文/曾晨

高職院校在培養(yǎng)更多高素質勞動者和技術技能人才的同時，應積極開拓思路、全員調動，完善就業(yè)工作全員育人機制；全程跟進，強化就業(yè)工作全過程育人機制；全面展開，協(xié)調全方位育人機制，使“三全育人”在主體要素（全員育人）、時間要素（全過程育人）和空間要素（全方位育人）的相互作用和依存下，形成良好的運作機制。

高職院校學生就業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)

新的就業(yè)形態(tài)和工作模式，提出新的能力訴求。隨著信息技術的不斷進步和廣泛運用，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的新就業(yè)形態(tài)脫穎而出，如遠程辦公、在線教育、直播帶貨、生鮮電商等。新就業(yè)形態(tài)改變著傳統(tǒng)的就業(yè)模式、工作模式，同時也對勞動者掌握互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術的應用場景與應用能力，提出了更高的要求。不僅如此，新就業(yè)形態(tài)還要求勞動者善于洞悉社會的商業(yè)需求，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉商機。新就業(yè)形態(tài)從掌握新技術的應用能力和具備廣泛而靈活的就業(yè)適應能力提出了新的要求。企業(yè)需提升組織效能和盈利。這種經(jīng)營訴求必然會提高對應聘者的要求，經(jīng)驗豐富、綜合素質更高的求職者將更具競爭力。

高職院校就業(yè)工作“三全育人”機制構建的必要性

“三全育人”在就業(yè)工作中的體現(xiàn)?！叭恕敝傅氖恰叭珕T育人、全過程育人、全方位育人”。全員育人，是指調動所有能夠調動的人員，包括學校、家庭、社會等，將所有人員的力量都發(fā)動起來，人人關心，人人出力，從不同層面、不同角度給予學生就業(yè)能力上面的幫助和指導。全過程育人指的是學生成長的全過程等同于他受教育的過程，對高職院校學生來說，指的是大學三年，無論是在校的專業(yè)學習，還是假期的社會實踐，還是實習崗位上的鍛煉，都是在培養(yǎng)學生就業(yè)能力、綜合素質的過程。全方位育人就是指對學生需要提升的、需要加強的都予以教育、幫助。把職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等育人環(huán)節(jié)和內(nèi)容融入其中，通過就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技能培訓、個性化評估、社會就業(yè)實踐等多種方式來加強育人成效。

構建就業(yè)工作“三全育人”機制的客觀要求。強化整體輸出。持續(xù)拓寬就業(yè)工作人員眼界，多維度構建就業(yè)幫扶機制。在學生在校學習期間，充分發(fā)揮專業(yè)教師、輔導員、班主任、就業(yè)指導部門教師、杰出校友以及學長學姐的作用，幫助學生能夠在求學中充分獲取行業(yè)知識、職業(yè)前景和職業(yè)生涯規(guī)劃、應聘技巧等知識。系統(tǒng)引導方向。將專業(yè)實踐課程或課題、項目與就業(yè)指導課相結合，帶著學生從看書到看世界，把就業(yè)指導這項工作從階段性發(fā)展成常規(guī)性教育。強化實踐。帶著學生走出校園、走入社會，引導他們客觀看待、理性思考，才能在就業(yè)時找到匹配的崗位。全面細化環(huán)節(jié)。有針對性地開展就業(yè)工作，在具體工作中，面對不同的學生，開展個性化的精準指導，結合學生的求職能力、求職意向、擇業(yè)觀念、個性特點以及價值取向開展指導服務工作。尤其對有特殊困難的學生，要將解決實際困難和就業(yè)指導幫扶相結合；對有心理健康指導、提升能力等方面需求的學生提供幫扶。

