倪逸倩

【摘 要】跨學科項目化學習是以學生為中心，在真實情境中鼓勵學生把從不同學科中學到的知識、技能和態(tài)度整合到一起，鍛煉學生整體理解問題、主動探究問題、解決問題的能力。在此過程中使用多情境項目群創(chuàng)設(shè)，通過關(guān)聯(lián)真實情境、串聯(lián)學習任務(wù)、統(tǒng)整項目展示作品，將核心素養(yǎng)有機融入課程，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作能力，又能提高學生深度學習的能力。

【關(guān)鍵詞】跨學科 項目化學習 多情境項目群 二十四節(jié)氣

新課標要求教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？鐚W科項目化學習的內(nèi)容多是從生活中來，學生從親身經(jīng)歷出發(fā)，在真實情境中學習，能夠讓核心素養(yǎng)真正落地。在探究過程中，驅(qū)動性問題使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力去創(chuàng)造性地學習，一開始一個簡單的問題，往往伴隨著研究的深入，引發(fā)出一串串相關(guān)聯(lián)的問題。在跨學科項目化學習中采用多情境項目群，可以讓學生用高階的學習包裹低階的學習，在項目中鍛煉學生解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品的能力，讓學生理解知識。文章以“芒種到底忙什么？——煮青梅，論英雄”項目為例探討實施策略。

一、在真實情境中關(guān)聯(lián)多情境項目群

閱讀《三國演義》時，以芒種節(jié)氣為背景的“青梅煮酒論英雄”故事片段引起了學生的熱烈討論。項目建立之初，教師帶領(lǐng)學生討論、尋找驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學生發(fā)掘節(jié)氣中的文化價值。學生提出：“《三國演義》典故中，英雄為什么用青梅煮酒？”飲食習慣不能作為驅(qū)動性問題，學生對節(jié)氣中人文精神的體會存在著差異性和局限性，如何提高學生文化理解的能力？教師沒有直接反駁學生提出的問題，而是組織學生開展“青梅煮酒論英雄”情境話劇表演項目，引導(dǎo)學生把疑問轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。學生利用課余時間寫劇本、排練，在自主思考、小組合作中反復(fù)打磨，在公開演出的過程中，體會到英雄人物寵辱不驚的氣節(jié)。

在教師的引導(dǎo)下，學生找到了研究的本質(zhì)問題，即英雄具有什么樣的品質(zhì)，什么值得我們?yōu)橹?？教師將“如果你是《時代楷?！饭?jié)目的講解員，你想通過哪些方式向同學們介紹時代英雄？”作為“芒種”跨學科項目化課程的驅(qū)動性問題，它兼具真實性與人文性，對促進學生深度學習起到了重要的作用。教師設(shè)計了“閱讀在芒種，品古今英雄”“尋訪在芒種，賞節(jié)氣風采”“耕耘在芒種，嘗勞作果實”“金石在芒種，學楷模精神”“演說在芒種，悟人生追求”五個子項目，用多情境項目群串聯(lián)起學生喜歡的帶有挑戰(zhàn)性的游戲活動，指向?qū)W生在跨學科項目化學習中的探究能力、技術(shù)應(yīng)用能力、審美技能、思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能這七項關(guān)鍵能力，使每個課時在落實能力目標時更清晰、更明確，在大單元活動中促進學生逐步形成深度文化理解，在學生自主探尋英雄品質(zhì)的價值意義的基礎(chǔ)上，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、在學習任務(wù)中串聯(lián)多情境項目群

教師提前梳理每個領(lǐng)域中需要學生掌握的關(guān)鍵能力，用各學科的學習任務(wù)串聯(lián)整個多情境項目群，全程跟蹤，根據(jù)難度調(diào)整節(jié)奏，安排各子項目的活動課時。本項目旨在幫助學生樹立正確的價值觀，使學生懂得沒有辛勤耕耘就沒有收獲，芒種應(yīng)“忙”，人生應(yīng)“種”，從小“種”下希望、理想、智慧的志向，努力成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。教師確定學習目標后，根據(jù)學習邏輯順序設(shè)想整個跨學科項目化學習要涉及的學科和內(nèi)容。

語文課上，教師采用了“芒種大猜想”的活動情境，和學生開展頭腦風暴，通過文字釋義推測和猜想節(jié)氣特征。隨后，教師帶領(lǐng)學生閱讀繪本，了解芒種節(jié)氣大自然中的“忙碌”。然后，學生自主閱讀芒種時節(jié)的農(nóng)事活動，以小組為單位分享各自找到的答案。通過學習繪本，學生儲備了大量的信息：芒種的寓意包含“忙”和“種”，收成的好壞影響著人們的饑飽，一年里，這個節(jié)氣是農(nóng)民非常忙碌的時節(jié)。學生在交流討論中理解了“芒種”的深遠意義。

班隊課上，教師采用了“芒種訪談室”的活動情境，讓各小組通過圖文并茂的幻燈片匯報有關(guān)芒種節(jié)氣的特點、習俗、詩詞和學校以往開展的精彩活動。每組學生通過文字采集、圖片、視頻搜索、幻燈片制作、講解進行匯報，主持人依次進行采訪。學生在“文化訪談”情境中交流，提升了調(diào)查研究、團隊合作的能力。

