賴惠蘭

【摘 ?要】高中數(shù)學(xué)課堂缺乏活力和積極性、課堂提問環(huán)節(jié)少有學(xué)生愿意主動回答問題等是較為常見的現(xiàn)象。長此以往，最直接的影響就是教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上沒有參與感，甚至?xí)苯訉?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用提問技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。因此，文章將結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究課堂提問的技巧，希望能夠增進(jìn)在高中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間的互動，也幫助學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)，愿意積極參與到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

在當(dāng)前的教育背景下，教師要想辦法提高學(xué)生的課堂參與度，課堂提問便是學(xué)生直接參與課堂最好的切入點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂提問時，必須明確課堂提問的效用、目的以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重提問技巧的運(yùn)用，在達(dá)到教學(xué)目的的同時，也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

一、點(diǎn)明提問目的，明確教學(xué)目標(biāo)

在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師能夠通過所提問的數(shù)學(xué)問題提煉整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能通過思考教師所提出的難題摸清這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。而學(xué)生在教師進(jìn)行課堂提問時，心理活動一般可以分為三點(diǎn)：教師在問什么？應(yīng)該怎么回答？答不上來怎么辦？在高中數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中，教師必須先幫助學(xué)生厘清回答所提問問題的思路，明確自己的學(xué)習(xí)目的之后，才能幫助學(xué)生更好地整理自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，更好地回答教師所提問的問題。因此，高中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧之一就是開門見山，直接點(diǎn)明自己在這一堂課中所需要的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在這一堂課中所需要達(dá)到的能力目標(biāo)，讓學(xué)生能夠依據(jù)這些信息進(jìn)行學(xué)習(xí)模型的構(gòu)筑，然后能在課堂提問中不斷地充實(shí)自己所構(gòu)筑的模型。

例如“集合與常用邏輯用語”，在這部分內(nèi)容當(dāng)中的核心就是要讓學(xué)生能理解集合的概念，以及能夠熟知各個邏輯用語的含義及區(qū)別，不能混淆這些邏輯用語的實(shí)際意義。教師可以直接在教學(xué)之前就將這一核心要義點(diǎn)明，并提示學(xué)生接下來要進(jìn)行內(nèi)容以及所需要提問的教學(xué)問題，都與這一核心要義有關(guān)，其目的就是幫助學(xué)生提前做好心理建設(shè)，知道自己應(yīng)該向哪個方向思考，降低學(xué)生回答問題的難度，最主要的是通過這樣的提問模式，能夠幫助學(xué)生完成知識要點(diǎn)的提煉。

二、階段式設(shè)置問題，控制問題的難度和深淺

學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成是需要循序漸進(jìn)的，而課堂提問也是需要有足夠的鋪墊和緩沖的，若是所提問的問題超出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生基本沒有思考的空間，這樣的提問可以算是失敗的，提出課堂提問的目的，并非是為了純粹地難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生能夠通過認(rèn)真聽講和靈活思考之后可以得到答案，從此提升自己的學(xué)習(xí)水平和對知識的掌握程度。因此在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問當(dāng)中，所需要注重的技巧之一就是要學(xué)會階段式的設(shè)置問題，由淺入深，讓學(xué)生能夠先通過回答簡單的問題建立自信心之后，在逐步深入到需要進(jìn)行深入思考的問題中，運(yùn)用簡單的問題幫助學(xué)生建立初始的學(xué)習(xí)思維，做好鋪墊之后，學(xué)生才有能力繼續(xù)解答更高層次的問題。

以“圓錐曲線的方程”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)幾何部分的核心，在正常的數(shù)學(xué)考試中，凡是涉及了這部分內(nèi)容的題型都屬于中高難度的題，需要通過課堂提問幫助學(xué)生，能夠徹底掌握這部分知識點(diǎn)，就必須幫助他們建立基礎(chǔ)的思維模型，厘清這部分內(nèi)容的邏輯之后，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上解決更深層次的難題，因此可以分成兩個步驟。

