李易安，于 雯，姚建華，丁 寧，姜卓非，高 芳

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 文體學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

大學(xué)生進(jìn)校后，英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等情況對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力做一個(gè)評(píng)估。然而，根據(jù)教師長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一些學(xué)生綜合英語(yǔ)能力在班級(jí)中處于上游，然而產(chǎn)出的英文習(xí)作卻差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言使用上過(guò)于口語(yǔ)化、內(nèi)容處理上欠缺思辨能力、文體技能上僅會(huì)使用簡(jiǎn)單句，以及判斷技能上觀點(diǎn)模糊，論據(jù)不充分。這些能力的欠缺與從小到大教師們對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不確定有著極大的關(guān)聯(lián)。作者對(duì)一些初、高中乃至大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談并撰寫(xiě)了田野日記，經(jīng)訪談了解到一些初中教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是書(shū)寫(xiě)美觀、沒(méi)有錯(cuò)別字；一些高中教師對(duì)寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生單詞量大，會(huì)不時(shí)寫(xiě)出一些低頻出現(xiàn)的復(fù)雜詞匯；一些大學(xué)教師對(duì)四、六級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是按時(shí)完成、湊足字?jǐn)?shù)、段落清晰即可。不一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使得英文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式缺乏信度（即測(cè)評(píng)的可靠性，指多次測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果要保持一致）與效度（即測(cè)評(píng)的正確性與有效性，即測(cè)評(píng)能否實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的目的）；與此同時(shí)，學(xué)生模糊的寫(xiě)作評(píng)價(jià)概念也使他們對(duì)教師們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)（如教師測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)試題是否陳舊、測(cè)評(píng)結(jié)果的公平性等問(wèn)題）[1]產(chǎn)生懷疑。然而，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的目的是促進(jìn)學(xué)生各方面水平的提高，因此，構(gòu)建大學(xué)生不同發(fā)展階段的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系是提升大學(xué)生英文寫(xiě)作能力的重要影響因子，也為高年級(jí)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究、嘗試期刊發(fā)表并對(duì)未來(lái)的科研成果產(chǎn)出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 師生合作評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)學(xué)生命題作文的促進(jìn)作用

低年級(jí)學(xué)生面臨的英文寫(xiě)作任務(wù)往往是“命題作文”，文章經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)性欠缺但學(xué)生自我感覺(jué)良好，同時(shí)渴求同輩的欣賞與評(píng)價(jià)并對(duì)教師的評(píng)價(jià)不甚理解等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach），該理論解決了外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的“學(xué)用分離”的問(wèn)題。文秋芳指出，教師在教學(xué)中應(yīng)扮演“腳手架”的作用，緊跟驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的教學(xué)流程[2]。其中，師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment, 簡(jiǎn)稱TSCA）是指教師課前對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)生生合作，師生合作共同評(píng)價(jià)樣本的評(píng)價(jià)方式[3]。

1.1 2019級(jí)藥學(xué)英語(yǔ)班TSCA的踐行背景

作者對(duì)2019級(jí)藥學(xué)英語(yǔ)班進(jìn)行英文習(xí)作TSCA是在一定背景下進(jìn)行的，作者曾教授2017級(jí)藥學(xué)英語(yǔ)試點(diǎn)班，并根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的寫(xiě)作訴求，在英語(yǔ)讀寫(xiě)課中投入了大量時(shí)間對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中，一位學(xué)生在2019年遼寧省英文寫(xiě)作比賽中獲得了特等獎(jiǎng)，于是作者開(kāi)始撰寫(xiě)寫(xiě)作課的反思日記，反思課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化是否成形，同時(shí)研讀了文秋芳教授的TSCA理論，發(fā)現(xiàn)TSCA理論可以使課堂過(guò)程更完整，評(píng)價(jià)體系更全面。

2019年9月，作者對(duì)新入校的藥學(xué)英語(yǔ)班開(kāi)展了課堂教學(xué)研究，采用了質(zhì)性個(gè)案研究方法，研究對(duì)象為藥學(xué)英語(yǔ)三個(gè)班的93名學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地高中，教育背景不盡相同，雖然整體英語(yǔ)水平高于其他專業(yè)學(xué)生，但是在寫(xiě)作中沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的語(yǔ)言、內(nèi)容以及文體技能優(yōu)勢(shì)，甚至有些英文習(xí)作是網(wǎng)絡(luò)上碎片拼湊的結(jié)果。作者將日常教學(xué)實(shí)踐（即TSCA指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)過(guò)程）與數(shù)據(jù)整理作為該課堂教學(xué)研究的資料，保留了教學(xué)材料，學(xué)生作業(yè)以及學(xué)生的反思日記，分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的收獲。

