrations）”中節(jié)日與假日（Festivals and holidays）項目；“歷史與社會（History and society）”中著名人物（Famous people）項目；涉及課標功能意念項目表“態(tài)度（Attitudes）”中喜歡和不喜歡（Likes and dislikes）項目。

本節(jié)課講解的知識主要來自仁愛版七年級下冊第七單元話題一的內(nèi)容，要求學生了解日期的表達方式，引導學生學會如何表達出生時間、地點、描述物體外在形狀及特征，幫助學生掌握be動詞的一般過去時和序數(shù)詞。按照課堂安排，本節(jié)課教學活動主要可分為1a，1c和3a。首先，通過對英國作家J.K.Rowling的生平介紹展開學習，了解她的作品、生日和出生地，在這一過程中學會表達個人生日、出生地，掌握be動詞的一般過去時的用法。在此基礎上，結合后續(xù)的學習活動掌握各個月份的表達方式、單詞構成，結合口語交際教學引導學生掌握ou，ow，ph三個字母組合以及輔音字母p的發(fā)音，在接下來的口語交際訓練過程中掌握正確的發(fā)音技巧，能準確拼讀單詞。

（二）教學設計構思

根據(jù)學情和本課的話題和功能意念項目表，本節(jié)課的教學設計將聽與說相結合，以句型學習引領，通過pair work鞏固；以兩組聽力材料為載體，立足話題，聚焦語法，通過聽說練習內(nèi)化知識；在語言生成階段，循序漸進，幫助學生學以致用，并通過同伴合作完成學習任務。

本課在重、難點突破的方法上有所創(chuàng)新，教師通過借助2b部分著名人物的生平介紹引導學生先感知本課重點句型，接著通過課本對話聽力，重現(xiàn)重點句型，讓學生在語篇對話中感受并根據(jù)語境猜測意思。

（三）教學目標

1.學習理解表示年份和月份的單詞；

2.運用英語詢問對方的出生地、出生時間，并學會運用恰當?shù)恼Z句回答對方同樣問題；

3.聽懂有關年月、出生年月和出生地點的語段，學會以“聽”的方式理解語言意義；

4.學會關注名人的生平事跡并向他們學習的習慣；

5.能夠運用所學知識介紹組內(nèi)成員的出生年、月、日及出生地點，培養(yǎng)用英語做事情的意識，提升“寫”的語言能力。

（四）教學重難點與其他要素分析

教學重難點如下：1. 正確讀、寫關于年份、月份的表達；2. 正確使用be動詞was，were。

教師主要采取任務驅動教學、小組合作學習兩種方法，用到的教具主要包括多媒體設備和教學課件。

四、基于新課標的初中英語單元整體教學實施分析

（一）聚焦單元主題，推動核心素養(yǎng)融入單元教學目標

教學目標對學生的學習發(fā)展和教師實施單元整體教學具有積極的指導作用，而當前階段一些教師設置的單元整體教學目標不夠合理，未能突出核心素養(yǎng)，給后續(xù)的單元整體教學活動的開展造成困擾。有鑒于此，教師應當主動優(yōu)化單元整體教學目標，發(fā)揮目標的引領作用。結合上文的“When is your birthday？”教學案例來看，教師需要做到下述幾點。

首先，聚焦單元主題，單元主題是單元整體教學的核心，單元內(nèi)的知識與單元主題密切相關，故而教師需要在設置目標的過程中突出單元主題。其次，關照核心素養(yǎng)，新課標指出要推動核心素養(yǎng)在初中英語教學中的落實，初中階段的英語核心素養(yǎng)主要分為語言能力、英語思維、文化意識和學習能力四項要素，教師應找到單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的銜接點，在此基礎上設置教學目標，力求實現(xiàn)目標關照核心素養(yǎng)。最后，顧及學生的發(fā)展需求，結合當前的教學實踐來看，學生的發(fā)展并不局限于知識層面，而是涉及思維能力、道德觀念、情感態(tài)度等多個方面，故而教師在設置單元整體教學目標時還需要顧及學生的綜合性發(fā)展