第一是難度梳理，合理分級。教師必須透徹解讀教材上的內(nèi)容要點(diǎn)，完成所需要提問的課堂問題的難度梳理之后進(jìn)行合理分級。如橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程中有關(guān)橢圓的焦點(diǎn)、中點(diǎn)、定點(diǎn)M與F1、F2之間的數(shù)量關(guān)系等，這些都屬于非?；A(chǔ)的知識點(diǎn)，只要學(xué)生能夠認(rèn)真聽講和提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本上能夠輕松掌握。教師要做的就是在例題中，不斷地提升學(xué)生對這些基礎(chǔ)問題的熟練度，先讓學(xué)生能夠回答這些難度較低的問題，建立自信心。

第二是對學(xué)生進(jìn)行能力分級，明確提問的目標(biāo)。學(xué)生與學(xué)生之間是存在較大的差異性的，數(shù)學(xué)尤其考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯能力的學(xué)科，學(xué)生之間所表現(xiàn)的差異就會更加明顯，為了能夠幫助更多的學(xué)生建立自信心，也為了能夠提升提問的效率，教師就應(yīng)該在提問之前明確自己的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的能力層級與所劃分的問題的能力層級進(jìn)行合理的提問，讓被提問的學(xué)生能夠有較大的概率可以回答教師所提問的問題，能夠更加有利于提升課堂教學(xué)氛圍，并且提升學(xué)生回答教師問題的積極性。

三、把握提問的時機(jī)，控制好教學(xué)的節(jié)奏

提問的時機(jī)把握是非常關(guān)鍵的，必須在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過課堂提問的方式讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換自己的思維模式，或者是從教師的提問中能夠發(fā)現(xiàn)全新的思考角度，起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｈ绻谡n堂上教師沒有正確應(yīng)用課堂提問，只是進(jìn)行了高頻率、結(jié)果復(fù)雜的提問，反而會讓課堂提問成為學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師必須要明確在哪一個教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行課堂提問的切入能夠起到最佳的效果。

首先是課堂導(dǎo)入部分。運(yùn)用課堂提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生迅速地了解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)鍵信息，而且在課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行提問，也可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然后是強(qiáng)化訓(xùn)練部分。進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)，基本上意味著這堂高中數(shù)學(xué)課已接近尾聲，經(jīng)過前面所提問題的錘煉和鋪墊，學(xué)生基本上已經(jīng)能夠做到對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解，并且已經(jīng)掌握了全新的學(xué)習(xí)技能。接下來要做的就是在最后這一部分幫助學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識和技能，以及給予他們一個能夠展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的平臺，利用學(xué)生的展示欲望進(jìn)行課堂提問能夠更加容易獲得學(xué)生的積極配合。以“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，在這一部分教師可以直接給出圖形，讓學(xué)生嘗試著解讀所給圖形的信息量，從而能夠得出該橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，在這一部分中要求學(xué)生能夠完成關(guān)鍵信息的提煉，即是能夠明確自己得到該橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的關(guān)鍵程序是哪些？幫助學(xué)生做到完全吸收課堂上所學(xué)的知識。

四、營造合適的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答課堂提問

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂提問時鮮有學(xué)生能夠主動回答問題，出現(xiàn)了這種狀況之后，除了要考慮問題的難度有可能超出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)該考慮學(xué)生的心理問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生，也并不會積極地回答自己所提出的問題與自己進(jìn)行互動。通過對學(xué)生的深入觀察和訪問之后，學(xué)生之所以不敢在課堂上積極回答問題的原因有3點(diǎn)：第一是性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下開口說話；第二是語言水平較差，難以正確組織語言回答問題；第三是擔(dān)心在回答問題時說出一些不合時宜的話，被其他的學(xué)生嘲笑。在高中數(shù)學(xué)課堂提問的過程當(dāng)中想要能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，就必須解決以下3個問題。