高職院校就業(yè)工作“三全育人”機制構建路徑

圖據(jù)網(wǎng)絡。

全員調動，構建就業(yè)工作大格局。統(tǒng)一思想，提高認識。目前，高職院校就業(yè)工作多由院校就業(yè)管理部門和二級學院的輔導員、班主任負責，行政部門和學生管理部門唱主角，部分專業(yè)課教師、教輔人員等教學科研人員尚未意識到自身應該發(fā)揮、可以發(fā)揮的作用和價值。而帶有專業(yè)、行業(yè)背景的專業(yè)教師對學生的就業(yè)往往更具有技術層面的指導意義。高職院校應面向全校各部門，結合自身職責，挖掘促進就業(yè)工作的著力點、共通點和協(xié)同點，創(chuàng)造就業(yè)工作全員育人的環(huán)境，將全員育人的就業(yè)理念形成廣泛共識，增強所有成員全員育人的使命感。構建就業(yè)工作全員育人組織架構。在全員育人理念的指引下，高職院校應成立就業(yè)工作領導小組，小組應由職能部門、二級學院、專業(yè)課教師、思政教師、輔導員等組成，在學校就業(yè)工作領導小組的一級體系下構建院系二級就業(yè)工作組織，形成就業(yè)工作全員育人體系。

全程跟進，強化就業(yè)工作全過程。規(guī)劃就業(yè)工作分級指導。高職院校就業(yè)工作全程育人機制需要將學生整個三年的學習納入就業(yè)指導計劃中，對三個年級學生分別制定有針對性的就業(yè)指導方案，逐步落實和檢驗效果。一年級，畫好職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀；二年級，提升專業(yè)能力的同時，加強職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生參加社會實踐，開闊眼界；三年級，開展就業(yè)指導和服務，協(xié)助畢業(yè)生對求職目標進行精準定位，關注就業(yè)困難學生，開展心理輔導幫助學生提高抗壓能力，提振學生的信心，制定實習期間的就業(yè)指導方案。目前，學生在實習期間的就業(yè)指導容易形成斷檔，影響高職院校的就業(yè)指導水平，也影響到學生的就業(yè)質量。大部分學生在校期間的實習實踐經(jīng)驗較少，而6 個月的頂崗實習是學生正式邁入社會之前，對專業(yè)能力、綜合素質、就業(yè)能力提升的關鍵時期。學校應將頂崗實習和學生的專業(yè)學習結合起來，與學生的職業(yè)能力發(fā)展結合起來，讓學生通過鍛煉，掌握就業(yè)過程中所使用的基礎知識和技能，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀，在就業(yè)指導教育當中讓學生學會如何為人處世，實現(xiàn)學生到企業(yè)員工之間的角色轉變。

全面展開，協(xié)調全方位育人機制。課程思政與就業(yè)指導高度融合。任課教師除了要在課堂上完成專業(yè)教學，還應融合專業(yè)前沿信息，將理論與實踐相結合，以人才市場需求為導向，強化技能技術培養(yǎng)，實現(xiàn)學生個人能力的提升。結合課程思政要求，將就業(yè)指導融入課堂教學中，提升教師課堂教學切入學生就業(yè)指導的意識和能力，實現(xiàn)思政課程與課程思政同步進行。結合學生所學專業(yè)，通過對就業(yè)方針政策的解讀，對經(jīng)濟熱點新聞與就業(yè)形勢的分析，將學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)觀、職業(yè)觀的融合，最終實現(xiàn)課程思政與就業(yè)指導高度融合，實現(xiàn)全方位育人。關注學生心理健康，幫扶就業(yè)困難學生。輔導員及高校心理健康教育中心應特別關注畢業(yè)生的心理健康，提前對畢業(yè)生可能出現(xiàn)的心理困擾進行預判，結合工作經(jīng)驗和學生實際情況，注重人文關懷，主動關心學生，詢問他們遇到的困難，積極疏導。

新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也提供了多元的就業(yè)機會。高職院校應順勢而為，轉變思維模式，多措并舉、綜合發(fā)力，構建就業(yè)工作“三全育人”機制，對就業(yè)指導工作進行優(yōu)化與創(chuàng)新，結合實際需求，對就業(yè)資源進行深度挖掘，并制定一系列舉措，提高精準就業(yè)的服務質量，確保高職院校畢業(yè)生順利步入社會、走向職場，助力高職院校畢業(yè)生更充分、更高質量就業(yè)。