勞動課上，教師采用了“芒種茶藝室”的活動情境，讓學生化身小小美食家。教師和學生一起在網(wǎng)絡(luò)上尋找這種青梅飲品的制作方法，學生決定制作“創(chuàng)意青梅飲”，積極籌備材料，力求色香味俱全。課堂設(shè)在了學校食堂，觀青梅、品青梅、巧動手，學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，一杯杯別致的飲料便制作成功了，學生在這個芒種節(jié)氣留下了難忘的回憶。

綜合實踐活動課上，教師采用了“芒種演講show”的活動情境，讓學生分小組討論自己欽佩的英雄人物，通過思維導(dǎo)圖分析自己心中英雄的優(yōu)秀品質(zhì)。學生通過《時代楷?！分v解員活動，輪流介紹各自的成果，并錄成視頻，教師再把它們上傳到校園公眾號上。學生在準備演講的過程中慢慢感悟到，時代英雄們默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。學生熱血澎湃、各抒己見，時代英雄的品質(zhì)在學生之間流傳開來。

美術(shù)課上，教師采用了“芒種與神舟”的活動情境。情境問題的設(shè)計與作品主題大觀念的確立和提煉相契合，與學生的生活經(jīng)驗和已有知識儲備緊密關(guān)聯(lián)，由多層次、多視角引發(fā)學生在觀賞美術(shù)作品過程中質(zhì)疑、探究、思考、解釋和評價。項目活動期間，神舟十四號載人飛船的發(fā)射牽動著學生的心，教師通過英雄人物的事跡的相關(guān)視頻激發(fā)學生，喚起學生圖像識讀的興趣，引導(dǎo)學生從名家作品中分析出創(chuàng)作的關(guān)鍵方法。學生在充分的視覺審美感知下進行創(chuàng)意表現(xiàn)，用充滿敬意的心創(chuàng)作出一方方紅紅的中國印，致敬航天人、科學家、醫(yī)生等無私奉獻的時代英雄。

教師用多個情境設(shè)計項目學習的各個子內(nèi)容，通過驅(qū)動性問題把各情境項目串聯(lián)起來，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入課程，培養(yǎng)學生正確的價值觀和關(guān)鍵能力等，使學生學會在真實的情境中解決問題。

三、在展示評價中統(tǒng)整多情境項目群

（一）成果的展示，學習是有機整合

項目化學習要求教師注重學生的感受和理解，讓每一個學科核心觀念均與真實問題情境相聯(lián)系，幫助學生在主題探究過程中運用學科核心觀念，通過對主題的深度探究發(fā)展學生的思維能力。學生可以從節(jié)氣前一周或更早時候開始準備，持續(xù)到下一個節(jié)氣之前結(jié)束，充分研究這個項目。在“芒種到底忙什么？——煮青梅，論英雄”項目出項階段，教師需要引導(dǎo)學生表達實踐成果，可以通過思維導(dǎo)圖、藝術(shù)創(chuàng)作、演講、研究報告等形式來表達，讓學生在單元探究后形成自己的理解。多情境項目群的設(shè)計將學生帶入深度學習中，通過在各個情境中深度的體驗，學生對各學科知識“點”式的認識轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)”狀的理解。

（二）多元的評價，學習是持續(xù)的探究

在項目化學習中，多元的評價可以幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的持續(xù)學習熱情，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诳鐚W科項目化學習的評價應(yīng)在具體、可操作的評價標準基礎(chǔ)上關(guān)注學生及學生的學習過程，構(gòu)建多元、多維的評價體系，引領(lǐng)學生的美術(shù)項目化學習活動。

1.評價對象多元化

除了教師，學生本人、項目組同伴、家長等都可以成為評價主體，參與評價。評價對象也不僅是學生個體，還可以是項目學習小組。本次項目的成果通過線上線下模式，分別展示在班級櫥窗、學校內(nèi)的節(jié)氣文化長廊、年級學習微信群、學校公眾號上，給學生提供廣闊的舞臺。

2.評價角度多元化

教師在項目化學習的進程中，從問題解決、實驗?zāi)芰Α?chuàng)意表達、分析調(diào)研、參與合作等不同領(lǐng)域?qū)W生的學習過程和成果做出較為全面的評價。多元化的評價角度有利于全面、整體地了解學生的學習過程及學習成效，有助于多情境項目群創(chuàng)設(shè)的跨學科項目化學習策略的改進與有效實施。

芒種節(jié)氣跨學科項目化學習的開展，讓學生感受到節(jié)氣的獨特氣質(zhì)。學生浸潤在多情境項目群中，提高了探究的積極性、主動性，在探究過程中，通過相關(guān)的學習活動，深度理解英雄人物的高貴精神品質(zhì)，在勞動中體會用心耕耘的意義。教師也體會到跨學科項目化學習的優(yōu)勢，以及要有打破固有教學習慣的勇氣。

【參考文獻】

[1] 張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2] 李力加.美術(shù)課為什么要這樣上[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2022.

注：本文系無錫市教育科學規(guī)劃課題“項目化學習：大概念統(tǒng)攝的‘玩美24節(jié)氣深化研究”（課題批準編號：F/B/2021/02）的階段性成果。