其一是化零為整。當(dāng)學(xué)生作為個體參與到課堂教學(xué)時，會受到各種客觀因素的影響，如性格、氛圍等方面，但是一旦學(xué)生能夠融入一個整體或者是團(tuán)隊(duì)時，團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)反而會帶動個人進(jìn)行學(xué)習(xí)成長，以團(tuán)隊(duì)為單位回答教師問題時，學(xué)生內(nèi)向的性格、語言水平較差等問題都會被掩蓋，并在與團(tuán)隊(duì)的積極配合和討論當(dāng)中，不斷地提升自己這些方面的能力、逐漸轉(zhuǎn)變自己的性格特點(diǎn)等。因此營造合適的教學(xué)氛圍，能夠鼓勵學(xué)生積極回答課堂提問的第1步，就是要化零為整，將學(xué)生融合成若干個整體，先以進(jìn)行小組提問的形式讓學(xué)生能夠習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行發(fā)言和討論，為學(xué)生能夠獨(dú)立回答教師所提問的教學(xué)問題做好心理鋪墊。

除此之外，在引領(lǐng)學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之后，教師所能開展的課堂提問的上限也能得到進(jìn)一步提升。以往的課堂提問模式是由學(xué)生個人進(jìn)行回答的，而出于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時間有限的考慮，教師不能給予學(xué)生過多的時間進(jìn)行思考，一旦學(xué)生因?yàn)樾那檫^于緊張或是暫時沒有思路等不能及時回答問題都會耗費(fèi)過多的時間，而教師在傳統(tǒng)模式下所提問題大多都是較為簡單的。在形成了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之后，學(xué)生能夠通過與團(tuán)隊(duì)之間的討論和交流迅速地進(jìn)行思考，那么教師在所提問題上就可以進(jìn)一步地往思考性、啟發(fā)性等方向

設(shè)計(jì)。

其二是建立獎懲制度，為高中數(shù)學(xué)課堂提問增加競爭氛圍。競爭氛圍最容易能夠讓學(xué)生放下自己的心理防備，可以在緊張刺激的競爭中融入課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，或者是自己當(dāng)前所掌握的教學(xué)資源，決定給予學(xué)生的獎勵形式，如一本筆記本、兩支鋼筆等，甚至可以采取積分制，哪個小組回答問題的頻率高、正確率高就可以獲得更好的獎品等。這樣的制度能夠隱性地激發(fā)各個小組之間的競爭心理，可以有效提升學(xué)生回答問題的積極性。

其三是及時配合學(xué)生，完成課堂提問。在學(xué)生回答教師所提問題時，會因?yàn)樽陨淼恼Z言水平有限，或者是在進(jìn)行回答之前，沒有組織好自己所要回答的話，所以在回答時顯得斷斷續(xù)續(xù)，而隨著回答時間的延長，學(xué)生的自信心也會不斷下降。在這時教師所要做的，就是要積極配合學(xué)生完成課堂提問，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容及時地進(jìn)行補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生回答他自己想要回答卻沒有正確回答出來的話，在兩相配合之下，幫助學(xué)生能夠順利地完成課堂提問環(huán)節(jié)，并在回答結(jié)束之后，能夠肯定該學(xué)生清晰的思路和敏捷的數(shù)學(xué)理解水平，幫助他們建立自信心，并且這樣做也有效地提升了課堂提問效率。再者，為了能夠提升學(xué)生的語言水平能力，教師在日常教學(xué)中必須嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)術(shù)語言的應(yīng)用，無論是在課堂上回答問題，還是在卷面上書寫答案，都必須嚴(yán)格使用學(xué)術(shù)語言，讓學(xué)生能夠習(xí)慣用學(xué)術(shù)語言進(jìn)行思考和回答

問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問的關(guān)鍵在于讓學(xué)生消除在課堂上進(jìn)行發(fā)言的抵觸心理，全面消除他們積極回答問題所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，要讓所提問題能夠有助于他們更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)等，并且要在提問過程中幫他們逐步建立自信心，讓他們能夠肯定自己有回答這個問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)問題的質(zhì)量提升，回答問題既不能過于簡單，也不能遠(yuǎn)超出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，掌控好所提問題的難度和質(zhì)量，并且找到適合的切入點(diǎn)才是應(yīng)用課堂提問技巧的關(guān)鍵。

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（基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號：FJJKZX22—414）