【摘 要】新課改推動了學(xué)術(shù)成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)成果運(yùn)用的現(xiàn)狀不容樂觀。不少中學(xué)歷史教師的學(xué)術(shù)意識薄弱，運(yùn)用學(xué)術(shù)成果存在諸多不當(dāng)之處。因此，教師在運(yùn)用學(xué)術(shù)成果時(shí)應(yīng)該注意甄別學(xué)術(shù)成果的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果運(yùn)用的適切性，關(guān)注學(xué)術(shù)成果內(nèi)容選擇的多元性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)成果；歷史教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0007-03

【作者簡介】蘇峰，安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所（安徽蚌埠，233000）歷史教研員，高級教師。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，高中歷史課程應(yīng)注意吸收歷史研究的新成果，從而使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展情況；同時(shí)建議，在學(xué)業(yè)水平考試中，可以借助歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境?；谠撜n標(biāo)編寫的統(tǒng)編歷史教材廣泛吸收了新的權(quán)威史學(xué)成果，教師只有借助學(xué)術(shù)成果，才有可能真正領(lǐng)會教材的深刻內(nèi)涵。因此，開展學(xué)術(shù)閱讀，進(jìn)行有學(xué)術(shù)涵養(yǎng)的備課，已成為中學(xué)歷史教學(xué)的必然選擇。

一、學(xué)術(shù)成果在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)成果指的是學(xué)者進(jìn)行歷史研究而撰寫的論文或?qū)Ｖv史研究并非傳統(tǒng)史學(xué)研究人員的研究專利，越來越多的其他領(lǐng)域?qū)I(yè)研究人員，如法律學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)者、心理學(xué)家以其專業(yè)優(yōu)勢，介入史學(xué)研究的現(xiàn)象不斷增多，且常有許多深刻而獨(dú)特的見解。這就要求中學(xué)歷史教師在閱讀與歷史有關(guān)的論文或?qū)Ｖ鴷r(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的篩選。一是重點(diǎn)閱讀南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價(jià)中心發(fā)布的《CSSCI收錄來源期刊》、北京大學(xué)圖書館發(fā)布的《中文核心期刊目錄》、中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)計(jì)量與科學(xué)評價(jià)研究中心發(fā)布的《中國人文社會科學(xué)核心期刊要覽》上的人文社科文章，特別是歷史學(xué)、考古學(xué)類研究文獻(xiàn)。此外，專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的學(xué)術(shù)文章也在閱讀范圍之內(nèi)。二是重點(diǎn)閱讀在人文社科選題出版方面較知名的出版機(jī)構(gòu)出版的、由專業(yè)研究人員撰寫的研究著作。學(xué)術(shù)成果有助于歷史教師形成主要史學(xué)認(rèn)識，積累與主要史學(xué)認(rèn)識相呼應(yīng)的關(guān)鍵史料，有助于歷史教師準(zhǔn)確建立起關(guān)鍵史料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在特定的歷史語境中，準(zhǔn)確把握史料的含義與指向；在探究歷史問題實(shí)質(zhì)時(shí)，有效選取反映不同立場、不同視角的最有價(jià)值、最有證據(jù)力的史料。

學(xué)術(shù)成果在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對本市中學(xué)歷史教師做了一次問卷調(diào)查。分析回收的問卷，得出如下兩個(gè)結(jié)論。

1.部分歷史教師的學(xué)術(shù)意識薄弱

本次調(diào)查的對象主要是中青年教師，他們是中學(xué)歷史教學(xué)的中堅(jiān)力量，理應(yīng)承擔(dān)起推進(jìn)新課改、踐行新理念的使命。但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。從問卷結(jié)果看，中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)術(shù)成果的運(yùn)用頻率不高，大部分教師選擇“很少用”。在一節(jié)公開課中，教師執(zhí)教的內(nèi)容是《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》。談到“貞觀之治”“開元盛世”時(shí)，教師補(bǔ)充了“開皇之治”，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)它們的共同表現(xiàn)，即政治清明、社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮。有學(xué)生提出問題：“‘治世和‘盛世的表現(xiàn)為什么是一樣的？”教師對此并無準(zhǔn)備，只是以“盛世比治世水平更高”來敷衍。其實(shí)，關(guān)于“治世”和“盛世”，許多學(xué)者有過論述。其中，中國社會科學(xué)院的卜憲群研究員指出，“盛世”是“治世”的代名詞，“從語義上看，我國歷史上盛世與治世的含義是同一的，盛世即治世，治世即盛世，二者可以互稱”。他將二者的內(nèi)涵歸納為：以民為本、選賢任能、禮法合治。如果把這些知識引入教學(xué)，顯然要比籠統(tǒng)地從政治、社會和經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行概括更加科學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容也更加豐富、生動。