1.2 TSCA課堂實(shí)踐

2019級(jí)藥學(xué)英語(yǔ)班的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，因此，教師借助學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，漸次深入的開(kāi)展了寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生開(kāi)課前兩周，教師首先幫助學(xué)生了解四、六級(jí)英文寫(xiě)作的命題方向；第三、四周教師在課堂上分享了前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作文；第五周至第十周，教師每周帶領(lǐng)學(xué)生閱讀指定的篇目，內(nèi)容涉及日常生活、經(jīng)濟(jì)、科技等；學(xué)期的后四周，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行英文命題作文寫(xiě)作，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（用詞的準(zhǔn)確性、句式的復(fù)雜性、思想意識(shí)的高度等）；又以小組討論的形式讓學(xué)生對(duì)作者提問(wèn)并提出修改意見(jiàn)（如文章的優(yōu)缺點(diǎn)、批判性思維、論據(jù)是否充分等），實(shí)現(xiàn)高版本的生生互評(píng)；同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生提出教師點(diǎn)評(píng)的不足（如教師對(duì)不同文章的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是否一致，或由于代溝的原因教師是否看懂了某個(gè)論據(jù)等），實(shí)現(xiàn)了TSCA過(guò)程性的完整。

1.3 數(shù)據(jù)的整理與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英文寫(xiě)作教學(xué)，教師選取了一些學(xué)生的作文與反思日記，例如，學(xué)生1在命題作文“My view on Covid-19”中第一段寫(xiě)道：“In the beginning of 2020, something suddenly happened like a bomb without sound, but ruthlessly claimed the lives of thousands of innocent people. Guess what made us face this global challenge? It is not storms, not earthquakes or tsunamis, it is not famines, not flood or droughts, it’s the Covid-19, a novel virus that no one can even see with their eyes.”教師在課上指出了句式問(wèn)題，此外，文章開(kāi)篇要具備國(guó)際視野將例子細(xì)化；學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)時(shí)指出文章所提及的災(zāi)害離我們較遠(yuǎn)，無(wú)法打動(dòng)人；學(xué)生在對(duì)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)指出教師對(duì)句式要求高，希望逐步提升不能一蹴而就。經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生1經(jīng)過(guò)反思又上交了修改稿：“During the five million years of existence on the earth,the whole mankind has experienced countless pains and sufferings in history. Tangshan Earthquake, one of the most grieved memories of Chinese people, claimed more than 200,000 peoples’ lives, Australian bush fires raged across the whole forest for months and killed millions of plants and animals. We, the whole community of mankind, are now facing the new challenge--the spread of Covid-19 which involved every country in the planet.”從學(xué)生的修改稿中，我們可以很容易地看出完整的課堂評(píng)價(jià)體系和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐是相輔相成的，師生合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂氣氛最活躍的一部分，不但提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)師生互評(píng)也為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式提供了反思素材。

2 多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)命題作文向?qū)W術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)渡

在世界外語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)體系中，建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，如果將學(xué)生的這種無(wú)法用考卷測(cè)試的能力放進(jìn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地發(fā)展這種建構(gòu)能力[4]；Gardener的多元智能理論提出，人的幾種能力是彼此相對(duì)獨(dú)立、以多元的方式存在的，每種智力在個(gè)體身上的強(qiáng)弱和表現(xiàn)方式是不同的[5]。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)測(cè)評(píng)體系，教師會(huì)更多地考慮到學(xué)生單項(xiàng)能力的提高幅度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.1 多元評(píng)價(jià)體系下的文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)

作者對(duì)藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作課堂中開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)持續(xù)了兩個(gè)學(xué)期，在這期間有兩位學(xué)生獲得了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)并在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中獲得了高分?；谒帉W(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，教師也進(jìn)行了反思。由于我校對(duì)藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是國(guó)際化復(fù)合型藥學(xué)人才，因而，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力，初步滲透科研意識(shí)，可以為這些國(guó)際化復(fù)合型后備人才未來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)寫(xiě)作提供營(yíng)養(yǎng)。而根據(jù)大一的課堂研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加希望英語(yǔ)老師從教材中跳出來(lái)，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更希望教師能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)能力并希望教師看見(jiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。