需求。

在上述教學案例中，目標2、3和5分別對應語言能力素養(yǎng)中的口語表達、聽力和寫作能力，實現(xiàn)單元整體教學目標關照英語核心素養(yǎng)，使學生在目標的引導下提升英語素養(yǎng)水平。

（二）堅持任務驅動，做好適當?shù)慕虒W引導

前文提及，一些英語教師對教學活動的干預力度過大，導致單元整體教學未能發(fā)揮其應有價值，針對這一情況，教師應當以人本主義為指導，在未來的單元整體教學中突出學生的課堂主體地位，讓學生在興趣、問題或學習任務等要素的驅動下主動探究英語知識，構建英語知識體系。具體來看，教師可以采取下述方式對學生進行適當引導，激發(fā)學生興趣，讓學生以興趣為驅動積極主動地學習英語知識。

在上述教學案例中，教師主要采取任務驅動教學、小組合作學習實施教學活動。在實施任務驅動教學之前，教師簡單設置一個“Enjoy a song”環(huán)節(jié)，播放“Happy Birthday To You”這首歌曲，以此完成課堂導入，讓學生順利進入學習狀態(tài)，能在教師的引導下投入接下來的學習活動中。在此基礎上，教師通過“Lead-in”環(huán)節(jié)設置一些簡單的任務或問題，如“What day is it today？”或者“How many days are there in a week？”既能讓學生對接下來將要學習的內(nèi)容形成初步了解，也能通過簡單的作答幫助學生樹立學習信心，并在這一過程中鍛煉學生的口語表達能力。

（三）實施小組合作教學，促進學生語言能力素養(yǎng)發(fā)展

在初中階段的英語教學中，教師應當在整合單元教學內(nèi)容的基礎上促進聽力、口語表達、閱讀和書面寫作四項教學活動的深度融合，一般情況下，教師采取聽力、口語表達融合，以及閱讀和書面寫作融合的方式，以此讓學生在單元整體教學的過程中實現(xiàn)不同維度的語言能力素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

結合“When is your birthday？”教學案例來看，教師在講解完知識以后可以按照學生的英語基礎、學習能力將其劃分為英語學習小組，而后讓學生以小組為單位進行相互介紹，重點介紹自己的生日、組員的生日或家中親人的生日，以此培養(yǎng)使用英語進行口語表達的能力，使單元整體教學對標語音能力素養(yǎng)。需要注意的是，學生在口語表達的過程中難免出現(xiàn)錯誤，針對這種情況，教師需要予以適當干預和指導。具體看，當學生犯錯時，教師要在學生回答完問題以后及時指出來，讓學生進行反思糾錯，同時提醒其他同學對該生所犯錯誤多加注意，避免在日后的學習中出現(xiàn)同類錯誤。在上述過程中，教師切忌直接給出正確的表達方法，而應該將反思糾錯的權利歸還給學生，做到自主糾錯、主動反思，培養(yǎng)學生的反思意識，提升其學習能力素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化單元整體教學評價，促進學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

教學評價是單元整體教學的重要一環(huán)，也是教師在應用單元整體教學過程中需要關注的對象。從教學評價的角度來看，首先，給予全面評價，教師需要對學生在單元整體教學過程中的表現(xiàn)進行全面的評價。其次，給出指導性、發(fā)展性的評價。一方面能加深學生對英語知識的理解記憶，另一方面則可以提升學生的思維能力和思維靈活性，促使學生實現(xiàn)英語思維素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結束語

在新時期的英語教學中應用單元整體教學對于學生綜合發(fā)展、促進新課標在初中英語課堂中的落實具有積極意義，針對當前階段英語單元整體教學存在的問題，教師需要做好新課標的解讀，準確把握英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在此基礎上通過教學目標、教學活動的優(yōu)化促進新課標的有序落實，積極推進任務驅動、小組合作學習的應用，突出學生在英語課堂上的主體地位，有效做好初中英語單元整體教學的設計與實施。