2.學(xué)術(shù)成果運(yùn)用不當(dāng)

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)術(shù)成果在課堂上的運(yùn)用效果一般，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，主要是運(yùn)用的方法和策略有問題。在一次公開課上，教師在《中外歷史綱要（上）》第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》的教學(xué)中，將課題改為“‘唐宋變革論視野下的遼宋夏金元”，并以表格形式羅列了內(nèi)藤湖南等人關(guān)于“唐宋變革論”的觀點(diǎn)。教師據(jù)此觀點(diǎn)，介紹宋代所發(fā)生的一系列社會變化。當(dāng)課堂上教師在滔滔不絕地介紹“唐宋變革論”時(shí)，學(xué)生顯得十分茫然。先不說該理論在史學(xué)界一直遭到質(zhì)疑甚至反對，就教師所列的表格內(nèi)容來看，閱讀量近千字，且很多知識是學(xué)生此前沒有接觸過的，超出了他們的認(rèn)知水平。如此運(yùn)用學(xué)術(shù)成果顯然不可能取得好的效果。事實(shí)上，統(tǒng)編教材在本課“史料閱讀”部分引用了明代學(xué)者陳邦瞻所著史書《宋史紀(jì)事本末》對“唐宋之變”的描述。他以三次巨變?yōu)闃?biāo)界，把中國歷史分為三段，其中尤以宋代社會變化程度最為激烈而影響深遠(yuǎn)。這段材料足以說明唐宋之際社會變革的情況及影響，教師不必舍近而求遠(yuǎn)。

二、學(xué)術(shù)成果的教學(xué)運(yùn)用策略

基于以上分析，筆者對中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用學(xué)術(shù)成果提幾點(diǎn)建議，供大家參酌。

1.審慎研判學(xué)術(shù)成果的科學(xué)性

一些教師所用的學(xué)術(shù)成果來自普通的微信公眾號或影視作品，這種未經(jīng)充分甄別和選擇的學(xué)術(shù)成果，其權(quán)威性和科學(xué)性都存在很多問題，不能直接用于教學(xué)。例如，有位教師在選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第2課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學(xué)中，以番薯為例說明新航路開辟后的物種交流。教學(xué)中他引用了一篇網(wǎng)絡(luò)文章。此文大意是，明代落第秀才陳振龍，克服重重困難從呂宋帶回了一根番薯藤。不久，中國發(fā)生饑荒，番薯的引入解決了當(dāng)時(shí)的糧食短缺問題，挽救了多人的性命。教師借此倡導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)這種不畏艱險(xiǎn)、扶危濟(jì)困的精神。盡管此文在網(wǎng)絡(luò)中流傳很廣，但問題是，這件事情是否真實(shí)？在沒有進(jìn)行學(xué)術(shù)考證的情況下，就作為史料引入課堂，這很有可能造成以訛傳訛的局面。實(shí)際上，學(xué)術(shù)界對這個(gè)問題已基本達(dá)成共識，番薯的引進(jìn)和推廣不可能是一人之功，應(yīng)該是福建、廣東等東南沿海的華僑、商人或勞工等從海外引入，并逐漸推廣種植的。陳振龍的事跡只是一個(gè)故事，若想引入教學(xué)，應(yīng)結(jié)合權(quán)威的學(xué)術(shù)成果對其進(jìn)行考證和辨?zhèn)危璐伺囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.學(xué)術(shù)成果運(yùn)用方式的適切性