因此，教師針對(duì)學(xué)生的這種需求，在藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二時(shí)，教師摒棄以往課前十分鐘學(xué)生講述英語(yǔ)故事的活動(dòng)，改為了小組合作研討會(huì)，教師課前選擇一篇難度適中的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（內(nèi)容選自《英語(yǔ)文摘》,人民衛(wèi)生出版社《藥學(xué)英語(yǔ)》等）給學(xué)生課下閱讀，在課堂研討會(huì)的十分鐘里，組長(zhǎng)用課堂展示的方式用英文講述學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的心得，并對(duì)藥學(xué)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題提出新的想法與展望，在生生互評(píng)時(shí)，學(xué)生用數(shù)據(jù)與論據(jù)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了國(guó)際化復(fù)合型藥學(xué)后備力量的風(fēng)貌。同時(shí)教師也參與課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的討論：你是否對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)感興趣？你是否未來(lái)也想寫(xiě)出這樣的學(xué)術(shù)文章？教師也根據(jù)自己有25篇論文為知網(wǎng)發(fā)表收錄的經(jīng)歷，向?qū)W生講解摘要的寫(xiě)作方法，文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作方法等。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)并關(guān)注他們的成長(zhǎng)，檔案袋是跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向的一種方式，檔案袋中應(yīng)有具有參考價(jià)值的信息，是教師多元評(píng)價(jià)的重要素材[6]。作者的電子檔案袋中包括藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程性成績(jī)、各學(xué)期終結(jié)性成績(jī)、課堂展示PPT與Vlog、英文習(xí)作的最好作品以及學(xué)生的各類反思日記等。學(xué)生2則對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀課堂活動(dòng)進(jìn)行了反思：“The academic reading activity is really inspiring, I finally know what I want to do in the future.My career is all about studying pharmaceutics, I hope I can do the academic writing on my own one day and get my paper published.”從反思日記中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作充滿著向往，豐富的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)也為未來(lái)寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

3 學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作嘗試

藥學(xué)英語(yǔ)班的英語(yǔ)課僅開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，由于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作屬于專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes, ESP）[7]寫(xiě)作范疇，在學(xué)校屬于研究生課程，因此，作者保留了學(xué)生的電子檔案袋以期在未來(lái)繼續(xù)跟蹤學(xué)生們的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作動(dòng)向。而2022年6月，也就是學(xué)生大四期間，忽然有幾位學(xué)生將自己已成雛形的學(xué)術(shù)論文發(fā)給作者，希望得到指點(diǎn)。原因是，藥學(xué)英語(yǔ)班有八名同學(xué)憑借優(yōu)異的成績(jī)考入我校藥學(xué)基地班，開(kāi)始走進(jìn)研究生實(shí)驗(yàn)室，輔助學(xué)長(zhǎng)們做實(shí)驗(yàn)并利用“藥英”這個(gè)天然優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)長(zhǎng)們修改論文，撰寫(xiě)摘要與綜述等，以期成為文章作者之一。由于作者精力有限且所學(xué)專業(yè)與藥學(xué)相距甚遠(yuǎn)，于是，作者建議學(xué)生用“自我評(píng)價(jià)”的方式開(kāi)展英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。

自我評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人互動(dòng)對(duì)自身品質(zhì)、特征或能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。Shrauger提出，自評(píng)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的參與度[8]。因此，在依據(jù)作者自身的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)下，作者讓幾位學(xué)生制訂了自我評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容相關(guān)性和恰當(dāng)性、文章的組織結(jié)構(gòu)、文章的銜接、所使用詞匯的恰當(dāng)性、語(yǔ)法、拼寫(xiě)、文章服務(wù)目的的恰當(dāng)性等15個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)術(shù)論文的初稿、二稿、三稿的形成要將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)貫穿其中。此外，大四學(xué)生畢竟詞匯有限，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使thesaurus詞庫(kù)，選擇適合于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯以輔助學(xué)生對(duì)論文的自評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本次研究的貢獻(xiàn)在于教師在扎根課堂中汲取了各類評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著積極作用。一方面，評(píng)價(jià)可以使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐、研究與創(chuàng)新的能力，對(duì)未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用；另一方面，評(píng)價(jià)符合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展方向，也對(duì)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐與理論的轉(zhuǎn)化有著重要影響。