學(xué)術(shù)成果的運(yùn)用必須符合課標(biāo)、教材和學(xué)情的需要。有位教師在執(zhí)教選擇性必修3《文化交流與傳播》第12課《近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張》時(shí)，用了教材“歷史縱橫”部分“美國文化中的清教因素”的史料（略）。學(xué)生閱讀史料后教師提出問題：有研究者將南北美洲社會發(fā)展出現(xiàn)巨大差異的文化根源歸于宗教倫理不同，談?wù)勀愕睦斫?。如前文所述，統(tǒng)編教材吸收了很多學(xué)術(shù)成果。這段材料就從宗教文化角度解釋了美國文化發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可借助《中外歷史綱要（下）》第8課《西歐的思想解放運(yùn)動》中所學(xué)知識，以及材料提供的相關(guān)信息，通過深入思考給出答案。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的歷史思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。所以，選擇接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的學(xué)術(shù)成果，有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用。

3.學(xué)術(shù)成果內(nèi)容呈現(xiàn)的多元性

江蘇省歷史特級教師沈?yàn)榛劾蠋煱褜W(xué)術(shù)成果材料分為三類：以敘述歷史事實(shí)為主的材料、以進(jìn)行歷史解釋為主的材料、以做出歷史評價(jià)為主的材料。三種類型的材料分別對應(yīng)著不同的用法。教師在選擇相關(guān)學(xué)術(shù)素材的時(shí)候，應(yīng)該先明確使用目的。比如，為了增加課堂的生動性和趣味性，可選用以敘述歷史事實(shí)為主的材料；為了提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，可選用以進(jìn)行歷史解釋為主的材料；評價(jià)類材料應(yīng)基于史事與分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，得出自己的認(rèn)識并加以詮釋。例如，有位教師在《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》的教學(xué)中，呈現(xiàn)了以下材料。

材料一：袁世凱運(yùn)用拖延戰(zhàn)術(shù)，指示外交總長陸征祥與日本逐條交涉，并將日方的要求泄露給英美各國，希望引起列強(qiáng)干涉。還派親信赴日本，以擴(kuò)大外務(wù)大臣與政界元老之間的嫌隙。在日本做出一定讓步的情況下，袁世凱接受了日本的最后通牒，簽訂《中日民四條約》。（摘編自王建朗、黃克武主編《兩岸新編中國近代史·民國卷》）

材料二：日本提出“二十一條”，目的要變中國為其獨(dú)占的殖民地，是顯而易見的。但袁世凱稱帝心切，急于爭取日本的支持，不惜賣國求榮。經(jīng)過數(shù)月交涉，日本以最后通牒方式，迫使袁世凱接受了除第5號外的全部要求。（摘編自鄭師渠主編《中國近代史》）

教師提出問題：兩則材料都介紹了《中日民四條約》的簽訂過程，有何不同之處？借此談?wù)剬υ绖P的評價(jià)。

材料一是以敘述歷史事實(shí)為主的材料，材料二是以進(jìn)行歷史解釋為主的材料，學(xué)生通過對比兩則不同類型的材料，可對北洋政府的外交有一個(gè)相對全面的認(rèn)識。教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)他們用辯證唯物史觀來分析歷史。從中可以看出，教師引入了多元化的學(xué)術(shù)素材，針對不同材料的特點(diǎn)，針對具體學(xué)情在教學(xué)中靈活運(yùn)用，以便充分發(fā)揮學(xué)術(shù)成果的功效。

學(xué)術(shù)成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性不言而喻。廣大中學(xué)歷史教師需要秉持“素養(yǎng)第一”的教學(xué)目標(biāo)，積極開展專業(yè)性的學(xué)術(shù)閱讀，厚積學(xué)科知識、提高學(xué)科素養(yǎng)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，充分挖掘教材重要史事的深刻內(nèi)涵，合理地把學(xué)術(shù)成果運(yùn)用于課堂，讓每一節(jié)歷史課都成為有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)、有價(jià)值的教學(xué)活動。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］何成剛，沈?yàn)榛?史學(xué)閱讀與史料教學(xué)［J］.歷史教學(xué)：上半月刊，2016（11）：3-11.

［4］卜憲群.說盛世［N］.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2017-03-24（A3）.

*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“史學(xué)閱讀促進(jìn)高中歷史深度教學(xué)的實(shí)踐研究”（2021/lx/02/264/04）階段性研究成果。